方沫

海南省?？谑形逶春訉W(xué)校教師，海南省省級(jí)骨干教師，全國(guó)“三新”作文教學(xué)研究會(huì)理事。

本期，我們接著上一期的話題來(lái)說(shuō)一說(shuō)隨課微寫中的指向性拓展題。多樣性拓展和指向性拓展，都是基于由課內(nèi)向課外的學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，它們有很多相同點(diǎn)：都基于課內(nèi)文本設(shè)置任務(wù)，都需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展，都需要搜索和整理的能力，都有指向?qū)懽鞯慕涣鳌５赶蛐酝卣沟膶懽髦噶罡泳珳?zhǔn)、明確。打個(gè)比方，多樣性拓展微寫作類似于自由跳傘，指向性拓展微寫類似于定點(diǎn)跳傘，它們的區(qū)別還是比較明顯的。

我們來(lái)看一個(gè)指向性拓展隨課微寫題，七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《驛路梨花》課后第四題：

這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。

《驛路梨花》反映出人與人之間淳樸互助的人際關(guān)系，是雷鋒精神在生活中發(fā)揚(yáng)光大的具體表現(xiàn)。題目設(shè)計(jì)的意圖就是希望能夠發(fā)揮語(yǔ)文課程特有的育人功能，引導(dǎo)我們由文本至生活，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)背景，進(jìn)一步理解“公德”的現(xiàn)實(shí)意義。與多樣性拓展微寫作更多的是需要尋找同類項(xiàng)不同，這道題目呈現(xiàn)出“我判斷，我思考，我闡述”的思維梯度，將文本與“公德”概念聯(lián)結(jié)，要求我們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)做出價(jià)值判斷、觀念提純和觀點(diǎn)闡發(fā)。多樣性拓展和指向性拓展隨課微寫的最大的區(qū)別也就一目了然了，即一個(gè)讓我們向外尋找答案，一個(gè)讓我們向內(nèi)作評(píng)價(jià)判斷。

再來(lái)看八年級(jí)下冊(cè)第六單元《馬說(shuō)》的課后微寫題：

閱讀下面的短文，結(jié)合課文，寫一段文字，談?wù)勀銓?duì)人才問(wèn)題的看法。不少于300字。

上令封德彝舉賢，久無(wú)所舉。上詰之，對(duì)曰：“非不盡心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所長(zhǎng)。古之致治者，豈借才于異代乎？正患己不能知，安可誣一世之人！”德彝慚而退。

——《資治通鑒·唐紀(jì)八》

這道題目的設(shè)計(jì)意圖中很明確地表示：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)拓展閱讀，深入理解課文觀點(diǎn)，并提出自己的看法。由此我們可以看出，指向性拓展的指令最終指向的是“我”，“我判斷”“我提煉”……

九年級(jí)上冊(cè)第二單元《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的課后“積累拓展”題很有典型性，我們先看練習(xí)四：

作者在談到“有業(yè)之必要”時(shí)，舉了孔子和百丈禪師的兩個(gè)事例;在談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時(shí)，列出了四個(gè)原因。參照這兩種寫法，試著為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由，或?yàn)椤胺猜殬I(yè)都是有趣味的”提供幾個(gè)事例。

再看“積累拓展”的第五題：

作者說(shuō)：“我信得過(guò)我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值?！睂?duì)這個(gè)觀點(diǎn)，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法。

你看，第四題中“參照這兩種寫法”，為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由，為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個(gè)事例，不正是多樣性拓展么？再看第五題，“對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明自己的看法”，“我”的指向性明確。前一題還在佐證、尋找，后一題已經(jīng)是判斷和提煉了。

當(dāng)然，多樣性拓展和指向性拓展是可以互相兼容的，一個(gè)題目里可以既有尋找同類素材的多樣性拓展，又有指向評(píng)價(jià)的指向性拓展。比如九年級(jí)上冊(cè)第二單元《孔乙己》的課后微寫題：

