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        自制“小書”發(fā)揮大能量

        2021-08-12 13:48:43王芳何苗苗馬冠楠
        教育·校長參考 2021年6期
        關(guān)鍵詞:小書成果德育

        王芳 何苗苗 馬冠楠

        當(dāng)前,為了達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的效果,大部分語文教師會選擇讓學(xué)生制作手抄報。但長期采用這種手段,學(xué)生的參與熱情會大大降低。那么,如何讓學(xué)生在摘抄、仿寫、創(chuàng)作的同時保持參與熱情,并讓后續(xù)的整理資料、創(chuàng)編一脈相承、水到渠成呢?對此,我們找到了最佳途徑—“小書”。

        “小書”,即用A4紙經(jīng)過簡單操作折成便于翻閱和易于保存的樣式,不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生的摘抄、仿寫和創(chuàng)編,還可以呈現(xiàn)創(chuàng)作背景、相關(guān)小故事或創(chuàng)編理由等等,還可以為“小書”繪制精美封面和插圖,大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明,將“小書”引入教學(xué)后,學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度和深度都有了大幅度提升,“小書”封面和插圖的設(shè)計還增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

        “小書”的作用和意義

        成果發(fā)表的最佳途徑 教師要給學(xué)生提供“小書”展示的平臺,使每一次活動的成果都得到充分展示,讓學(xué)生從中獲得成就感,這樣才能保證學(xué)生參與下一次活動的積極性。教師將所有“小書”都張貼出來集中展示,供學(xué)生一起學(xué)習(xí)翻閱、交流切磋、取長補(bǔ)短,達(dá)到資源共享的目的。每個學(xué)生都有機(jī)會在同學(xué)面前展示自己的成果,這是對他們的信任和尊重,也會激發(fā)他們參與下一次活動的積極性。

        活動展示的最佳形式 語文綜合性實(shí)踐要以活動為驅(qū)動,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性,從而保證學(xué)生的全員參與。通過“小書”這種方式,能夠達(dá)到全員展示、全面展示、個性展示。我們要求每個學(xué)生都完成一份自己搜集、創(chuàng)編的“小書”,以確保全員參與,并保證每個學(xué)生的成果都得到展示與交流,真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)能力。

        公正評比的最佳方法 在交流展示環(huán)節(jié)進(jìn)行公正評價,包括自評和他評兩個方面。學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)的“小書”內(nèi)容,對照自己的“小書”,找出自己的不足,這是自評;學(xué)習(xí)別人的長處,彌補(bǔ)自己的短處,這是他評。同時教師會針對學(xué)生制作的“小書”組織評選,根據(jù)內(nèi)容評選出最佳活動成果,根據(jù)形式評選最佳“小書”創(chuàng)作獎。這樣的展示和評選形式,促進(jìn)了綜合性學(xué)習(xí)活動水平的提高。

        可以說,“小書”是具有創(chuàng)新性、富含童真童趣的另一種書籍的表現(xiàn)形式,且創(chuàng)作成本較低,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力,提升他們的審美水平,“小書”的發(fā)掘和創(chuàng)作將成為教師進(jìn)行德育培養(yǎng)的一種新的活動形式。

        “小書”活動開展的改進(jìn)措施

        當(dāng)著眼于“小書”誕生的過程,教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在創(chuàng)作“小書”的過程中,重心更多的放在抄寫上,他們從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)素材并對文字進(jìn)行摘抄,再添加上自己所創(chuàng)作的畫,就算完成了自己的創(chuàng)作。而在最后的評價環(huán)節(jié),教師更多注重的是學(xué)生制作的“小書”的美觀性,忽略了“小書”的德育功能。而讓“小書”變成了一種新的學(xué)習(xí)和德育的媒介,最大程度地發(fā)揮了其創(chuàng)作功能,教師可以從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

        一是讓“小書”創(chuàng)作回歸學(xué)生的生活。學(xué)生在通過趣味性的眼光和審美創(chuàng)作“小書”的過程中,需要充分發(fā)揮審美能力。因此,“小書”的創(chuàng)作需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。對此,教師要注重利用學(xué)生可以觀察、可以思考、可以感知的材料作為他們的創(chuàng)作源泉,讓他們通過具體的生活事件來理解什么是創(chuàng)作,通過不斷的探索和嘗試,提高自己的理解能力。那么,創(chuàng)作“小書”的生活原材料從哪里來呢?這就需要教師放大生活的細(xì)節(jié),換位思考,以兒童的視角看待生活,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣味,再將趣味的生活內(nèi)化到“小書”上。這樣,“小書”就變成了學(xué)生的創(chuàng)作工廠,他們將自己感知到的內(nèi)容呈現(xiàn)在“小書”上,對自己所經(jīng)歷的生活事件進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。這樣,學(xué)生創(chuàng)作的“小書”所呈現(xiàn)的內(nèi)容就不僅有知識,還有自己對生活的思考和表達(dá)。不同的學(xué)生對生活的感知和觀察不一樣,所看到的世界也是不一樣的。學(xué)生通過觀察,再將實(shí)際生活呈現(xiàn)在“小書”上,有助于他們更加直觀和深刻地理解課本上的知識。

        二是“小書”創(chuàng)作可以多主體聯(lián)動發(fā)力。學(xué)生在創(chuàng)作“小書”的過程中,不僅可以憑借自身能力,還可以與他人“聯(lián)手發(fā)力”。在當(dāng)今時代,合作能力已經(jīng)成為重要的教育目標(biāo)和教育素養(yǎng),也是素質(zhì)教育的重要目的之一。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,教師可以在“小書”任務(wù)的布置和學(xué)生的創(chuàng)作過程中,鼓勵學(xué)生自由分組,合作完成。此外,教師可以對學(xué)生進(jìn)行合作方面的指導(dǎo),引導(dǎo)他們在“小書”的共同創(chuàng)作過程中,分別負(fù)責(zé)繪畫、配文、配色等不同任務(wù),讓每個學(xué)生都在創(chuàng)作過程中找到適合自己的角色,實(shí)現(xiàn)價值的最大化,實(shí)現(xiàn)特長的分類培養(yǎng)。

        綜上所述,“小書”的創(chuàng)作過程蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)新動機(jī)和創(chuàng)新力量,教師要幫助學(xué)生讓“小書”創(chuàng)作更具有創(chuàng)新性,充滿生活氣息,彰顯生活的能力,這樣的“小書”才是充滿力量的“小書”,才是更有教育意義的“小書”。

        (作者單位:北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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