唐國忠，杭州師范大學(xué)附屬倉前實驗小學(xué)校長，中共黨員，浙江省教育學(xué)會小學(xué)教師教育分會理事，杭州市德育工作先進個人，杭州市少先隊工作先進個人，余杭區(qū)名校長。

1988年師范學(xué)校畢業(yè)，開始在余杭縣潘板中心小學(xué)任教。由于表現(xiàn)突出，1995年被組織破格提拔為潘板小學(xué)校長，并先后在雙溪鎮(zhèn)中心學(xué)校、瓶窯鎮(zhèn)中心學(xué)校、倉前中心小學(xué)擔任校長職務(wù)。

從教30余年，發(fā)表論文數(shù)十篇，承擔市區(qū)級課題研究7項。2018年主持課題“有夢、筑夢、逐夢：夢想少年層級評價方案設(shè)計與實施”，立項并獲得杭州市教育科研成果二等獎，2020年主持課題“美好教育視域下學(xué)生成長的多元評價研究”，立項。

他醉心教育，步步攀高，甘作教育靈魂的守望者。

育人的終極目標是追求人的全面發(fā)展，是要引導(dǎo)和促進人的社會化，使人成為現(xiàn)實的、單個的社會存在。然而現(xiàn)行教育的“太忙于現(xiàn)實，太騖馳于外界”的功利化態(tài)勢，將教育簡單地看成了追尋學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接跑道，忽視了對于學(xué)生作為社會人的美德品行方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)生評價方面出現(xiàn)了重學(xué)業(yè)評價，輕品行評價；重結(jié)果評價，輕過程評價；重量化評價，輕質(zhì)性評價；重外部評價，輕自我評價的問題。因此，杭州師范大學(xué)附屬倉前實驗小學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以改革學(xué)生評價方式為著力點，借本校課改之風，將核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中，制定了“夢想少年”評價方案體系。

“夢想少年”評價方案設(shè)計的理論鏈接

研究背景和理論支持 一是我國學(xué)生的核心素養(yǎng)。2014年教育部明確提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習等六大素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互補充。核心素養(yǎng)作為課程與評價的概念，既是深化課程改革、立德樹人的邏輯必然，也是課程與評價設(shè)計、實施的技術(shù)訴求。二是多元智能理論。1983年，美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，其中包括語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能八種智能。我們結(jié)合這八種智能，相對應(yīng)設(shè)計了八個類型的單項夢想星，每類夢想星由相近學(xué)科主要負責。

研究行動路線 設(shè)計一套層級評價方案并在教學(xué)過程中實施，以此引導(dǎo)學(xué)生有夢、筑夢、逐夢，培養(yǎng)多彩“夢想少年”。整個評價采用階梯式層級推進，在時間維度上，從每周單項夢想星評價，到每月夢想小明星評價，再到學(xué)期末的單項夢想少年和多彩夢想少年評價。在年齡維度上，通過活動體驗，從低段的學(xué)生夢想啟航—描繪夢想，到中段的學(xué)生規(guī)劃夢想—夯實夢想，再到高段的夢想行動—放飛夢想形成系列。

“夢想少年”評價方案體系確立與完善

圍繞“培養(yǎng)多彩夢想少年”的總目標，我們分為摸索階段、提升階段、完善階段三個階段，不斷深入設(shè)計和完善“夢想少年”層級評價方案。

摸索階段：提出夢想星類型和評價的大框架 一是初步提出夢想星八大類型。依據(jù)我國學(xué)生的核心素養(yǎng)要求以及加德納的多元智能理論，經(jīng)過多方面的教師團隊交流思考及專家指導(dǎo)，初步將夢想星確定為以下八大類型：文學(xué)夢想星、數(shù)學(xué)夢想星、英語夢想星、科技夢想星、運動夢想星、藝術(shù)夢想星、文明夢想星、創(chuàng)意夢想星。二是初步提出夢想星評比的三個層級。經(jīng)過多方討論并出于實施的可操作性的考慮，將夢想星評比確定為三個層級。第一層級：每周單項夢想星評價。內(nèi)容包括學(xué)科課時評價：任課教師在每堂課結(jié)束之后對一些學(xué)生在學(xué)習活動中的突出表現(xiàn)予以單項夢想星的獎勵；活動表現(xiàn)評價：學(xué)校根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)予以恰當評價，根據(jù)競賽成績給予適當個數(shù)夢想星的獎勵，并記入爭星手冊中；學(xué)業(yè)測試評價：學(xué)科測試一般有單元考查、期末測試兩種，根據(jù)學(xué)業(yè)成績獎勵相應(yīng)數(shù)量的夢想星。第二層級每月進行“夢想小明星”評價。在全面考查學(xué)生綜合表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對照評選標準，每月開展班級夢想小明星評選工作（每月人數(shù)不超過8人）。第三層級是每學(xué)期開展“多彩夢想少年”評價。每學(xué)期結(jié)束前，各班班主任統(tǒng)計一學(xué)期內(nèi)學(xué)生獲得的單項夢想星，并擇優(yōu)評選出單項夢想少年，每學(xué)年評選多彩夢想少年并進行統(tǒng)一表彰并頒發(fā)榮譽證書和紀念品，制作“夢想少年榮譽墻”，進行全校公布，同時在校園內(nèi)廣泛開展向“夢想少年”學(xué)習活動。

