王曉微

在幼兒園的一日生活中，男孩心智成熟略晚于女孩，似乎已成為共識。在較多情況下，大多數(shù)男孩會處于被動的、次要的、需要幫助的地位。通常老師在對男孩女孩作總體評價時，我們常常能看到女孩更容易受到青睞、獲得更多贊許。而男孩則容易在冠上“聰明”的帽子后被老師婉轉(zhuǎn)地提出更多希望與要求。鑒于目前男孩女孩發(fā)展的不均衡，“男孩弱勢”現(xiàn)象的日漸凸顯，筆者試圖通過分析“男孩弱勢”現(xiàn)象，尋找有效的改善措施。

“男孩弱勢”現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因

大班“男孩弱勢”現(xiàn)狀調(diào)查 為了較客觀地了解上海市嘉定區(qū)雙丁路幼兒園大班“男孩弱勢”的實際情況，我對幼兒園大班組4個班級的老師和幼兒進行了隨機訪談。筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)受訪師生認為“男孩弱勢”現(xiàn)象存在于自己班級中。而調(diào)查結(jié)果也顯示：一是男孩們在五大領(lǐng)域中的弱勢表現(xiàn)存在傾向性，不同班級的男孩們在某些領(lǐng)域都存在弱勢現(xiàn)象。二是教師在判斷評價“男孩弱勢”時存在片面性，經(jīng)常是以偏概全、一刀切的進行評價。

男孩弱勢現(xiàn)象的成因 首先，3～6歲男、女孩身心發(fā)展的客觀差異導(dǎo)致“男孩弱勢”現(xiàn)象普遍存在。例如：男孩群體的語言表達、理解能力普遍不及女孩群體；男孩群體的專注力不及女孩群體；男孩群體具有更高發(fā)生頻率的攻擊性行為，更容易叛逆。其次， 3～6歲男性幼兒發(fā)展的教育環(huán)境存在諸多不利因素。例如：家庭教育的失當，家長對男孩的教育容易出現(xiàn)簡單粗暴的現(xiàn)象；學(xué)校教育的女性化傾向，目前大多數(shù)幼兒園中的大多數(shù)教師為女性，受自身性別特征的影響，女老師更青睞溫和、聽話的幼兒，這在無形中壓抑了對男孩的天性。

改善“男孩弱勢”現(xiàn)象的策略

先前的調(diào)查已經(jīng)表明，在我園大班“男孩弱勢”現(xiàn)象是存在的，雖然還并未達到全面弱勢、全程弱勢的程度，但至少部分危機是客觀存在的。我認為，改善男孩弱勢應(yīng)協(xié)同家庭、園所多方力量，從課程、評價等多角度入手。

完善課程，建立“男孩寶典”大班課程資源庫 為了讓課程更符合大班男孩的興趣和需求，我園在四個大班的男孩中就“在幼兒園中，你最喜歡的活動是什么？”這一問題進行了調(diào)查，結(jié)果顯示四個大班男孩喜歡的活動類型有很大的相似之處，他們更偏愛運動類、競技類、科探類以及自主表現(xiàn)空間較大的活動。這些活動從內(nèi)容、組織形式、材料等不同程度上符合男孩的個性和學(xué)習(xí)特質(zhì)。所以他們會在活動中表現(xiàn)出更高的能效，過程中破壞規(guī)則的行為也不知不覺減少了。

做法1：我們根據(jù)男孩對幼兒園各類活動的取向以及“男孩弱勢”現(xiàn)狀建立“男孩寶典”大班課程資源庫。從大班年級組收集各類男孩偏愛的、實施效果較好的活動或班級管理的做法，匯編成庫。

做法2：從男孩愛自由、不喜歡拘束、更喜歡變化等天性考慮，設(shè)置“快樂男孩日”，給男孩一定空間，讓其自由選擇課程。如：菜單式選擇，讓男孩在“男孩寶典”課程資源庫中自主選擇若干時段進行喜愛的活動。

成效：以上做法一定程度上豐富并完善了幼兒園課程，也給予大班幼兒個性化選擇課程的自由。通過抽樣訪談，發(fā)現(xiàn)課程實施近一學(xué)期后，大班男孩對“男孩寶典”課程的滿意率為80%以上，對“快樂男孩日”的滿意率為90%以上。

改進幼兒評價制度，實行“多元化”評價 由于幼兒園大多是女性教師，評價視角容易受自身性別的影響。在這種評價機制下男孩較難得到公平的肯定。因此我們需要把男孩和女孩的評價標準加以區(qū)分，在尊重男孩天性的基礎(chǔ)上，對其做出公正的評價。

做法1：加強過程性評價，弱化結(jié)果性評價。評價指標更關(guān)注男孩過程中的能力、態(tài)度、方法，而非結(jié)果。這樣的評價，幫助教師扭轉(zhuǎn)了對結(jié)果的高關(guān)注，引導(dǎo)教師更為客觀、真實、公正的還原大班男孩在活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)男孩在能力、方法和態(tài)度等方面的優(yōu)勢。

做法2：形成漸進性評價。建立“男孩發(fā)展檔案”，讓每一個男孩以自己為比較標準來衡量成長中各方面的發(fā)展狀況。

成效：這樣的評價機制，首先能對幼兒做出“當下”的評價，也能從較長時間段中考察男孩的動態(tài)成長情況。其次，能避免男孩女孩片面比較，相對公正地在男孩群體中進行評價。再次，男孩自評的方式是考慮到男孩天性的個性化評價，它不光是一種評價方式，也是利用男孩心理特點促進其發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢建立自信和發(fā)現(xiàn)弱勢積極改進的一劑良藥。

挖掘家庭、社區(qū)教育，彌補學(xué)校教育環(huán)境男性缺失 改善“男孩弱勢”現(xiàn)象，需要將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來。充分利用家庭與社區(qū)資源，將男性角色引進學(xué)校教育中，如開展“爸爸進課堂”“男子漢運動會”“男孩勞動體驗日”等活動，以求更有利于男孩的全面發(fā)展。

當下，“男孩弱勢”現(xiàn)象的討論還在繼續(xù)，針對該現(xiàn)象的研究也日益充分。作為一個熱點話題，如何揭開表象的面紗以還原現(xiàn)象背后的本質(zhì)，如何更好地發(fā)揮幼兒、教師、家園社區(qū)的教育合力，尋找更適宜的“男孩教育”路徑，都是本研究繼續(xù)努力的方向。

（作者單位： 上海市嘉定區(qū)雙丁路幼兒園）