宋晶

高校思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人概述

當代大學生學習生活壓力較大，容易產(chǎn)生心理問題，這需要對他們進行心理疏導(dǎo)。思政教育是一項針對“人”的工作，從本質(zhì)上講，就是要關(guān)心人的內(nèi)在感受，關(guān)注人的全面發(fā)展。新時代高校思政教育更要立足于人的本質(zhì)，主動關(guān)心學生，愛護、幫助他們，為大學生心理疏導(dǎo)提供有效途徑。因此，為了更好發(fā)揮高校立德樹人作用，必須從大學生內(nèi)心深處出發(fā)，了解其所思所想，特別是心理問題。

思政教育與心理疏導(dǎo)的內(nèi)涵 思政教育主要包括思想和政治兩個方面。在思想層面，就是通過馬克思主義理論的引導(dǎo)，幫助學生形成正確的邏輯思維和思考方式，為培養(yǎng)健全的人格奠定基礎(chǔ)。在政治層面，引導(dǎo)學生堅定理想信念，樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想，提高其政治站位，幫助學生正確認識革命建設(shè)、改革的歷史，準確把握社會主義科學內(nèi)涵，明確制度優(yōu)勢，提高政治覺悟。心理疏導(dǎo)就是對大學生的心理進行有計劃、有目的的疏通和引導(dǎo)。具體來說，大學生心理疏導(dǎo)包括“疏”與“導(dǎo)”兩個方面?！笆琛本褪且獛椭髮W生打開心結(jié)，直面各種復(fù)雜的社會關(guān)系和人際交往，解決在學習生活中出現(xiàn)的心理癥結(jié)。“導(dǎo)”就是在“疏”的基礎(chǔ)上，幫助大學生科學規(guī)劃人生，重新塑造自信，明確發(fā)展目標，有效解決大學生成長成才問題。

思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人的必要性 灌輸是思政教育工作中最為重要的方法之一，傳統(tǒng)教學能解決思想從無到有的問題，但隨著大學生主體意識增強，傳統(tǒng)理論灌輸面臨的阻力越來越大，特別是在填鴨式的單向說教中，部分大學生對思政課產(chǎn)生了一定的厭學情緒，逐步對主流價值觀產(chǎn)生一定質(zhì)疑。對此，需要通過心理疏導(dǎo)來解決。事實上，心理疏導(dǎo)與理論灌輸有著明顯的界限，但也相輔相成。缺乏心理疏導(dǎo)，理論灌輸只能停留在表面，不能走進學生內(nèi)心。因此，開展高校思政教育，需要建立協(xié)同育人機制，以把握大學生的思想動態(tài)?？赏ㄟ^主動、常態(tài)、積極的心理疏導(dǎo)增強思想灌輸?shù)尼槍π耘c滲透性。在實施心理疏導(dǎo)中，科學把握大學生的思維方式與發(fā)展規(guī)律，通過一系列靈活、多樣的疏導(dǎo)方法，解決大學生在學習生活上的困惑，結(jié)合思政教育立德樹人的導(dǎo)向，喚醒其正確的價值觀念。

高校思政教育與心理疏導(dǎo)的構(gòu)建原則

構(gòu)建高校思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人機制，需要把握兩者的界限和共同之處，堅持正確的實施原則。

目標性原則 構(gòu)建協(xié)同育人機制需要有明確的目標，建立機制先從打開大學生心結(jié)開始，以喚醒正確的價值觀念，使其融入社會生活，將個人命運與國家社會的發(fā)展結(jié)合起來，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定思想基礎(chǔ)。對此，可以對目標進行細化。一是主動加強與大學生的溝通，拉近與學生的距離；二是找準大學生思想問題的根源，做好心理監(jiān)測和追蹤工作；三是幫助大學生循序漸進地擺脫思想束縛，樹立信心，正確對待學習生活中產(chǎn)生的挫折，勇于面對問題；四是樹牢大學生正確的思想觀念，做好后期保障?？傊?，堅持目標性原則就要始終把心理疏導(dǎo)貫穿于育人機制中，把握大學生思想規(guī)律，科學制定目標和實施方案，為理論灌輸掃清思想障礙。

平等性原則 思政教育強調(diào)以人為本，針對不同大學生，要堅持平等原則，使每位大學生都有接受專業(yè)化心理疏導(dǎo)的機會。同時針對個體差異，制定專門方案。在心理疏導(dǎo)的應(yīng)用實踐中，還要注意保護大學生隱私，尊重其尊嚴，關(guān)愛經(jīng)濟困難的學生，主動幫助他們，凸顯新時代思政教育的生命價值。創(chuàng)造機會保障大學生心理健康，同時也要積極向公眾宣傳每個人都有權(quán)利和平等的機會接受救治和心理疏導(dǎo)以及思想政治教育幫扶。

積極性原則 建立協(xié)同育人機制，需要激勵、鼓舞學生，引導(dǎo)其樹立積極心態(tài)，勇于面對困難和不良情緒。在疏導(dǎo)中，及時肯定大學生積極正面的改變，鼓勵他們參加社團和社會交往，同時采用適當?shù)姆绞浇o予激勵，積極弘揚正能量思想。積極性原則還意味著對錯誤價值觀的否定，敦促大學生進行自我反思和自我完善，使正確思想和行為得以發(fā)揚光大，積極發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

情感性原則 當代大學生存在負面心理和消極行為，不完全受制于其理性因素，更多則是感性因素的沉淀和積累。為此，構(gòu)建協(xié)同育人機制，不同于傳統(tǒng)思政教育的理論邏輯論證，要從大學生內(nèi)心出發(fā)，把握其情感走向，搭建感情互動橋梁，使正確價值觀通過非理性因素滲透，促進大學生放下思想包袱，打開心門，以解決心理問題。同時，向大學生提供積極情感支持，豐富情感教育內(nèi)容，重視情感態(tài)度的目標實現(xiàn)。