提升階段：提出夢想星評價標準 學(xué)校通過開展經(jīng)驗介紹、組織研討等活動，多方面征求各科教師的意見，最終確定了“夢想少年”層級評價標準。標準主要依靠學(xué)科來完成，具體且細致，注重強化評價的“激勵”“引導(dǎo)”功能，淡化“甄別”“篩選”功能，旨在引導(dǎo)教師從與學(xué)生相處的各個方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，同時積極引導(dǎo)學(xué)生去追求優(yōu)勢、特長，并進而從興趣和愛好衍生成“夢想”。

完善階段：細化權(quán)重分和操作流程 這一階段的主要任務(wù)是完善方案，主要包括細化權(quán)重分和發(fā)星、評星等方面的操作流程。對此，我們采取了以下三項舉措。

舉措一：設(shè)計《多彩夢想星手冊》。在完善“夢想少年”層級評價方案階段，學(xué)校組織課題小組成員集中研討交流，設(shè)計出一份詳細具體的《多彩夢想星手冊》，它指明了評價活動的目標、評價內(nèi)容、評價原則、評價標準以及評價的具體流程，作為學(xué)校今后全面開展“夢想少年”層級評價的行動指南。

舉措二：細化多彩夢想星評價操作流程。追求夢想是一個長期的過程，要引導(dǎo)學(xué)生天天爭做單項夢想星，每月爭奪多彩夢想小明星，學(xué)期爭當夢想少年。每一個月為一個評價階段，當學(xué)生的單項夢想星達到8個時，可以換成一張多彩夢想卡。如果這個月中的單項小星星未達到8個，可以將得到的小星星累積到下個月，同樣用8個小星星換取一張多彩夢想卡。一是每周單項夢想星評價。每周結(jié)束之前，學(xué)習委員負責將每位同學(xué)獲得的單項夢想星的數(shù)量進行匯總，原則上每班夢想星的個數(shù)不能超過班級人數(shù)的1/5，每位學(xué)生集齊8個單項夢想星就可以兌換一張多彩夢想卡。班主任將分別獲得單項夢想星和多彩夢想卡的學(xué)生的得星情況展示在“班級夢想星展示墻”上，供學(xué)生了解、相互學(xué)習。單項夢想星的來源主要包括學(xué)科課時評價、活動表現(xiàn)評價和學(xué)業(yè)測試評價。二是每月“夢想小明星”評價。在全面考查學(xué)生綜合表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對照評選標準，每月開展班級夢想小明星評選工作（每月人數(shù)不超過8人）。評選當天填寫班級表格，報送各年級組。年級組匯總各班推薦和學(xué)生自薦情況，開展年級小明星評選工作（每月人數(shù)不超過8人）。大隊部于每月底做好考核審批，評出校園小明星，并做好明星上臺展示、頒獎和宣傳工作。三是每學(xué)期“多彩夢想少年”評價。在每一學(xué)期結(jié)束之前，各班班主任將一學(xué)期內(nèi)學(xué)生獲得的單項夢想星和多彩夢想卡進行統(tǒng)計，并在獲得單項夢想星和多彩夢想卡的學(xué)生里最終擇優(yōu)評選出單項夢想少年和多彩夢想少年進行統(tǒng)一表彰并頒發(fā)榮譽證書和紀念品，制作“夢想少年榮譽墻”，進行全校公布，同時在校園內(nèi)廣泛開展向“夢想少年”學(xué)習活動。

