江海粼 任情

（1.川北醫(yī)學(xué)院 四川南充 637000；2.西華師范大學(xué) 四川南充 637000）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平普遍有了質(zhì)的飛躍，吃不飽穿不暖的歷史一去不復(fù)返了，低層次需要的滿足催生了更高層次的需要，人們對(duì)健康提出了更多更高的要求。作為對(duì)人民群眾對(duì)健康熱情期盼的回應(yīng)，2016年8月召開(kāi)的全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)提出了健康中國(guó)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)：“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！盵1]在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中進(jìn)一步指出：“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)……，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略?！盵2]健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出與構(gòu)建，不僅為我國(guó)深入推進(jìn)全民健康提供了一套比較完善的目標(biāo)體系和方法體系，也為我們提供一套相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，用于透視目前我們?cè)诮】抵袊?guó)建設(shè)道路中存在的不足以及指引我們?nèi)绾胃倪M(jìn)。大學(xué)生作為我國(guó)的一個(gè)重要群體，他們的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系著國(guó)家的前途，民族的命運(yùn)，然而受學(xué)業(yè)任務(wù)重，就業(yè)壓力大，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等因素的影響，部分大學(xué)生長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，心理健康堪憂，但在大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中存在教育主體認(rèn)識(shí)不清，視域狹小等問(wèn)題，健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出，為我們研究多元主體共同構(gòu)建大學(xué)生心理健康體系提供了全新的視角。

一、健康中國(guó)戰(zhàn)略視域下多元主體共建的基本要求

（一）全民健康全體共建共享

健康中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略主題是“共建共享，全民健康”，深刻理解和把握該主題的內(nèi)涵是我們正確實(shí)施健康中國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵。首先，該主題明確了健康中國(guó)建設(shè)的主體與客體，就其主體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該樹(shù)立大主體觀，健康中國(guó)戰(zhàn)略是一個(gè)宏大的工程，單靠某個(gè)人，某個(gè)組織是不可能完成的，需要政府、社會(huì)、高校、家庭多方配合，才能使形成強(qiáng)大的合力，就其客體來(lái)說(shuō)，健康中國(guó)建設(shè)的客體和主體具有同一性，人人都是健康中國(guó)建設(shè)的主體，人人都是健康中國(guó)建設(shè)成果的享用者。其次，該主題明確了健康中國(guó)建設(shè)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全民健康，它要求建設(shè)成果要惠及全體人群，通過(guò)完善健康服務(wù)的制度，拓展服務(wù)的范圍，提高服務(wù)的質(zhì)量，為嬰幼兒、青少年、中老年、殘疾人等各種人群提供有質(zhì)量、可承擔(dān)的健康服務(wù)。

（二）樹(shù)立健康優(yōu)先發(fā)展理念

馬克思主義唯物辯證法告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)，人機(jī)體的健康存在是德智美等精神層面良性發(fā)展的有機(jī)載體，沒(méi)有健康的機(jī)體，其它方面的發(fā)展就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木。健康優(yōu)先發(fā)展是馬克思主義唯物辯證法在人健康領(lǐng)域的一個(gè)具體應(yīng)用，要求把人自身的健康發(fā)展放在中心位置，是一種對(duì)人以外的其它因素對(duì)人的異化的堅(jiān)決否定。健康優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略以提高全體人民的健康水平為根本目的，充分彰顯了黨和國(guó)家對(duì)人民群眾生命健康的關(guān)懷，體現(xiàn)了黨和國(guó)家以人為本的執(zhí)政理念。在實(shí)踐中堅(jiān)持健康優(yōu)先發(fā)展理念，就是要把健康理念融入所有政策制定和執(zhí)行，以人民群眾的健康需求為目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展健康服務(wù)。

（三）構(gòu)建大健康、大衛(wèi)生格局

傳統(tǒng)健康觀認(rèn)為，健康是人體生理機(jī)能正常，沒(méi)有缺陷和疾病。隨著認(rèn)識(shí)的逐漸加深，人們對(duì)健康有了更全面的理解，世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，健康不僅為疾病或羸弱之消除，而系體格、精神和社會(huì)適應(yīng)之完滿狀態(tài)[3]。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，由于對(duì)健康內(nèi)涵的理解比較狹隘，所以我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)主要聚焦在對(duì)人軀體上的疾病的治療，而心理問(wèn)題還沒(méi)有得到應(yīng)有個(gè)關(guān)注，社會(huì)上專門(mén)治療心理問(wèn)題醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)還很少。健康中國(guó)戰(zhàn)略提出的“大健康、大衛(wèi)生”理念拓展了健康的內(nèi)涵，要求我們?cè)谝院蟮慕】捣?wù)體系建設(shè)中，不僅要加強(qiáng)人身體疾病上的治療和預(yù)防能力，還要更加注重預(yù)防和調(diào)適人在成長(zhǎng)的各個(gè)階段產(chǎn)生的心理問(wèn)題，從而使人在發(fā)展的過(guò)程中達(dá)到生理和心理和諧發(fā)展的狀態(tài)。

