許 治，吳 俊

（華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院，廣東廣州 510641）

1 研究背景

創(chuàng)新發(fā)展是決定中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長的關(guān)鍵因素，居于國家發(fā)展全局的核心位置。專利則是反映一國宏觀和微觀層面創(chuàng)新活動的重要指標(biāo)，專利增長對一國自主創(chuàng)新能力提升以及經(jīng)濟(jì)增長同樣起到?jīng)Q定性作用［1］。大學(xué)作為中國國家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分，進(jìn)入21 世紀(jì)以來，其專利申請量顯著提升，在全國專利申請數(shù)量中的占比也逐年增加（見圖1）。

圖1 中國大學(xué)專利申請量變化趨勢

中國大學(xué)專利申請數(shù)量快速增長，一個主要的影響因素是管理部門將專利申請量作為衡量大學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)出的重要指標(biāo)［2］。有學(xué)者研究認(rèn)為，專利申請領(lǐng)域的拓展和專利戰(zhàn)略的多樣化也促使了專利申請量的增加［3］。本研究想要探究的問題是，在大學(xué)專利申請量激增的背后，是否都是基于一些“恰當(dāng)”的動機(jī)？若存在一些“不恰當(dāng)”的經(jīng)濟(jì)動機(jī)或戰(zhàn)略動機(jī)驅(qū)使著專利申請行為，而這些專利申請行為對創(chuàng)新活動貢獻(xiàn)較小時，簡單地以專利申請量來衡量大學(xué)的創(chuàng)新活動則會存在根本性偏差［4］。本研究認(rèn)為，充分了解教師專利申請動機(jī)是正確評價大學(xué)專利申請快速增長現(xiàn)象的基本前提；基于創(chuàng)新的專利申請動機(jī)和行為，才是確保高校教師的學(xué)術(shù)研究成果能夠有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新活動增長的基礎(chǔ)。在梳理大學(xué)教師專利申請動機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將大學(xué)教師專利申請動機(jī)區(qū)分為3 類：基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)、基于個人能力顯示的動機(jī)、基于組織管理評價的動機(jī)，利用有序Probit 模型分析影響大學(xué)教師不同專利申請動機(jī)的因素，通過負(fù)二項回歸模型來探討不同專利申請動機(jī)與有效專利數(shù)量間的關(guān)系。

2 大學(xué)教師專利申請動機(jī)

動機(jī)是決定個體行為的內(nèi)在動力，行為是動機(jī)的外在表現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)理論，動機(jī)的產(chǎn)生有3 條途徑：由強(qiáng)烈的內(nèi)在需要引發(fā)動機(jī)、由強(qiáng)烈的外在誘因觸發(fā)動機(jī)、由內(nèi)在需要和外在誘因聯(lián)合引發(fā)動機(jī)［5］。大學(xué)教師專利申請動機(jī)同樣也存在上述3 種途徑。學(xué)術(shù)界對企業(yè)申請專利的動機(jī)研究相對成熟，如Knut 等［6］將企業(yè)申請專利的動機(jī)劃分為傳統(tǒng)的保護(hù)動機(jī)、競爭動機(jī)、聲譽(yù)動機(jī)、交換動機(jī)和激勵動機(jī)。相比之下，對大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)專利申請動機(jī)研究相對較少，已有研究提出大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的專利申請動機(jī)主要包括保護(hù)研究成果、向外界發(fā)出信號、獲得績效獎勵和獲得專利許可收入［4］。大學(xué)教師主要的幾類專利申請動機(jī)分析如下。

2.1 保護(hù)動機(jī)

專利的基本功能旨在提供一種有效的機(jī)制，防止競爭對手模仿，確保發(fā)明者能夠從其創(chuàng)新中獲得獨占收益，因此申請專利最傳統(tǒng)的動機(jī)是保護(hù)研究成果，防止被他人模仿［7］。這就是專利制度存在的原因，即鼓勵發(fā)明人申請專利，擁有合法權(quán)利排除他人使用［8］。對美國、歐盟和日本企業(yè)的專利申請動機(jī)研究表明，保護(hù)研究成果仍然是企業(yè)最主要的專利申請因素，如Arora［9］對美國制造企業(yè)的研發(fā)管理者進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明無論是在產(chǎn)品創(chuàng)新還是工藝創(chuàng)新的專利申請行為中，研發(fā)管理者都將保護(hù)發(fā)明成果的因素排在首位。大學(xué)教師基于保護(hù)動機(jī)的專利申請，保護(hù)動機(jī)同樣也是最重要的動機(jī)之一，如Frietsch 等［10］對荷蘭大學(xué)16 個創(chuàng)新合作項目進(jìn)行深入案例研究，發(fā)現(xiàn)所有合作項目中的研究者均表明其申請專利最主要的動機(jī)是保護(hù)研究成果。

