王芳 何苗苗 馬冠楠

當(dāng)前，為了達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的效果，大部分語文教師會選擇讓學(xué)生制作手抄報(bào)。但長期采用這種手段，學(xué)生的參與熱情會大大降低。那么，如何讓學(xué)生在摘抄、仿寫、創(chuàng)作的同時(shí)保持參與熱情，并讓后續(xù)的整理資料、創(chuàng)編一脈相承、水到渠成呢？對此，我們找到了最佳途徑—“小書”。

“小書”，即用A4紙經(jīng)過簡單操作折成便于翻閱和易于保存的樣式，不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生的摘抄、仿寫和創(chuàng)編，還可以呈現(xiàn)創(chuàng)作背景、相關(guān)小故事或創(chuàng)編理由等等，還可以為“小書”繪制精美封面和插圖，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，將“小書”引入教學(xué)后，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度都有了大幅度提升，“小書”封面和插圖的設(shè)計(jì)還增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

“小書”的作用和意義

成果發(fā)表的最佳途徑 教師要給學(xué)生提供“小書”展示的平臺，使每一次活動(dòng)的成果都得到充分展示，讓學(xué)生從中獲得成就感，這樣才能保證學(xué)生參與下一次活動(dòng)的積極性。教師將所有“小書”都張貼出來集中展示，供學(xué)生一起學(xué)習(xí)翻閱、交流切磋、取長補(bǔ)短，達(dá)到資源共享的目的。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在同學(xué)面前展示自己的成果，這是對他們的信任和尊重，也會激發(fā)他們參與下一次活動(dòng)的積極性。

活動(dòng)展示的最佳形式 語文綜合性實(shí)踐要以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而保證學(xué)生的全員參與。通過“小書”這種方式，能夠達(dá)到全員展示、全面展示、個(gè)性展示。我們要求每個(gè)學(xué)生都完成一份自己搜集、創(chuàng)編的“小書”，以確保全員參與，并保證每個(gè)學(xué)生的成果都得到展示與交流，真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)能力。

公正評比的最佳方法 在交流展示環(huán)節(jié)進(jìn)行公正評價(jià)，包括自評和他評兩個(gè)方面。學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)的“小書”內(nèi)容，對照自己的“小書”，找出自己的不足，這是自評；學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，這是他評。同時(shí)教師會針對學(xué)生制作的“小書”組織評選，根據(jù)內(nèi)容評選出最佳活動(dòng)成果，根據(jù)形式評選最佳“小書”創(chuàng)作獎(jiǎng)。這樣的展示和評選形式，促進(jìn)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的提高。

可以說，“小書”是具有創(chuàng)新性、富含童真童趣的另一種書籍的表現(xiàn)形式，且創(chuàng)作成本較低，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，提升他們的審美水平，“小書”的發(fā)掘和創(chuàng)作將成為教師進(jìn)行德育培養(yǎng)的一種新的活動(dòng)形式。

“小書”活動(dòng)開展的改進(jìn)措施

當(dāng)著眼于“小書”誕生的過程，教師會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在創(chuàng)作“小書”的過程中，重心更多的放在抄寫上，他們從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)素材并對文字進(jìn)行摘抄，再添加上自己所創(chuàng)作的畫，就算完成了自己的創(chuàng)作。而在最后的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師更多注重的是學(xué)生制作的“小書”的美觀性，忽略了“小書”的德育功能。而讓“小書”變成了一種新的學(xué)習(xí)和德育的媒介，最大程度地發(fā)揮了其創(chuàng)作功能，教師可以從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。

一是讓“小書”創(chuàng)作回歸學(xué)生的生活。學(xué)生在通過趣味性的眼光和審美創(chuàng)作“小書”的過程中，需要充分發(fā)揮審美能力。因此，“小書”的創(chuàng)作需要學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。對此，教師要注重利用學(xué)生可以觀察、可以思考、可以感知的材料作為他們的創(chuàng)作源泉，讓他們通過具體的生活事件來理解什么是創(chuàng)作，通過不斷的探索和嘗試，提高自己的理解能力。那么，創(chuàng)作“小書”的生活原材料從哪里來呢？這就需要教師放大生活的細(xì)節(jié)，換位思考，以兒童的視角看待生活，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的趣味，再將趣味的生活內(nèi)化到“小書”上。這樣，“小書”就變成了學(xué)生的創(chuàng)作工廠，他們將自己感知到的內(nèi)容呈現(xiàn)在“小書”上，對自己所經(jīng)歷的生活事件進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。這樣，學(xué)生創(chuàng)作的“小書”所呈現(xiàn)的內(nèi)容就不僅有知識，還有自己對生活的思考和表達(dá)。不同的學(xué)生對生活的感知和觀察不一樣，所看到的世界也是不一樣的。學(xué)生通過觀察，再將實(shí)際生活呈現(xiàn)在“小書”上，有助于他們更加直觀和深刻地理解課本上的知識。

二是“小書”創(chuàng)作可以多主體聯(lián)動(dòng)發(fā)力。學(xué)生在創(chuàng)作“小書”的過程中，不僅可以憑借自身能力，還可以與他人“聯(lián)手發(fā)力”。在當(dāng)今時(shí)代，合作能力已經(jīng)成為重要的教育目標(biāo)和教育素養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的重要目的之一。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教師可以在“小書”任務(wù)的布置和學(xué)生的創(chuàng)作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，合作完成。此外，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合作方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在“小書”的共同創(chuàng)作過程中，分別負(fù)責(zé)繪畫、配文、配色等不同任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都在創(chuàng)作過程中找到適合自己的角色，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，實(shí)現(xiàn)特長的分類培養(yǎng)。

綜上所述，“小書”的創(chuàng)作過程蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新力量，教師要幫助學(xué)生讓“小書”創(chuàng)作更具有創(chuàng)新性，充滿生活氣息，彰顯生活的能力，這樣的“小書”才是充滿力量的“小書”，才是更有教育意義的“小書”。

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）