（四）謀求全方位全周期保障

發(fā)展靠人民，發(fā)展成果由人民共享，健康中國(guó)建設(shè)的根本目標(biāo)就是要努力構(gòu)建一個(gè)全民健康的社會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的吃、穿、住、行，呼吸的空氣，學(xué)習(xí)和工作環(huán)境等因素對(duì)人的健康都有重要的影響，因此，要實(shí)現(xiàn)全民健康這樣一個(gè)宏偉目標(biāo)必須在全國(guó)范圍內(nèi)構(gòu)建起全方位全周期的健康保障機(jī)制，“全方位”要求健康中國(guó)建設(shè)從吃、穿、住、行、環(huán)境等影響人健康的因素入手，加強(qiáng)管理，確保食品、飲水安全，空氣清新，同時(shí)發(fā)展健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)，完善健康服務(wù)保障體系，構(gòu)建完善的健康管理和服務(wù)體系。“全周期”要求健康中國(guó)建設(shè)要貫穿人的整個(gè)生命周期，針對(duì)人在不同發(fā)展階段的主要身體和心理問(wèn)題，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)從胎兒到人生終點(diǎn)的整個(gè)生命歷程的健康服務(wù)和保障。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康多元主體共建的現(xiàn)狀

馬克思主義基本原理告訴我們，人的實(shí)踐活動(dòng)包含實(shí)踐的主體、客體、中介三個(gè)基本要素，其中主體是實(shí)踐活動(dòng)中最積極和能動(dòng)的因素，在實(shí)踐活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，它包括人類主體、群體主體和個(gè)體主體三種基本形式。大學(xué)生的心理健康教育作為一種特殊的教育實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)確地厘定它的教育主體是大學(xué)生心理健康教育取得突破的關(guān)鍵，從健康中國(guó)建設(shè)的視角來(lái)看，大學(xué)生心理健康建設(shè)的主體應(yīng)該包括政府、社會(huì)、高校、家庭、教師以及學(xué)生個(gè)人，然而，當(dāng)前大學(xué)生心理健康多元主體共建的過(guò)程中還存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題亟待解決。

（一）主體自覺(jué)薄弱，容易造成主體缺位

所謂“主體自覺(jué)”，是指實(shí)踐者能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐活動(dòng)中的主體角色，并且愿意按照實(shí)踐主體的角色定位和職責(zé)積極的從事實(shí)踐活動(dòng)的一種精神現(xiàn)象[4]。在現(xiàn)實(shí)生活中，高校是大學(xué)生心理健康教育的主陣地，高校及其教師教育主體自覺(jué)意識(shí)比較強(qiáng)，較好地承擔(dān)起了大學(xué)生心理健康教育工作，然而社會(huì)、家庭等對(duì)大學(xué)生心理健康的關(guān)注還明顯不足?，F(xiàn)在普遍的認(rèn)識(shí)是學(xué)校是一個(gè)縮小版的社會(huì)，社會(huì)是一個(gè)放大版的校園，這內(nèi)在地要求社會(huì)對(duì)置身于其中的大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不能視而不見(jiàn)，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，社會(huì)組織更多的追逐經(jīng)濟(jì)利益，關(guān)注大學(xué)生心理健康的非營(yíng)利性組織很少，這充分說(shuō)明了社會(huì)這一教育主體意識(shí)還不夠強(qiáng)，從而在一定程度上造成社會(huì)在大學(xué)生心理健康構(gòu)建的過(guò)程中主體缺位。家庭是影響學(xué)生心理健康重要的因素之一，很多心理健康問(wèn)題萌芽于家庭，然而進(jìn)入高校以后，很多家長(zhǎng)與子女的聯(lián)系減少，對(duì)子女的關(guān)注也注意集中在學(xué)習(xí)方面，而對(duì)子女的情緒情感方面缺少必要的慰藉，這也顯示了家庭這一不可替代的教育主體在大學(xué)生心理健康構(gòu)建過(guò)程中缺乏主體自覺(jué)，從而造成家庭在大學(xué)生心理健康構(gòu)建的過(guò)程中主體缺位。