2.2 競爭動機(jī)

競爭動機(jī)分為進(jìn)攻性動機(jī)和防御性動機(jī)。進(jìn)攻性動機(jī)阻礙競爭對手在相近領(lǐng)域申請?zhí)娲鷮＠?，甚至?xí)趯Ψ降难芯款I(lǐng)域申請專利。防御性動機(jī)是圍繞專利本身申請大量的專利，確保此專利的使用自由，給未來使用此專利技術(shù)提供發(fā)展的空間［7］。例如：一些企業(yè)會為一系列相關(guān)的發(fā)明成果申請專利，形成了被稱為專利的“批量發(fā)明”，旨在保護(hù)一項創(chuàng)新研究成果?！芭繉＠笔翘娲鷮＠谋趬荆ㄟM(jìn)攻性動機(jī)），也是相關(guān)專利的叢林（防御性動機(jī)）［11］。一個典型的例子是在20 世紀(jì)40 年代，杜邦公司為200 多種尼龍材料的替代品申請專利，為尼龍材料創(chuàng)造了專利壁壘。一些研究復(fù)雜技術(shù)領(lǐng)域的大學(xué)教師會圍繞自己的研究成果申請大量的專利，因為這些領(lǐng)域的技術(shù)運用空間更廣泛，更容易產(chǎn)生權(quán)利重疊現(xiàn)象，而專利叢林可以確保教師對自己的知識成果操作自由［12］。

2.3 信號動機(jī)

專利可以作為傳遞信息的信號。Longt［13］提出了專利信號機(jī)制，認(rèn)為專利作為可信的公開信息，可以減少專利發(fā)明人與其他主體間的信息不對稱問題。專利為學(xué)術(shù)研究人員提供了一種方式，發(fā)明者通過申請專利向外界發(fā)出信號，表明他們自身的研究能力和研究成果的價值。在一些情況下，使用專利來傳遞信號比專利本身更有價值。鄭瑩等［14］的研究表明，專利數(shù)據(jù)庫常被投資者用于了解技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢和發(fā)現(xiàn)合作伙伴，增加了大學(xué)教師研究能力和發(fā)明成果對潛在投資者的可見度。因此，許多教師把專利當(dāng)作表明自身能力、促進(jìn)合作和吸引行業(yè)資金的一種工具。

2.4 許可動機(jī)

專利許可是專利權(quán)人與被許可人之間的一種交易，授予被許可人生產(chǎn)、使用和出售專利知識或?qū)＠a(chǎn)品的權(quán)利。美國實施在杜拜法案之后，大學(xué)教師或?qū)W校可以將從政府資助科研成果取得的專利轉(zhuǎn)讓或出售而獲利。Deste 等［15］對英國大學(xué)的工程和物理研究人員研究表明，高?？蒲腥藛T專利行為會受到許可動機(jī)驅(qū)動。Veer 等［16］對歐洲3 所大學(xué)的研究人員進(jìn)行調(diào)查，研究人員認(rèn)為專利許可證書可以顯示他們的研究能力，因此獲得專利許可是他們申請專利的主要動機(jī)。唐明鳳等［17］以清華大學(xué)和重慶大學(xué)為例，分析了中國《關(guān)于國家科研計劃項目研究成果知識產(chǎn)權(quán)管理的若干規(guī)定》實施后對高校專利申請和許可的影響，結(jié)果也表明這一政策規(guī)定促進(jìn)了高校專利申請數(shù)量的增長，但對高校專利許可收入增加的促進(jìn)作用不如對專利數(shù)量增加的作用明顯。

2.5 激勵動機(jī)

各國政府要求大學(xué)在科學(xué)發(fā)明和技術(shù)發(fā)展方面發(fā)揮更積極的作用，因此許多大學(xué)為鼓勵教師創(chuàng)新，制定了多樣的激勵措施，包括將專利活動納入教師職業(yè)發(fā)展的考核標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)建組織單位負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)讓活動等。美國的一些大學(xué)會為教師的專利活動設(shè)置一定比例的提成，從而激勵教師申請更多的專利［18］。在中國，許多大學(xué)將教師申請和授予的專利數(shù)量作為對教師的績效評估、晉升或者評聘的一個重要的考核指標(biāo)［19］。大學(xué)也會激勵教師將專利作為職稱晉升的重要工具，旨在提高教師的專業(yè)技術(shù)職稱和學(xué)術(shù)地位。