高校思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人機制的實施策略

構(gòu)建協(xié)同育人機制是一個復(fù)雜工程，需要有科學的方法論基礎(chǔ)，以目標性、平等性、積極性、情感性為指導(dǎo)原則，從運行機制、調(diào)控機制、保障機制等方面進行深入探索。

運行機制 運行機制是思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人的基本程序，是實現(xiàn)教育目標的手段、方法。具體包括溝通機制和激勵機制。有效溝通是打開學生心結(jié)的鑰匙，也是運行機制的基本手段。開展有效溝通要圍繞學生所思所想，主動拉近與學生間的距離。一是引導(dǎo)學生樹立科學思維，理性面對學習生活中遇到的困難和挫折，正確認識社會，科學分析社會現(xiàn)象和問題，逐步提升自我修復(fù)能力；二是推進學生價值觀引領(lǐng)，通過交流，使學生感受到溫暖，養(yǎng)成感恩意識，推動學生與他人、社會形成良性互動，踐行社會主義核心價值觀；三是重塑學生自信，結(jié)合專業(yè)知識促進問題學生內(nèi)心同構(gòu)，加強心靈感應(yīng)，形成心理共鳴，以解除大學生思想包袱。運行機制的建立需要有計劃、有目的、有針對性，把握個體差異，實施專項思想輔導(dǎo)，通過有效激勵機制能促進思政教育與心理疏導(dǎo)深度融合。并用激勵喚醒大學生，重塑自信，明確目標。針對大學生存在的心理問題，科學把握，逐步將其思想引領(lǐng)到國家社會層面上，將個人的前途命運與社會發(fā)展聯(lián)系起來，以激發(fā)個人樹立遠大理想。

調(diào)控機制 新時代高校思政教育與心理疏導(dǎo)在實踐上還需要不斷探索，鑒于當前高校對教育對象所處環(huán)境存在的一系列特殊性和復(fù)雜性，建立協(xié)調(diào)育人機制還需要進一步的研究和完善，特別需要建立合理常態(tài)化的調(diào)控機制。調(diào)控機制主要包括篩查機制、反饋機制和整改機制。篩查機制是構(gòu)建協(xié)調(diào)育人機制的信息依據(jù)，是為了實施更加精準化的管理，保障育人效果和治療。為此高校應(yīng)根據(jù)思政教育的要求，明確篩查制度，組建專業(yè)化團隊，利用信息技術(shù)構(gòu)建篩查網(wǎng)絡(luò)機制。通過篩查，排查出有心理問題或嚴重負面行為傾向的大學生。在篩查基礎(chǔ)上，通過反饋機制對問題進行合理化呈現(xiàn)，通過建立個體心理疏導(dǎo)檔案，以便從宏觀上把握大學生的思想狀態(tài)，對潛在問題進行預(yù)測和干預(yù)。在心理干預(yù)過程中，要把握客觀規(guī)律，創(chuàng)新干預(yù)方式與干預(yù)手段，為下一步整改奠定基礎(chǔ)。同時要暢通信息反饋渠道，建立專業(yè)化反饋平臺，滿足大學生多元化的心理疏導(dǎo)需求。整改機制是協(xié)同育人機制調(diào)控工作的核心內(nèi)容。針對篩查反饋的問題，形成專門整改方案，制定干預(yù)計劃，并形成一系列經(jīng)驗總結(jié)材料。

保障機制 高校思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人機制的構(gòu)建需要條件保障。主要有物質(zhì)保障、政策保障和人力保障。物質(zhì)保障是包括硬件和軟件，在硬件上，高校應(yīng)建立專門心理疏導(dǎo)室，定期開展專項篩查活動，保障活動有效開展。在軟件上，既包括各類宣傳品、影視資料、圖書等的研發(fā)，為思政工作開展提供智力支持，也包括心理教師主觀能動性的發(fā)揮。政策保障是對大學生心理疏導(dǎo)問題具有規(guī)范指導(dǎo)督促等作用的政策與制度，心理疏導(dǎo)政策要以促進大學生成長成才為出發(fā)點，確保學生身心健康。通過政策層面的引導(dǎo)，促進大學生重視自身心理問題。同時政策內(nèi)容要與思想政治教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)大學生法治意識，明確相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，使心理疏導(dǎo)與思政教育協(xié)同育人機制向?qū)I(yè)化、法治化、科學化方向發(fā)展。人力保障是實踐思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人的又一重要內(nèi)容，心理疏導(dǎo)對人力的要求不僅包括技能與方法，還對自身的人文素質(zhì)素養(yǎng)提出很高要求。要促進心理疏導(dǎo)的有效開展，思政課教師不僅要有良好的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)涉及心理學、教育學、醫(yī)學等相關(guān)技術(shù)實踐。因此，要完善人才隊伍建設(shè)，需要技能培訓(xùn)和專業(yè)學歷提升來滿足。

思政教育與心理疏導(dǎo)協(xié)同育人機制構(gòu)建需要打通思想政治教育與心理疏導(dǎo)中的壁壘， 讓思政課教師多懂得一些心理疏導(dǎo)的方法；讓心理疏導(dǎo)的教師能夠從思政理論的高度幫助大學生解決根本性問題。在高校思政教育工作者的共同努力下，大學生的心理健康問題才能夠得到重視，協(xié)同育人機制構(gòu)建才能朝著精細化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

本文系2018年河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目“高職院校思政教育與心理疏導(dǎo)研究”（課題編號：2018GGJS257）的階段性成果

（作者單位： 商丘醫(yī)學高等專科學校）