（二）主體理念滯后，不能適應(yīng)發(fā)展要求

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主要矛盾的需求側(cè)已經(jīng)由物質(zhì)文化需要轉(zhuǎn)化為美好生活需要，人民群眾對(duì)健康的需求比以往更加熱切，健康中國(guó)建設(shè)的提出正是黨和國(guó)家心系人民群眾普遍關(guān)切，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的一個(gè)重大戰(zhàn)略舉措，同時(shí)也體現(xiàn)了我們黨和國(guó)家與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)良品質(zhì)，但是在實(shí)踐中部分實(shí)踐主體對(duì)這健康中國(guó)戰(zhàn)略提出的一些先進(jìn)理念的理解還不到位，存在健康理念滯后的現(xiàn)象。一是對(duì)“健康優(yōu)先”理解不到位，習(xí)近平總書(shū)記曾指出，“沒(méi)有全民健康，就沒(méi)有全面小康”“小康全不全面，生態(tài)環(huán)境是關(guān)鍵”。實(shí)際上部分地方為了經(jīng)濟(jì)利益，仍然把“綠色青山就是金山銀山”拋到腦后，沒(méi)有把人民群眾的健康置于優(yōu)先發(fā)展的位置。二是對(duì)“大健康、大衛(wèi)生”的理解不到位，絕大部分醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)還主要停留在治病環(huán)節(jié)，而預(yù)防工作、心理疏導(dǎo)工作基本缺位。大學(xué)生心理健康教育主陣地的高校，目前普遍存在重視大學(xué)生心理健康問(wèn)題的篩查和對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題學(xué)生的管理，而面向全體學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適的方法等預(yù)防工作還比較薄弱。

（三）主體方法單一，無(wú)法滿足多元需要

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，這告訴我們?cè)谧龃髮W(xué)生心理健康工作的過(guò)程中沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的方法，我們必須根據(jù)他們學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、個(gè)性特點(diǎn)的不同而靈活的調(diào)整我們的方法。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，各教育主體方法不多，不能滿足不同個(gè)體的需要。政府和社會(huì)注重心理健康知識(shí)的傳播和普及。高校更注重大學(xué)生心理健康問(wèn)題管理。家庭主要為大學(xué)生提供情感支持。大學(xué)生心理健康的塑造是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要從知、情、意、行，甚至藥物治療等多方面入手，而目前各主體的工作方法與實(shí)際要求之間還存在明顯差距，需要加以改進(jìn)。

（四）主體間協(xié)同差，難以形成強(qiáng)大合力

單絲不成線，獨(dú)木不成林。單個(gè)主體的力量是有限的，多元主體齊心協(xié)力才能匯聚成強(qiáng)大而持久的力量。一般而言，當(dāng)大學(xué)生遇到心理問(wèn)題的時(shí)，獲得的社會(huì)支持體系越多，其心理越能向積極健康的方向發(fā)展，反之，獲得的社會(huì)支持體系越少，其心理向消極方向發(fā)展的可能性越大。在大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)術(shù)界研究過(guò)多種共建模式。第一種是“學(xué)校—家庭”二元共建模式，在這種模式中，高校是積極、能動(dòng)的力量，能夠主動(dòng)與學(xué)生家庭交流溝通，尋求家校共建，但是家庭一方往往只是配合學(xué)校做學(xué)生的工作，主動(dòng)性與學(xué)校聯(lián)系解決學(xué)生心理問(wèn)題的比較少。第二種是“學(xué)校－家庭－社會(huì)”三元共建模式[5]，這種模式在第一種模式的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到了社會(huì)力量的重要性，爭(zhēng)取社會(huì)組織參與到大學(xué)生心理健康教育中來(lái)，但在實(shí)踐中，社會(huì)組織走進(jìn)校園為大學(xué)生宣講心理健康知識(shí)，傳授心理調(diào)適方法的情況還比較少，因而效果有限。健康中國(guó)建設(shè)倡導(dǎo)共建共享，共建要求我們樹(shù)立大主體觀，政府、社會(huì)、高校、家庭均應(yīng)該是大學(xué)生心理健康教育主體，但就目前的情況看，這四者之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制還很薄弱，因而難以形成強(qiáng)大合力。

三、健康中國(guó)視域下大學(xué)生心理健康多元主體共建的路徑分析

（一）以政策解讀為前提，宣傳引導(dǎo)，培養(yǎng)主體自覺(jué)意識(shí)