2.6 聲譽(yù)動機(jī)

專利常用于評判機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新性，擁有較多專利的機(jī)構(gòu)通常被認(rèn)為是更具有創(chuàng)造力的。因此，大學(xué)鼓勵教師申請專利，以此提高學(xué)校的聲譽(yù)，這有助于學(xué)校招募到高質(zhì)量的教師和學(xué)生［20］，同時也有助于教師獲得更多的研究機(jī)會。Kunut 等［21］對德國最大的聯(lián)邦研究機(jī)構(gòu)之一的BAM 機(jī)構(gòu)的129 名研究人員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們申請專利最主要的動機(jī)是提高BAM 機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)。張杰等［22］分析發(fā)現(xiàn)專利可以提高企業(yè)的聲譽(yù)和市場地位，因為消費者認(rèn)為專利與企業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)品的關(guān)系密不可分，專利會增加產(chǎn)品的可信度。

基于當(dāng)前學(xué)術(shù)界對企業(yè)和大學(xué)科研人員上述6種專利申請動機(jī)的梳理，根據(jù)不同的專利申請目標(biāo)導(dǎo)向，參考Burhan 等［4］、Knut 等［6］和Veer 等［16］對專利申請動機(jī)的分類，進(jìn)一步將這6 種動機(jī)劃分為3 類，如表1 所示，可見3 類動機(jī)對創(chuàng)新的貢獻(xiàn)依次減少。其中第一類動機(jī)是傳統(tǒng)的專利申請動機(jī)，研究人員申請專利保護(hù)研究成果，防止被他人模仿；第二類動機(jī)是通過申請專利突顯個人能力，以個人利益為導(dǎo)向；第三類動機(jī)則是一種策略性行為。

表1 高校教師專利申請動機(jī)的主要類型

3 數(shù)據(jù)和方法

本研究的樣本為廣東省13 所綜合性大學(xué)的在職教師，假設(shè)他們具有工作自主性，在2015—2019 年這5 年內(nèi)至少有過1 次以上的專利申請。之所以選擇的是專利申請數(shù)據(jù)，是因為本研究的重點是申請專利的動機(jī)，而在某些動機(jī)中，申請的專利最后成為有效專利可能并不重要。為保障回答內(nèi)容的客觀性與真實性，本研究設(shè)計的問卷采取了匿名提交的方式。

問卷的題項設(shè)計參考了Burhan 等［4］、牟莉莉［3］和Veer 等［16］的問卷設(shè)計。其中關(guān)于動機(jī)指標(biāo)的描述，在現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參考部分受訪者提供的修改建議進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充修改。問卷由3 個部分組成，第一部分通過一些基本的問題來獲取教師的基本信息，如性別、職稱、研究領(lǐng)域等；第二部分收集了教師個人的專利數(shù)據(jù)，包括申請專利的數(shù)量和有效專利的數(shù)量；第三部分給出一些關(guān)于專利申請動機(jī)語句的客觀描述，讓教師根據(jù)自身的觀點進(jìn)行選擇。

本研究的自變量為3 個動機(jī)指標(biāo)，分別是基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)、基于個人能力顯示的動機(jī)和基于組織管理評價的動機(jī)，這些動機(jī)用5 級李克特量表從1(完全不同意)到5(完全同意)來衡量；因變量為教師的有效專利數(shù)量，有效專利即在教師申請的專利被授權(quán)后，專利權(quán)人為此每年按期繳納年費，專利仍處于法定保護(hù)的狀態(tài)。在研究中加入了一些控制變量，這些控制變量可能會影響因變量的結(jié)果，具體如表2 所示。

表2 自變量、因變量和控制變量的選取

實證分析分3 步進(jìn)行：首先，對收集到的變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計，對研究人員的專利申請行為初步了解，并用Kruskal-Wallis 檢驗各專利申請動機(jī)指標(biāo)之間的顯著差異性；然后使用有序Probit 模型分析3類專利申請動機(jī)的影響因素；最后，對5 個模型進(jìn)行了負(fù)二項回歸，研究不同的專利申請動機(jī)對有效專利數(shù)量的影響。其中，第1 個模型（基線模型）為基線模型，只包含控制變量；隨后在模型2 至模型4 中分別增加了不同的專利申請動機(jī)指標(biāo)；模型5 則包含所有的專利申請動機(jī)變量與控制變量。

