一、引言

隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校的教育信息化也得到了迅猛發(fā)展。教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)從起步應(yīng)用階段向融合創(chuàng)新階段升級(jí)。國務(wù)院于2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的理念，提供了信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的新思路。信息化如何融合創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新性地提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，在當(dāng)今信息時(shí)代成為眾多高職院校共同面對(duì)的重要課題。

二、高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

高職教育以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程具有實(shí)踐性、專業(yè)性、應(yīng)用性、操作性、技能性等特點(diǎn)，因此，信息時(shí)代的職業(yè)教育教學(xué)模式趨向以學(xué)生為中心和以活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。一直以來，高職教學(xué)過程主要涵蓋“課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)基本階段;而高職人才培養(yǎng)全過程細(xì)究起來主要面對(duì)“產(chǎn)、教、學(xué)、訓(xùn)、研、用”六個(gè)環(huán)節(jié);支撐人才培養(yǎng)全過程正常運(yùn)行，還少不了完善的評(píng)價(jià)體系和管理服務(wù)體系作保障。

最近十年，高職院校的信息化建設(shè)發(fā)展迅速，信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)日益完善、多種形式的數(shù)字資源日益豐富、信息化教學(xué)應(yīng)用不斷創(chuàng)新、師生發(fā)展不斷提升。但是高職院校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、校企合作、國際化等環(huán)節(jié)仍然面臨諸多問題，比如：如何將信息技術(shù)深度融合到教育教學(xué)全過程，從而有效解決人才培養(yǎng)模式與信息時(shí)代人才需求諸多不適應(yīng)問題;如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量;如何融通各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，從而更加科學(xué)地監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量;如何精準(zhǔn)校務(wù)治理和治理能力現(xiàn)代化等。

三、信息技術(shù)與高職人才培養(yǎng)全過程深度融合

高職學(xué)校人才培養(yǎng)全過程的主要要素是教學(xué)（主要含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段），管理（管理制度和評(píng)估方式），教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，畢業(yè)生就業(yè)狀況跟蹤等方面。基于此，信息化創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)全過程的主要思路如下。

（一）改革教學(xué)模式

1.基礎(chǔ)理論教學(xué)：實(shí)施混合教學(xué)模式改革

混合教學(xué)模式是利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)線上線下結(jié)合而實(shí)施教學(xué)過程的模式，通過這種教學(xué)模式既可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)可以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?；旌辖虒W(xué)打破了時(shí)空的限制，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，在此模式下教師既可以基于網(wǎng)絡(luò)線上線下地進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以于課后在線上協(xié)作備課，進(jìn)行師生互動(dòng)、協(xié)作批改作業(yè)等教學(xué)教研活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，可以隨時(shí)隨地自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、協(xié)作討論等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)線上線下混合教學(xué)，可以充分利用線上虛擬學(xué)習(xí)空間，保留學(xué)生在線學(xué)習(xí)、線上教師授課、師生交互的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過建模對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，可以實(shí)施教和學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。混合教學(xué)模式拓展了課堂教學(xué)時(shí)間和空間，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育環(huán)境，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和溝通的能力。疫情期間，依托混合式教學(xué)模式積極推廣與發(fā)展，大部分高職院校成功保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)：實(shí)施虛擬仿真或“虛實(shí)”一體化實(shí)訓(xùn)模式

虛擬仿真或“虛實(shí)”一體化實(shí)訓(xùn)有效解決“看不見，摸不著，難再現(xiàn)，風(fēng)險(xiǎn)高，成本高”等現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)難題，按照“以實(shí)帶虛、以虛助實(shí)、虛實(shí)結(jié)合”理念，高職院校在虛擬仿真建設(shè)方面，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主研發(fā)或與行業(yè)企業(yè)合作研發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。虛擬仿真平臺(tái)應(yīng)包括：教學(xué)、演練、實(shí)操、互動(dòng)、考試、錄播等模塊，既能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)景教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)生崗前培訓(xùn)需要，還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課、評(píng)課、遠(yuǎn)程在線自學(xué)、教師答疑、師生交流等功能。虛擬數(shù)據(jù)庫應(yīng)該與數(shù)字校園進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，方便師生使用;同時(shí)，仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)數(shù)據(jù)可以方便地采集到數(shù)字校園中的教學(xué)平臺(tái)上，方便下一步的教學(xué)評(píng)價(jià)。在虛擬仿真系統(tǒng)建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality，VR）技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，尤其是其交互性、沉溺性和認(rèn)知性等方面。如通過虛擬仿真技術(shù)，可以將旅游場景、建筑場景、酒店場景、手術(shù)場景等建立3D實(shí)景仿真系統(tǒng)，學(xué)生通過沉浸式教室、環(huán)屏、AR眼鏡甚至手機(jī)等設(shè)備感受和實(shí)踐虛擬場景教學(xué)，達(dá)到仿真如真的效果，為學(xué)生提供了更多的模擬實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，其中虛擬仿真的互動(dòng)功能，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和記憶，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和動(dòng)手能力。