舉措三：設(shè)計期末“夢想少年”素質(zhì)報告單。學(xué)期評價是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的總體評價，這種評價按“單項+綜合+評語” 三部分進行，并采用“夢想少年素質(zhì)報告單”的形式呈現(xiàn)給家長與學(xué)生。

“夢想少年”評價方案實施與推進

基于“夢想”的年級體驗活動開展 依據(jù)“夢想少年”層級評價方案設(shè)計的活動實施內(nèi)容，將活動體驗按照年級分為三個階段。第一，一二年級為低段，主要引導(dǎo)學(xué)生“有夢”，通過組織一年級新生在入學(xué)儀式上開展“夢想啟航”主題活動和帶領(lǐng)二年級學(xué)生走進田野，開展“描繪夢想”主題活動，在學(xué)生心中埋下夢想的種子。第二，三四年級為中段，有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而“筑夢”。通過三年級的知太炎、學(xué)太炎、促行規(guī)—“規(guī)劃夢想”主題教育，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，激發(fā)向楷模學(xué)習的熱情；通過四年級的國防教育—“夯實夢想”主題活動，教會學(xué)生腳踏實地，夯實夢想。第三，五六年級為高段，激勵學(xué)生用自己的實際行動去“逐夢”，五年級通過學(xué)農(nóng)—“夢想行動”主題活動，組織五年級學(xué)生來到這片農(nóng)場樂園，自行播種與收獲，實時觀測植物的生長情況，體驗“夢想”發(fā)芽茁壯成長；六年級開展畢業(yè)生紀念樹捐種及心愿瓶傳遞活動—“放飛夢想”主題活動，組織學(xué)生進行紀念樹的捐種及心愿瓶的傳遞，引導(dǎo)他們記住曾經(jīng)在這片校園有屬于他們的歡樂，屬于他們的夢想，屬于他們的腳步。

基于“夢想”的個體評價手冊使用 為了讓評價工作有條不紊的進行，學(xué)校依據(jù)學(xué)科教師的不同，分別印發(fā)不同類別的夢想星，以便學(xué)生能夠?qū)@得的夢想星依據(jù)類別分別貼在評價手冊中對應(yīng)的位置。這樣學(xué)生就可以清楚地了解自己每周的獲星情況，從量化結(jié)果更加明確自己的努力方向；家長和教師可以清晰地了解學(xué)生在學(xué)校的各項表現(xiàn)。

基于“夢想”的頒獎盛典儀式 學(xué)校采用夢想盛典的方式為夢想少年頒獎，并邀請街道領(lǐng)導(dǎo)和杭師大教授參與頒獎，增加儀式感和驚喜。“夢想少年”的成長除了學(xué)生自身的努力，也離不開教師和家長的支持。夢想盛典共分為三個系列。第一個系列：表彰用勤奮與拼搏創(chuàng)造夢想，用毅力與信心追尋夢想的“夢想少年”。每屆共評選出20名“夢想少年”，由杭師大教授及校長共同為其頒獎。第二個系列：表彰“啟夢教師”?！皢艚處煛敝杏心贻p、有活力的新教師，也有從教多年、經(jīng)驗豐富的老教師，他們都是有理想、有信念，一直以來用自己的愛心、耐心和恒心引導(dǎo)學(xué)生的“筑夢人”。第三個系列：表彰“夢爸夢媽”。他們像冬天的太陽，溫暖著孩子的臉龐；像黑夜里的一盞明燈，指引著孩子前行的方向；像沙漠中的一泓清泉，滋潤著孩子的心田。

綜上所述，我校的“夢想少年”評價方案不僅關(guān)注學(xué)生的單項發(fā)展，同時也強調(diào)學(xué)生的多維、多元結(jié)構(gòu)化發(fā)展。實施“夢想少年”層級評價方案后，我們通過組織教師學(xué)習評價理論和“夢想少年”評價的培訓(xùn)活動，引導(dǎo)他們從關(guān)注本學(xué)科的知識技能、思想方法、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，到關(guān)注學(xué)生其他能力夢想的培養(yǎng)與評價引導(dǎo)，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時，學(xué)生參與爭星、奪星、評星、獎星等活動，在經(jīng)歷整個評價過程中實現(xiàn)了自我教育，并根據(jù)自己的個性及時調(diào)整努力的方向與目標，促使其自我引導(dǎo)、自我激勵機制的形成，以此達到學(xué)生的健康和諧發(fā)展。

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬倉前實驗小學(xué)）