4 實證結(jié)果與分析

4.1 描述性統(tǒng)計

通過電子問卷與郵件形式向廣東13 所高校的教師發(fā)放調(diào)查問卷200 份，開展問卷調(diào)查時間為2019年7 月至2019 年8 月?；厥盏膯柧斫?jīng)篩選，有效問卷為147 份，有效問卷回收率為73.5%。樣本描述性統(tǒng)計結(jié)果如表3 所示，3 個動機(jī)指標(biāo)的最高值均為5，說明在樣本教師中，3 個動機(jī)指標(biāo)均被認(rèn)為是重要的。對數(shù)據(jù)進(jìn)行多重共線性檢驗，觀測到的最大方差膨脹因子為3.46，遠(yuǎn)低于10，表明數(shù)據(jù)沒有主要的多重共線性問題。從有效專利數(shù)量來看，教師擁有最多的有效專利數(shù)量為28 項，最少的為無有效的專利。

表3 樣本的描述性統(tǒng)計

采用Kruskal-Wallis 檢驗3 個動機(jī)指標(biāo)之間的顯著性差異，這是廣義的非參數(shù)檢驗，用于檢驗組間的顯著性差異。檢驗結(jié)果如表4 所示，3 類動機(jī)指標(biāo)間均存在著顯著性差異，表明樣本教師的專利申請確實存在動機(jī)多元化現(xiàn)象。

表4 自變量的Kruskal Wallis 檢驗

4.2 專利申請動機(jī)影響因素

研究對象是教師的申請專利動機(jī)，因變量是教師的有效專利數(shù)量，衡量申請專利動機(jī)的相關(guān)程度具有序數(shù)性，因此不能采用Logit 模型或Probit 模型，因為這些模型無法衡量因變量序數(shù)中的隱藏信息［23］。同時，普通最小二乘法(OLS)回歸使用非區(qū)間結(jié)果變量違反了OLS 的基本假設(shè)，因為從1 到5 代表不同的等級，然而3 和4 之間的差值可能不等于4 和5 之間的差值。

有序Probit 模型常用于研究面板數(shù)據(jù)，適用于研究因變量為有限數(shù)量的、具有序數(shù)性的數(shù)值，常用于將線性回歸模型推廣到因變量是離散數(shù)值的情景［4］。鑒于本研究的因變量具有離散型和序數(shù)性，有序Probit 模型可以利用解釋變量的給定值來估計因變量的條件概率，因此使用有序Probit 模型分析解釋變量對專利申請動機(jī)的影響。有序Probit 模型的基本公式為：

采用有序Probit 模型對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行估計，結(jié)果如表5 所示，基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)的擬合優(yōu)度相對較高，基于組織管理評價的動機(jī)擬合優(yōu)度相對較低，基于個人能力顯示的動機(jī)的擬合優(yōu)度最低，說明缺乏進(jìn)一步的重要解釋變量，然而3 類動機(jī)均可進(jìn)行有效的估計。具體而言：

表5 樣本數(shù)據(jù)的有序Probit 估計

（1）從基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)來看，樣本教師所在學(xué)校的專利數(shù)量與保護(hù)動機(jī)顯著正相關(guān)，表明大學(xué)擁有的專利數(shù)量越多，越有可能讓教師形成專利文化意識，即專利是一種保護(hù)科學(xué)發(fā)明的重要工具；學(xué)科領(lǐng)域與成果保護(hù)動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，這是因為信息通信技術(shù)、醫(yī)學(xué)和工程科學(xué)等領(lǐng)域更容易實現(xiàn)創(chuàng)新和技術(shù)突破，專利的保護(hù)效用更大［10］。

（2）從基于個人能力顯示的動機(jī)來看，具有專利獲授權(quán)經(jīng)驗的研究人員申請專利，更傾向于將專利作為顯示個人能力的工具，這是因為他們擁有了一定的職業(yè)安全感，因此偏好將技術(shù)成果商業(yè)化獲取額外收入［24］；同時，這類研究人員也將保護(hù)研究成果作為申請專利的一項重要影響因素。而研究人員的性別與此為負(fù)顯著相關(guān)關(guān)系，說明專利代表研究能力的觀點在男性研究人員中更為普遍。