看客是魯迅筆下常見(jiàn)的形象。課外閱讀魯迅的《示眾》《藥》等小說(shuō)，看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進(jìn)一步思考，魯迅寫形形色色的看客，主要想表達(dá)什么。有興趣的同學(xué)，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文。

這一類的寫作在我們的隨課微寫中可以形成一個(gè)序列，從“討論這個(gè)話題（人、事、物）”的周邊，到“談?wù)勀愕南敕ā?，再到九年?jí)寫“一段議論性的文字”，這個(gè)過(guò)程中伴生著初中階段文體意識(shí)的建立和思維能力的提升。換一句話說(shuō)，這一類隨課微寫題實(shí)際是在引領(lǐng)我們的思維方式從“我記敘”向“我議論”，從看世界到審世界的轉(zhuǎn)換。到了九年級(jí)，指向性甚至是指向?qū)懛ǘ皇悄骋粋€(gè)話題要素了，隨課微寫中的要求也就完全自由和開放了。比如九年級(jí)下冊(cè)第三單元《魚我所欲也》的課后練習(xí)五：

孟子善于運(yùn)用日常生活中的事例進(jìn)行類比說(shuō)理，使抽象的道理變得淺顯易懂。學(xué)習(xí)這種方法，寫一段話，說(shuō)明一個(gè)道理。

縱觀上一期和這一期的隨課微寫，是不是發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系還挺微妙的呢？我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，多樣性拓展訓(xùn)練著重訓(xùn)練的是我們素材收集、篩選的能力，而指向性拓展訓(xùn)練的則是我們正確判斷、觀點(diǎn)提煉的能力。當(dāng)這兩種能力疊加，是不是會(huì)發(fā)生奇妙的質(zhì)變？這其實(shí)是在為我們學(xué)習(xí)論證做準(zhǔn)備，是一套思維縝密的論證思路推演。相信在這樣長(zhǎng)期而有意識(shí)的隨課微寫的引導(dǎo)之下，每一次的寫作的落實(shí)，都會(huì)成為我們向個(gè)性表達(dá)、理性表達(dá)進(jìn)發(fā)的階梯。怕寫議論文的你，更要一步一個(gè)腳印來(lái)喲。

接下來(lái)，我們還是以微話題展開實(shí)戰(zhàn)演練吧。

隨課微寫：

從本文中前面列舉的課后習(xí)題中任選一題，開始你的指向性拓展訓(xùn)練吧，希望你觀點(diǎn)明確，論述合理，思路清晰。寫一篇300字左右的短文。

我們以七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《驛路梨花》課后微寫題為例來(lái)分析具體的寫法吧。

這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。

這道題目的指向是“你對(duì)‘公德這個(gè)概念有什么想法”，七年級(jí)的同學(xué)對(duì)“公德”這個(gè)概念應(yīng)該不陌生，《道德與法治》課中常常提到。從聯(lián)系文本的角度，我們?cè)凇扼A路梨花》一課中尋找公德標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該包含無(wú)私、助人為樂(lè)、持之以恒、雷鋒精神傳承等關(guān)鍵詞;聯(lián)系到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下這些優(yōu)秀的品質(zhì)比較隱性，甚至還出現(xiàn)輿論向反方向推的趨向;我們可以通過(guò)搜集相關(guān)熱點(diǎn)材料來(lái)證明自己的這個(gè)判斷是否正確。當(dāng)然，討論的最終目的還是弘揚(yáng)正能量。有了以上的思考之后，我們可以提煉出我們對(duì)“公德”概念的想法，記錄下我們的思考過(guò)程，這個(gè)寫作任務(wù)就完成了。

接下來(lái)看一看同學(xué)們的展示吧。

微盤點(diǎn)：

主動(dòng)挑戰(zhàn)才能成為千里馬

韓愈在《馬說(shuō)》中闡述了一個(gè)觀點(diǎn)：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！备嬖V我們伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起決定性作用。但課后短文也引發(fā)我們思考：倘若伯樂(lè)比較迂腐，千里馬要怎樣脫穎而出？