主體自覺(jué)的回歸是各個(gè)主體自覺(jué)按照自己的職責(zé)履行義務(wù)的關(guān)鍵。健康中國(guó)戰(zhàn)略作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，體現(xiàn)了黨中央和國(guó)務(wù)院的意志，它的實(shí)施少不了黨中央和國(guó)務(wù)院“一雙看得見(jiàn)的手”的作用。地方政府部門(mén)，社會(huì)組織，高校，家庭以及有關(guān)個(gè)人在健康中國(guó)建設(shè)中的主體自覺(jué)意識(shí)的提升離不開(kāi)黨和國(guó)家的強(qiáng)力推進(jìn)。

首先，原汁原味學(xué)習(xí)健康中國(guó)建設(shè)的相關(guān)文件。充分發(fā)揮地方政府的帶頭作用，調(diào)動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生、食品安全、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)組織和學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上講話精神以及《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等重要文件，使他們深刻認(rèn)識(shí)到健康中國(guó)建設(shè)是關(guān)乎中華民族健康素質(zhì)以及人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大戰(zhàn)略安排，從而增強(qiáng)他們責(zé)任感和使命感。

其次，聘請(qǐng)權(quán)威專家深度解讀健康中國(guó)戰(zhàn)略。聘請(qǐng)權(quán)威專家通過(guò)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體等渠道詳細(xì)解讀健康中國(guó)戰(zhàn)略，使地方政府、社會(huì)組織、高校、家庭及相關(guān)個(gè)人深刻理解“共建共享”內(nèi)涵，引導(dǎo)他們樹(shù)立“大主體觀”，克服地方政府、社會(huì)組織、家庭由于以往在大學(xué)生心理健康建設(shè)中角色定位不清晰，職責(zé)不明確，實(shí)踐中主體自覺(jué)不高的局面，使他們充分認(rèn)識(shí)到，健康中國(guó)建設(shè)沒(méi)有局外人，每一個(gè)人、每一個(gè)組織都是這一過(guò)程積極而又能動(dòng)的主體。

（二）以理念更新為抓手，常抓不懈，提升主體健康理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，科學(xué)的理念能夠正確指導(dǎo)人的實(shí)踐。要調(diào)動(dòng)各主體積極地參與到大學(xué)生心理健康中來(lái)，除了提高他們的主體自覺(jué)意識(shí)以外，更新他們的健康理念也是非常重要的一環(huán)。

首先，努力扭轉(zhuǎn)見(jiàn)物不見(jiàn)人的局面，實(shí)現(xiàn)對(duì)人本身的關(guān)照。在歷史上，由于社會(huì)生產(chǎn)力水平比較低，能夠獲取到的生產(chǎn)生活資料比較少，致使在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)物的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)人本身的關(guān)注。雖然當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了新時(shí)代，人民群眾的生活水平已經(jīng)有了明顯的提高，但是受到傳統(tǒng)觀念和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資本增值思想的影響對(duì)物而不是對(duì)人的關(guān)注的現(xiàn)象依然存在。要扭轉(zhuǎn)這種局面關(guān)鍵要引導(dǎo)各主體深刻認(rèn)識(shí)物與人之間的關(guān)系，人在實(shí)踐活動(dòng)中生產(chǎn)生活資料，而生活資料的獲得不是為了使人成為它的奴隸，而是為了人本身更好地生活，使他們把更多的精力放到人身上來(lái)，防止物的異化。

其次，摒棄沒(méi)有疾病就是健康的觀念，樹(shù)立大健康理念。傳統(tǒng)健康觀認(rèn)為健康就是身體上沒(méi)有疾病，在這理念的影響下，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)主要集中在疾病治療上，但這只能消除身體上的疼痛，卻無(wú)法抹去心理上的創(chuàng)傷，前些年，多起因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的惡性傷人事件就已經(jīng)為我們敲響了警鐘。在全社會(huì)加強(qiáng)宣傳教育，傳播大健康理念，使廣大人民群眾認(rèn)識(shí)到健康不只是身體上的無(wú)疾病，還應(yīng)該包括心理健康以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)然，短時(shí)期的宣傳不可能收到立竿見(jiàn)影的效果，必須通過(guò)多方持續(xù)不斷的努力，使大健康理念在全社會(huì)成為一種優(yōu)勢(shì)理念，這種情況下各主體自然而然地關(guān)注大學(xué)生的心理健康才有希望。

（三）以方法創(chuàng)新為重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣性需求

德國(guó)哲學(xué)家尼采曾說(shuō)：“一個(gè)有獨(dú)特性的人，連他的痛苦都是獨(dú)特的、深刻的、不易被了解的。”[6]事實(shí)上，每一個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)特性的人，如果我們使用單一的方法去了解他們的心理狀況，往往導(dǎo)致不識(shí)廬山真面目，因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，從多個(gè)角度去了解他們的真實(shí)狀態(tài)和需求，然后因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們走出困境。