（3）從基于組織管理評價的動機(jī)來看，學(xué)校專利政策獎勵強(qiáng)度呈現(xiàn)正顯著相關(guān)，這也是學(xué)校制定專利激勵制度的直接體現(xiàn)，學(xué)校專利制度對教師申請專利獎勵強(qiáng)度越高，教師申請專利則更傾向于是一種策略性動機(jī)，即獲得獎勵和評聘晉升的策略。

4.3 不同專利申請動機(jī)對有效專利的影響

根據(jù)現(xiàn)行專利制度，專利申請獲得授權(quán)后，專利權(quán)人需要在專利保護(hù)期內(nèi)繳納專利維護(hù)費用，其專利權(quán)才會受到保護(hù)，而只有專利對專利權(quán)人有價值，專利權(quán)人才有可能繳費換取專利權(quán)保護(hù)。也因此，有效專利是衡量專利質(zhì)量的一個重要指標(biāo)［25］。選取樣本教師的有效專利數(shù)量作為因變量。但該指標(biāo)是非負(fù)整數(shù)的計數(shù)變量，不能正常分布，違反了OLS 回歸的基本假設(shè)，并且因變量過度分散而存在異質(zhì)性，意味著專利數(shù)量的分配是高度不平衡的。雖然一些研究人員使用了常規(guī)的OLS 回歸來估計這些傾斜的數(shù)據(jù)，但是回歸結(jié)果顯示預(yù)測的計數(shù)小于0，這對于有效專利數(shù)量是沒有意義的。OLS 模型忽略了數(shù)據(jù)固有的方差異質(zhì)性，存在著效率低下的問題，會導(dǎo)致估計結(jié)果偏移，沒有意義［4］。

與OLS 回歸相比，計數(shù)模型提供了更好的擬合性，但泊松分布則較為簡單，它假設(shè)均值和方差相等，限制了計數(shù)模型，而專利數(shù)量呈現(xiàn)出較大的分散性，通過分散的統(tǒng)計檢驗證實負(fù)二項回歸比泊松分布更適合本研究的數(shù)據(jù)處理；此外，負(fù)二項回歸可以解釋遺漏變量的偏差。因此，使用負(fù)二項回歸和一組完整的控制變量，可以有效解決任何潛在的內(nèi)生性問題。表6 為因變量與自變量和控制變量的相關(guān)系數(shù)矩陣，3 類動機(jī)指標(biāo)與因變量間均存在顯著的相關(guān)性。本研究將分析負(fù)二項回歸結(jié)果，以此得出較為穩(wěn)健的結(jié)論。

表6 自變量、控制變量與因變量的相關(guān)系數(shù)矩陣

為了驗證結(jié)果的正確性，對5 個模型進(jìn)行了負(fù)二項估計，結(jié)果如表7 所示。具體來看，在分別加入動機(jī)指標(biāo)的模型2、模型3、模型4 中，基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)、基于個人能力顯示的動機(jī)和基于組織管理評價的動機(jī)均與因變量呈顯著正相關(guān)關(guān)系；而包含3 類專利申請動機(jī)指標(biāo)的模型5 顯示，只有基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)和基于個人能力顯示的動機(jī)與因變量顯著正相關(guān)。這表明樣本教師申請專利確實存在著不同的動機(jī)指導(dǎo)著他們的專利申請行為。當(dāng)專利申請不能轉(zhuǎn)化為有效專利時，這類專利申請對創(chuàng)新的貢獻(xiàn)微乎其微，更多的是一種申請人的策略性行為，例如基于組織管理評價的動機(jī)?；趧?chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)是重要的，教師將研究成果申請專利并轉(zhuǎn)化為有效專利，使研究成果處于法定保護(hù)狀態(tài)，這是專利制度存在的根本原因，有效專利則是專利制度的具體表現(xiàn)?；趥€人能力顯現(xiàn)的動機(jī)對創(chuàng)新活動的發(fā)展也有一定的貢獻(xiàn)，專利數(shù)據(jù)庫常被投資者用于了解技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢和發(fā)現(xiàn)合作伙伴，增加了大學(xué)教師研究成果對潛在投資者的可見度，并且有效專利將知識轉(zhuǎn)化為可交易的商品，便于教師在專利制度創(chuàng)造的技術(shù)市場上出售研究成果。而基于組織管理評價的動機(jī)則沒有對有效專利數(shù)量產(chǎn)生顯著性影響。如前所述，在高校教師中申請專利的動機(jī)多種多樣，每種申請動機(jī)對研究人員都很重要，可能出于不同的目的，這在很大程度上滿足了專利申請人在不重視授予有效專利的情況下申請專利的目的。因此，在考慮教師申請專利的多種動機(jī)時，其他專利申請動機(jī)對于是否產(chǎn)生有效專利，在很大程度上則變得無關(guān)緊要。