我認(rèn)為答案是主動(dòng)站在大家看得見(jiàn)的地方。過(guò)去資源有限，所以古人感嘆懷才不遇既是對(duì)統(tǒng)治者腐敗的憤恨，更是對(duì)自己一身才華無(wú)處施展的遺憾。但今時(shí)不同往日，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大批的機(jī)會(huì)擺在面前，我們應(yīng)該努力去抓住，而不是坐以待斃。明知自己是千里馬卻不跑起來(lái)，被埋沒(méi)了又感慨世間的殘酷。不去努力拼一把，讓大家看到你的才能，又怎會(huì)變成千里馬呢？在人才輩出的時(shí)代，我們不應(yīng)該等待伯樂(lè)來(lái)尋找自己，而應(yīng)該是，跑起來(lái)，主動(dòng)讓伯樂(lè)看見(jiàn)我。

（海口市五源河學(xué)校? 包惠燁）

點(diǎn)評(píng)：

八年級(jí)下冊(cè)第六單元《馬說(shuō)》的課后微寫題要求“閱讀短文”“結(jié)合課文”，指向是“談?wù)勀銓?duì)人才問(wèn)題的看法”。我們看到作者在文字中有結(jié)合短文和課文的解讀，也有基于現(xiàn)實(shí)的拓展，并在過(guò)去和現(xiàn)在的時(shí)代差異上提煉出自己對(duì)人才問(wèn)題的看法：“主動(dòng)挑戰(zhàn)才能成為千里馬”（跑起來(lái)，主動(dòng)讓伯樂(lè)看見(jiàn)我）。

魯迅筆下的“看客”

學(xué)完《孔乙己》，我注意到了一個(gè)群體，他們是一群看客，既不起重要作用，又不擔(dān)任職務(wù)，但是他們被魯迅用鋒利的語(yǔ)言刻畫出來(lái)，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，人情冷暖。

小說(shuō)《示眾》中的看客為了看熱鬧而做一些可笑的動(dòng)作，他們冷漠自私，無(wú)聊至極;《孔乙己》里的看客呢，他們把快樂(lè)建立在別人的痛苦之上;小說(shuō)《藥》中魯迅對(duì)看客的描寫更加尖銳，他們吃著人血饅頭，饅頭上也沾著他們的血。這群可憐、可笑、可鄙的看客又有多么令人痛恨呢？他們只是舊封建社會(huì)的一種產(chǎn)物罷了，他們也是病態(tài)社會(huì)下的一群不幸的人。

魯迅用犀利的語(yǔ)言諷刺了當(dāng)時(shí)被禁錮思想的封建中國(guó)人形象，他想用文字喚醒愚昧迂腐的舊社會(huì)的“中國(guó)看客”，因?yàn)闆](méi)有了“看客”的中國(guó)才可能變成覺(jué)醒的中國(guó)吧。

（海口市五源河學(xué)校九（3）班 張芮菡）

點(diǎn)評(píng)：

九年級(jí)上冊(cè)第二單元《孔乙己》的課后微寫題既有多樣性拓展“課外閱讀魯迅的《示眾》《藥》等小說(shuō)”，又有指向性拓展“看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么”。作者的筆下既有人物形象的多樣性，也發(fā)表了自己對(duì)于“看客”現(xiàn)象的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

微鏈接：

七下第四單元的單元導(dǎo)言中提到：“要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。”很多單元的導(dǎo)言中都有這樣的表述。隨時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難非一日之功，需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)拓展精神。九年級(jí)第二單元的單元寫作《觀點(diǎn)要明確》中談到：“（要）圍繞題目或按照材料的要求，形成一個(gè)旗幟鮮明的觀點(diǎn)，并用一個(gè)明確的句子將觀點(diǎn)表述出來(lái)?！毕胂肟?，在拓展性微寫作中我們是不是早就開始這樣明確觀點(diǎn)的思維訓(xùn)練呢？積沙成塔，集腋成裘，功在平時(shí)，方能積微成著。

最后，一起來(lái)讀讀今天的微口訣吧。

微口訣

多樣拓展找素材，指向拓展提觀點(diǎn)。

內(nèi)外累積多思考，提升思維品質(zhì)強(qiáng)。