陳思韻

在國內(nèi)外，快樂教學的思想由來已久。我國著名的大教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國教育家斯賓塞主張快樂教育。近年來，廣東省佛山市順德區(qū)勒流中心小學一直致力于以信息技術為手段，構(gòu)建“樂曉課堂”，改革課堂的教學方式和評價方式，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，讓學生快樂知曉知識。那么，英語作為基礎學科該如何構(gòu)建“樂曉課堂”呢？我們主要應從以下幾方面入手。

// 提高教師信息素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導作用//

隨著多媒體技術、電腦網(wǎng)絡的普及，課堂教育教學活動不斷地發(fā)生著變革。為了適應網(wǎng)絡時代給教學帶來的變化，教師必須不斷地提高自身的信息素養(yǎng)。課前，教師可以通過網(wǎng)絡獲取與教學內(nèi)容相關的內(nèi)容來完善自己的備課，使學生所學的知識更豐富、更全面、更系統(tǒng)；課中，教師可以利用學樂云平臺、互聯(lián)網(wǎng)等進行授課，提高課堂教學效率；課后，教師可以根據(jù)學生的實際，分層布置電子作業(yè)或推送優(yōu)秀微課，滿足不同層次學生的學習需求。

// 運用信息技術構(gòu)建樂曉課堂，打造高效課堂//

利用信息技術導入新課，激發(fā)學生學習興趣 課堂導入是一堂課的開端。好的導入能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，為學生的進一步學習奠定基礎。作為英語教師，要重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，自然、巧妙地設計導入，幫助學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)。教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設具體生動的情境，利用圖片、聲音和實物等進行直觀導入、會話導入、游戲活動導入、情景導入等，讓學生迅速進入上課狀態(tài)。

利用信息技術創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生交際能力 英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，更是社會交際能力的早期培養(yǎng)。因此，語境和氛圍對學好語言是非常重要的。在中國學英語沒有地道的語言環(huán)境，那么作為教師更要盡可能地為學生創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓學生能親身參與，在情境中學，在情境中用。信息技術手段可以為我們提供逼真的學習英語的環(huán)境，創(chuàng)造學習語言的氛圍。

利用信息技術輔助演示，提高課堂學習效率 小學生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢。教師在教學過程中遇上那些用口述和板書都難以表達清楚的內(nèi)容時，如果只是一味地說教，學生可能會一知半解，教學效果也不會太理想。這時，教師可以把這些用語言無法形容的變化、用想象難以理解的知識，形象地用多媒體課件演示出來，幫助學生理解、識記。

利用信息技術促進探究學習，啟發(fā)學生思維 新課程理念提倡“探究性”學習，目的在于讓學生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)獲取英語知識。在教授人教版六年級下冊Unit One的形容詞比較級時，教師首先可以通過多媒體課件展示學生所熟悉的書本人物，幫助學生重現(xiàn)、復習五年級上冊學習過的形容詞：tall（高的），short（短的），young（年輕的），old（年紀大的），strong（強壯的）等單詞和句型，為新課的學習作好鋪墊，接著再點擊另一組人物進行對比教學，教授taller（更高的），shorter（更短的）， younger（較年輕的）， older（較老的），stronger（更強的）等新單詞，然后安排學生進行小組合作學習，嘗試歸納形容詞比較級的變化規(guī)律。在小組學習中，教師要樂于向?qū)W生提供幫助，關注學生的過程性學習，尊重學生的想法，創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，以此啟發(fā)和拓展學生思維，幫助學生總結(jié)出形容詞比較級的變化規(guī)律，使學生為小組合作尋找出知識規(guī)律的活動而感到滿足和快樂。

利用信息技術促進自主學習，豐富學生學習內(nèi)容 通過調(diào)查，小學五、六年級的學生已經(jīng)掌握了一定的電腦知識，學生有了初步自主獲取信息的需求、興趣和方法。教師可根據(jù)教學內(nèi)容在課前布置任務，讓學生搜集一些與新課學習相關的資料，豐富學生的學習內(nèi)容的同時提高學生的學習興趣。

// 善用積極的評價方式，打造樂曉課堂//

積極的評價有利于學生建立和保持英語學習的興趣和信心。在課堂上，教師要注意維護學生的自尊心和自信心。當學生表現(xiàn)好時，教師要及時鼓勵，一句贊揚、一張小貼紙都可以激發(fā)學生自身的成就感和其他學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)起學生對英語的學習興趣；當學生表現(xiàn)較差時，教師要挖掘?qū)W生的閃光點加以充分的肯定、鼓勵和贊揚，同時委婉地提出指導性建議，使學生知道努力的方向，感受到教師的幫助和關懷，養(yǎng)成健康向上的品格。在課堂教學中，還可以讓學生參與到評價中去，嘗試讓學生點評某位同學或某組同學的回答、作品等，讓課堂回歸于學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生樂于參與課堂活動。此外，教師還可建立學生電子成長檔案，記錄學生知識上的收獲、能力上的提升、生活上的新認識新感受，通過數(shù)據(jù)分析，使學生看到自己點點滴滴的進步，感受自己的成長之樂。

“樂曉課堂”是孩子們的內(nèi)在需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。作為教師，我們應始終樹立“以學生為中心”的思想，遵循小學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，借助信息技術，采取合適的、有創(chuàng)造性的、有實效性的教學方式，讓學生樂學英語，善學英語，不斷地在課堂學習中體驗快樂，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流中心小學）