首先，要善于在常規(guī)工作中推陳出新。預(yù)防為主，防治結(jié)合是大學(xué)生心理健康教育的基本方針，但由于我們的目標(biāo)是培養(yǎng)身心和諧、健康的大學(xué)生，要盡最大可能防止心理危機(jī)的產(chǎn)生，所以大學(xué)生心理健康教育的常規(guī)工作主要是大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防工作。在心理健康知識(shí)宣傳的過(guò)程中，要改變只重視知識(shí)的傳播而忽視大學(xué)生接受效果的做法，要靈活采用專家講座、主題班會(huì)、校園文化活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等形式提高大學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的理解程度。在大學(xué)生心理問(wèn)題的篩查過(guò)程中，除了采用傳統(tǒng)冷冰冰的心理健康測(cè)試量表外，還可以嘗試?yán)L畫(huà)分析等方法來(lái)幫助識(shí)別心理危機(jī)，增強(qiáng)心理健康教育的溫度。在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的過(guò)程中，除了言語(yǔ)上的激勵(lì)和引導(dǎo)外，還要向他們傳授認(rèn)知情緒、控制情緒的方法，并為他們創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

其次，要善于引導(dǎo)大學(xué)生自我教育。合理情緒療法認(rèn)為，我們不是被事物本身所困擾，而是被看待事物的觀點(diǎn)所困擾[7]。當(dāng)遭遇心理困惑時(shí)，我們要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們運(yùn)用因果分析法找出事情的原因和結(jié)果，引導(dǎo)他們透過(guò)現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到心理上存在困惑的原因在于看到事物錯(cuò)誤的觀點(diǎn)而不是事物本身，從而自覺(jué)地摒棄錯(cuò)誤的觀念，樹(shù)立科學(xué)合理的想法。

（四）以高校為主陣地，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)主體間協(xié)調(diào)能力

高校是大學(xué)生心理健康教育的主陣地，承擔(dān)了大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，影響大學(xué)生心理健康的因素越來(lái)越多，情況越來(lái)越復(fù)雜，單靠高校的力量越來(lái)越難以維系，建立以高校為主力，政府、社會(huì)、家庭、中小學(xué)協(xié)作的共建體系成為時(shí)代發(fā)展的要求。

首先，在橫向上，建立以高校為中心，政府、社會(huì)、家庭協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的共建體系。高校是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，加之高校有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的場(chǎng)所和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這決定了大學(xué)生思想政治教育必須以高校為中心。政府在大學(xué)生心理健康教育中具有主導(dǎo)作用，政策的制定、經(jīng)費(fèi)的投入、教師隊(duì)伍的建設(shè)等措施都能較大的影響大學(xué)生心理健康教育情況。社會(huì)是大學(xué)生心理健康教育的重要支撐體系，社會(huì)氛圍的好壞直接影響到大學(xué)生的健康水平。家庭是大學(xué)生接受教育的第一站，家庭氛圍、教養(yǎng)方式、父母關(guān)系等都是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。因此，要想取得良好的教育效果，政府、高校、社會(huì)、家庭必須齊心協(xié)力，通力配合。

其次，在縱向上，建立以高校為中心，大中小學(xué)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的共建體。大學(xué)生的心理問(wèn)題絕大部分并不是在高校才產(chǎn)生的，很多在中學(xué)階段就初見(jiàn)端倪，甚至少部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)表現(xiàn)出一些不良嗜好。建立大中小學(xué)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，小學(xué)階段出現(xiàn)過(guò)心理問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)特殊檔案袋的形式告知中學(xué)，中學(xué)階段出現(xiàn)過(guò)心理問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)特殊檔案袋的形式告知高校，學(xué)生在大學(xué)時(shí)階段出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，高校又及時(shí)向中小學(xué)函詢情況，通過(guò)這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以減輕心理問(wèn)題學(xué)生篩選壓力，爭(zhēng)取更多的時(shí)間和空間對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策。

四、結(jié)語(yǔ)

影響大學(xué)生心理健康的因素日益增多，大學(xué)生心理健康教育工作日趨復(fù)雜，單靠高校的力量越來(lái)越難以為繼，時(shí)代呼喚政府部門(mén)、社會(huì)組織、高校、家庭、個(gè)人都應(yīng)該積極地參與到大學(xué)生心理健康教育中來(lái)，為提高大學(xué)生的心理健康水平作出自己的貢獻(xiàn)。