表7 變量的負(fù)二項回歸估計

5 結(jié)論與討論

本研究基于中國13 所高校教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對高校教師的專利申請動機(jī)進(jìn)行了實證分析。研究表明，高校教師存在著專利申請動機(jī)多元化的現(xiàn)象，包括基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)、基于個人能力顯示的動機(jī)和基于組織管理評價的動機(jī)。其中，基于創(chuàng)新成果保護(hù)的動機(jī)是最傳統(tǒng)的專利申請動機(jī)，可以促使教師申請的專利轉(zhuǎn)化為有效專利；教師所在高校的專利數(shù)量越多，教師越容易形成專利保護(hù)的文化意識，并且教師自身的專利獲授權(quán)經(jīng)驗會對教師的專利保護(hù)動機(jī)產(chǎn)生積極影響；工程科學(xué)領(lǐng)域教師相較于其他領(lǐng)域教師的專利保護(hù)意識也更為強(qiáng)烈?；陲@示個人能力動機(jī)的專利申請行為被認(rèn)為是向外界投資者發(fā)出信號的一種工具，但仍能對有效專利的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極促進(jìn)作用；具有專利獲授權(quán)經(jīng)驗的教師擁有一定的職業(yè)安全感，因此會對基于顯示個人能力的動機(jī)產(chǎn)生正向積極作用，并且以申請專利來突顯自身能力的觀點在男性研究人員中更為普遍。基于組織管理評價的專利申請動機(jī)則是一種策略性行為，教師將申請專利作為晉升、評聘的重要競爭工具，對于創(chuàng)新的貢獻(xiàn)較小，也不能促使申請的專利轉(zhuǎn)化為有效專利；并且學(xué)校對教師申請專利的獎勵強(qiáng)度越大，教師就更傾向于將申請專利作為一種策略性行為。

高校在學(xué)校層面采用專利制度管理教師的研究發(fā)明成果，并為教師的專利活動提供支持，以此向教師發(fā)出信號，表明他們正在試圖創(chuàng)造一個鼓勵教師申請專利的環(huán)境。然而中國大部分高校的專利激勵制度都偏離了專利技術(shù)市場的發(fā)展規(guī)律，不能有效地促進(jìn)創(chuàng)新活動。學(xué)校的專利激勵制度多在教師申請專利時給予補(bǔ)助、專利申請納入績效考核給予資金獎勵等方面發(fā)揮作用，忽略了研究成果的創(chuàng)新價值，這會導(dǎo)致高校的研究人員申請專利動機(jī)的任務(wù)化和策略化趨勢［26］。并且，專利活動費用高昂，若教師申請專利是出于策略性動機(jī)而非獲得有效專利保護(hù)創(chuàng)新研究成果，則會給高校帶來資金負(fù)擔(dān)，也會影響到申請的專利質(zhì)量。因此，高校制定專利制度時需要深入了解教師專利申請動機(jī)及有關(guān)影響因素。結(jié)合本研究結(jié)果，教師的專利申請行為隨經(jīng)驗而異，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師與企業(yè)開展合作研究，并為他們的合作創(chuàng)新申請專利，這會減少專利申請的時間成本和經(jīng)濟(jì)成本，也可以在一定程度上剔除那些對創(chuàng)新或生產(chǎn)力無益的專利申請。其次，高校需要引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對教師所申請專利的創(chuàng)新貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評價，以確定其市場價值，并為那些具有高知識產(chǎn)權(quán)價值的創(chuàng)新申請專利提供后續(xù)服務(wù)，提高有效專利的轉(zhuǎn)化率。此外，高?？蒲泄芾聿块T需要結(jié)合教師的專利活動制定合理有效的專利激勵制度，不只對專利申請行為進(jìn)行資金補(bǔ)貼，要使教師在從事研究活動時更注重提高資金的投入效率。鼓勵基于創(chuàng)新的專利申請動機(jī)和行為，才能確保教師的學(xué)術(shù)研究成果能夠有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新活動增長。

本研究也存在一些不足，如基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，一些問卷填答者可能會因為社會期望感較高而導(dǎo)致其在填寫時與實際情況產(chǎn)生偏差；同時，除學(xué)校地理位置、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校規(guī)模和專利規(guī)模外，缺乏其他的指標(biāo)控制大學(xué)之間的差異。這些是今后研究加以解決的方向。