周海路

在學(xué)校的大力支持下，在教研組教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，筆者參加了福建省中小學(xué)教師技能大賽并獲得省二等獎(jiǎng)。接近兩年的培訓(xùn)、備賽和比賽過(guò)程，對(duì)于我而言是一次非常難忘的人生歷練。如今賽事已經(jīng)結(jié)束，但反思從未停止?；仡櫿麄€(gè)參賽過(guò)程，痛并快樂(lè)著。每次選拔賽都要?dú)v時(shí)一天，是身體、心理、教學(xué)技能的全面大比拼。通常比賽時(shí)間都是安排在周末，在完成一周的教學(xué)與班主任工作之后，再經(jīng)歷高強(qiáng)度的比賽，個(gè)中滋味難以用言語(yǔ)來(lái)訴說(shuō)。而在一次次的演練中又不得不直面自己的一些硬傷，比如板書(shū)、板畫(huà)，而這些問(wèn)題是你很想改進(jìn)但是短時(shí)間內(nèi)很難有效改進(jìn)的，這種煎熬是痛苦的。幸運(yùn)的是在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中得到了很多優(yōu)秀教師全方位的指導(dǎo)和陪伴，自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也有了質(zhì)的飛躍。本文中，筆者將自己的參賽經(jīng)驗(yàn)和心得與大家作一個(gè)簡(jiǎn)單的分享。

加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

在眾多教育教學(xué)理論中選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的理論，比如：皮亞杰的建構(gòu)主義理論；維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”；陶行知的“教學(xué)做合一”，主張把“教授”改為“教學(xué)”。透徹地理解其內(nèi)涵，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中反復(fù)練習(xí)，讓理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。隨著培訓(xùn)的深入，我熟練地掌握了如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中基于學(xué)情分析、教材分析、課標(biāo)要求來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，如何選擇適合的教學(xué)策略，如何在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，積極撰寫(xiě)論文，開(kāi)展課題研究，促進(jìn)自己不斷深入學(xué)習(xí)教學(xué)理念、教育理論，從而不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)比賽設(shè)置的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)片段教學(xué)訓(xùn)練的建議 片段教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)盡量把教學(xué)亮點(diǎn)安排在前面，以免由于時(shí)間不夠無(wú)法充分展示。上臺(tái)后可以先注視評(píng)委，與評(píng)委有5秒左右短暫的眼神交流。教學(xué)過(guò)程中不宜走下講臺(tái)，可以在講臺(tái)范圍內(nèi)適當(dāng)走動(dòng)。展示的15分鐘的教學(xué)過(guò)程大約相當(dāng)于實(shí)際課堂教學(xué)的30分鐘，教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，應(yīng)包括課堂導(dǎo)入、教學(xué)重難點(diǎn)的合理設(shè)置、課堂小結(jié)，教學(xué)各環(huán)節(jié)要有銜接，過(guò)渡要自然。

課堂導(dǎo)入要快，不宜超過(guò)2分鐘。如果是從一節(jié)課的開(kāi)頭開(kāi)始，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如果片段教學(xué)的內(nèi)容是截取一節(jié)課的中間片段，導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以先對(duì)前部分知識(shí)簡(jiǎn)要小結(jié)后，通過(guò)過(guò)渡性語(yǔ)言引入新產(chǎn)生的問(wèn)題。不管是哪種課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的類(lèi)型，最好以問(wèn)題為切入口，從而引起學(xué)生的注意。

問(wèn)題類(lèi)型上盡量少設(shè)置判斷性問(wèn)題，多設(shè)計(jì)事實(shí)性、論述性、策略性的問(wèn)題。只有讓學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法立即作出回答時(shí)，才能更好地引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，而設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，通過(guò)設(shè)置矛盾式問(wèn)題則有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性。提問(wèn)的方式可以是直接提問(wèn)、追問(wèn)或者是學(xué)生之間互相提問(wèn)，要注意提問(wèn)的覆蓋面盡量全面，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，比如老師欣賞你實(shí)事求是的態(tài)度、你的思維很獨(dú)特、你的表達(dá)很流暢、你的觀察真仔細(xì)等等。師生、生生互動(dòng)在片段教學(xué)中展示的形式雖然是自問(wèn)自答，但是設(shè)計(jì)上可以通過(guò)預(yù)設(shè)與生成來(lái)增強(qiáng)其互動(dòng)性，使其更接近實(shí)際課堂。

分維度進(jìn)行評(píng)課的訓(xùn)練 評(píng)課首先要確定是綜合評(píng)課還是專(zhuān)題評(píng)課，然后設(shè)計(jì)評(píng)課維度，先初步判斷本節(jié)課顯著的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，形成評(píng)課主線，草擬提綱，再有針對(duì)性地收集證據(jù)，運(yùn)用教育教學(xué)理論進(jìn)行價(jià)值判斷，有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)課。結(jié)合突出問(wèn)題進(jìn)行分析，比如可以結(jié)合具體數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析師生、生生互動(dòng)的頻率、時(shí)間，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、方法，學(xué)習(xí)資源的整合與利用情況等等。

學(xué)科技能項(xiàng)目的訓(xùn)練務(wù)必要全面展開(kāi) 學(xué)科技能項(xiàng)目一定要做強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)項(xiàng)目往往是將分值拉開(kāi)差距的一個(gè)項(xiàng)目。首先一定要沉著冷靜地做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一旦設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)偏差將直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。當(dāng)然即使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作都正確，也可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太理想的情況。這個(gè)時(shí)候一定要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)做支持。

扎實(shí)的教學(xué)基本功是制勝的法寶 在片段教學(xué)中沒(méi)有課件、圖片、視頻等媒體的輔助，這時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，這也是你能呈現(xiàn)給評(píng)委的重要媒介。板書(shū)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一個(gè)微型教學(xué)設(shè)計(jì)，可以利用板書(shū)與板畫(huà)相結(jié)合、主板書(shū)與副板書(shū)相結(jié)合、思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)核心概念的關(guān)聯(lián)性等形式，理清教材的主干知識(shí)體系。書(shū)寫(xiě)務(wù)必準(zhǔn)確規(guī)范，字跡工整美觀，邏輯性強(qiáng)，布局合理。教學(xué)語(yǔ)言上要做到準(zhǔn)確精煉，言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)流暢，富有感染力，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏快慢適度。教態(tài)上要做到親切自然，儀表大方，舉止從容。時(shí)間把控能力、應(yīng)變能力要強(qiáng)。要有學(xué)科知識(shí)的廣度和深度。

總的說(shuō)來(lái)，經(jīng)歷本身就是一種財(cái)富，在整個(gè)備賽、參賽過(guò)程中，我覺(jué)得收獲的快樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出的辛苦，所以我建議大家，有機(jī)會(huì)還是多參加各種比賽，比賽會(huì)讓我們獲得更快的成長(zhǎng)與提高！

（作者單位： 廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)）