對(duì)于航空、航海、礦業(yè)、機(jī)電等真實(shí)場景難以在校內(nèi)再現(xiàn)的專業(yè)， “虛實(shí)”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式擁有特別明顯的教學(xué)效果，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)場景，針對(duì)各種復(fù)雜工作場景，以實(shí)物設(shè)備為基礎(chǔ)，開展虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能，又利于學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建和全面職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.校外頂崗實(shí)習(xí)：實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化頂崗實(shí)習(xí)

傳統(tǒng)的校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式存在較多問題，一是實(shí)習(xí)生分散廣，每個(gè)實(shí)習(xí)單位分配實(shí)習(xí)生相對(duì)較少;二是實(shí)習(xí)時(shí)工作強(qiáng)度較大，課程學(xué)習(xí)時(shí)間較少，因此達(dá)不到實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo);三是管理老師有限，難以兼顧每一位實(shí)習(xí)生，教學(xué)活動(dòng)難以展開，教學(xué)效果就會(huì)下降;四是沒有企業(yè)方的參與，難以了解學(xué)校、教師發(fā)布的通知公告、規(guī)章制度，不能在線與教師、學(xué)生進(jìn)行有效溝通。

針對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的問題和業(yè)務(wù)需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立網(wǎng)絡(luò)化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和管理模塊，建立“線上教學(xué)管理”和“線下面對(duì)面指導(dǎo)”相結(jié)合的混合式實(shí)習(xí)教學(xué)模式，同時(shí)建立“企業(yè)指導(dǎo)+教師管理”并行的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，既滿足對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行“實(shí)時(shí)、事事、人人、處處”的管理和教學(xué)，又方便對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間教學(xué)和管理過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，通過數(shù)據(jù)分析對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的效果做出綜合評(píng)價(jià)，為相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)提供科學(xué)的決策依據(jù)。

（二）搭建“產(chǎn)、教、學(xué)、訓(xùn)、研、用”一體化智能平臺(tái)

擴(kuò)展數(shù)字校園的外延，豐富數(shù)字校園的內(nèi)涵，將數(shù)字校園平臺(tái)逐步建設(shè)成為貫通教學(xué)、管理、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教研科研、產(chǎn)教融合企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生跟蹤等各個(gè)環(huán)節(jié)的一體化智能平臺(tái)，融通“產(chǎn)、教、學(xué)、訓(xùn)、研、用”各個(gè)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，全方位監(jiān)控和記錄人才培養(yǎng)全過程;通過該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理、智能化服務(wù)、個(gè)性化和差異化教學(xué)，同時(shí)利用該平臺(tái)豐富的數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)，為每位老師和學(xué)生做出個(gè)人畫像，為校務(wù)治理提供科學(xué)決策依據(jù)。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

通過大數(shù)據(jù)分析支撐過程化評(píng)價(jià)體系升級(jí)，利用數(shù)字校園系統(tǒng)豐富的數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建和不斷優(yōu)化多元化評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供更為精準(zhǔn)和科學(xué)的指導(dǎo)。

四、探索與思考

理念更新是信息化融合創(chuàng)新高職教育教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，信息化思維和信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為一項(xiàng)日益重要的工作和生活技能，學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生都必須主動(dòng)適應(yīng)這一變化，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教學(xué)理念、教學(xué)模式、管理手段、服務(wù)方式等系列變革，利用信息技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)過程中教學(xué)、管理、科研、產(chǎn)教融合、就業(yè)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等要素的內(nèi)容與模式，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化、終身化的學(xué)習(xí)與需求。

大數(shù)據(jù)分析是信息化融合創(chuàng)新高職教育教學(xué)的必然手段，主要體現(xiàn)在：促進(jìn)個(gè)性化的教、實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)、開展科學(xué)化的評(píng)、實(shí)施精細(xì)化的管理、提供智能化的服務(wù)這五個(gè)方面，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升高職教育質(zhì)量具有重要價(jià)值，將是創(chuàng)新并進(jìn)一步優(yōu)化高職人才培養(yǎng)全過程中各要素的必然應(yīng)用。

作者簡介：

李達(dá)：副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砗徒逃畔⒒瘧?yīng)用。