【摘 要】學科專業(yè)微信群建設(shè)，是在線專業(yè)學習社群OPLC（Online Professional Learning Communities）的一種實現(xiàn)路徑。它可以解決教師專業(yè)成長的知識困境、信息困境、認知困境和視野困境。在手機上建設(shè)專業(yè)學習社群，要把握和堅持其自主性、專業(yè)性和開放性?；谥悄苁謾C的專業(yè)學習社群，能夠借助現(xiàn)代通信技術(shù)突破傳統(tǒng)教研制度的種種羈絆，在手機平臺上、專業(yè)社群中、任務(wù)驅(qū)動下，通過合作、研討、探究等方式，最大限度地融合云上資源與傳統(tǒng)資源、國內(nèi)資源與國際資源、本學科資源與周邊學科資源，促成教師自我業(yè)務(wù)能力的持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】在線專業(yè)學習社群;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）48-0007-04

【作者簡介】唐江澎，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214000）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會副主任委員。

一、情景再現(xiàn)

一聲響動，手機上又一個邀我入群的通知，是學校實驗中心主任發(fā)來的。即將公布的新版高中課程標準，明確了選修II課程相應(yīng)的實驗要求。如何據(jù)此完善實驗設(shè)施設(shè)備呢？他們建了群，群里有理化生學科教師，有后勤人員，也有校外專家、工程師，大家一起討論改造方案。這已不是我第一次應(yīng)邀入群，我曾加入“美文薦讀群”，這是語文組建的;也曾加入“人文課程基地建設(shè)群”，這是課題組建的。我知道，學校里還有好多教師自發(fā)建的群。在這些群中，我不是校長，不能用行政手段干預(yù)群的重大決策。有些群中，我是后勤人員;有些群中，我是專家成員;有些群中，我僅是基層成員。我的身份完全交由群的性質(zhì)來決定。之所以轉(zhuǎn)換角色，是因為我所擁有的豐富資源能夠給不同社群提供不同幫助，而幫助的目的除了共同促成某個項目優(yōu)化與有序推進，更重要的還是想以此促進群成員也就是各學科組的教師，在活動中提升自我專業(yè)能力。

二、概念界定

基于智能手機的微信群建設(shè)，應(yīng)該引起關(guān)注。要深入研討這個問題，似乎需要引入另一種“群”——“專業(yè)學習社群”即PLC（Professional Learning Communities）的概念。美國20世紀90年代在檢討“學校革新”政策推進成效不大的時候，提出了建設(shè)“專業(yè)學習社群”的改進措施，強調(diào)必須重視組織與團體的專業(yè)學習動力，認為專業(yè)學習社群所引發(fā)的持續(xù)性學習與專業(yè)發(fā)展將是促進學校成功變革的關(guān)鍵因素。專業(yè)學習社群的本質(zhì)是志同道合者志愿組織的學習共同體，其整體特性為：以促進社群成員專業(yè)發(fā)展為宗旨;在自主、合作、開放的文化環(huán)境中進行;以群體共識的愿景為目標;通過經(jīng)驗的分享、知能的傳承、觀摩學習等持續(xù)性活動，增進社群組織的專業(yè)影響力，促進成員的專業(yè)發(fā)展。

引入這一概念，旨在啟發(fā)學科教研組有意識、有計劃地借助手機平臺，按照專業(yè)學習社群建設(shè)的基本理念與運作模式，便捷而有效地展開教研活動，進而提升教師專業(yè)生活品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。說到底，學科專業(yè)微信群建設(shè)，應(yīng)該屬于在線專業(yè)學習社群OPLC（Online Professional Learning Communities）的一種實現(xiàn)路徑。依賴于手機的社交生活、娛樂生活和專業(yè)生活應(yīng)該被明顯地區(qū)分開來。這也是虛擬社會發(fā)展的一大趨勢，就像現(xiàn)實社會一樣，需要經(jīng)歷一個從混沌到分工合作，再到專業(yè)化、精微化的發(fā)展過程。專業(yè)學習社群之所以需要與其他微信群區(qū)別開來，是基于三個主要原因。一是隨著網(wǎng)絡(luò)提速和云上服務(wù)器的增容，我們?yōu)g覽過和共享過的海量信息將無限增大，如果不加以區(qū)分和歸類，這些信息將不會對我們的專業(yè)產(chǎn)生作用。只有條分縷析地分類歸納才能夠目標明確地服務(wù)于不同學科專業(yè)。比如我校2020年度的優(yōu)秀社群“數(shù)意空間”，他們積累下來的數(shù)學資源有幾個G的容量，如果這些資源都混合在娛樂、社交微信群中，基本上不可能產(chǎn)生專業(yè)影響。二是從使用便捷性的角度看，專業(yè)學習社群獨立所帶來的便捷性不僅是資源獲取的便利，更是專業(yè)生活的便利和項目推進的便利。三是在微信功能日益強大的當下，專業(yè)學習社群的獨立可以保證線上教研活動不被其他瑣事打擾，能夠集中注意力和匯聚資源，高效完成各項既定任務(wù)。

三、反思傳統(tǒng)

反觀我們的實際，一方面重建常規(guī)的教研制度，已經(jīng)為學科教研組建設(shè)專業(yè)學習型組織奠定了基礎(chǔ)，相較于國外學校規(guī)模普遍較小的情形，我們動輒十幾人、幾十人的學科組規(guī)模更易于建設(shè)專業(yè)學習社群。但也有學者反思，在我們現(xiàn)行教研制度下，學科教師參與教研活動基本是被安排、被組織的，很少有基于自我專業(yè)興趣的、主動的作為，更少能承擔起設(shè)計者、組織者的責任，并自主建設(shè)一個學習共同體。在如今這個時代，傳統(tǒng)形式下的專業(yè)成長正面對四個亟待解決的困境。其一，知識迭代更新的頻率日趨增高，而教研制度的更新和教研活動的跟進明顯滯后，這是專業(yè)成長的知識困境。其二，盡管借助手機，每位教師可以無限量地獲取各類專業(yè)知識，但資源在共享和交流中才能碰撞出智慧的火花，閉門造車早已不是這個時代的主流研討方式，這是專業(yè)成長的信息困境。其三，每個人的認知能力和認知水平極大地依賴于各人所掌握的信息量的多少，專業(yè)成長其實就是認知能力和認知水平的成長，不借助信息平臺去交流，不借助項目活動去鍛煉，又如何實現(xiàn)成長呢？這是專業(yè)成長的認知困境。其四，國際對話和交流看似很遠，實質(zhì)很近，網(wǎng)絡(luò)的便捷使國際最前沿的教育科研成果可以瞬間呈現(xiàn)在眼前，教研活動能夠保證及時獲取，卻不能保證實時研究，這是專業(yè)成長的視野困境。

因此，帶有個性化的、自組織色彩的專業(yè)學習社群，不僅補充完善著教研組的功能，更拓展了教研活動的形式。

四、專業(yè)成長

如何在手機上建設(shè)專業(yè)學習社群？建議把握如下幾個要點：

一是堅持自主性。自主性是專業(yè)學習社群存在的基礎(chǔ)。自主的價值不僅在于保證建群需求基于教學實務(wù)的有效解決，還能為“道同相為謀”者創(chuàng)設(shè)彼此間精神鼓勵、專業(yè)支持的平臺，使他們不憚于嘗試與創(chuàng)新;更重要的是，普通教師也因此擔當專業(yè)領(lǐng)軍人物的角色，民主分享專業(yè)領(lǐng)導權(quán)，在平等對話中改變學術(shù)文化。教研組長可以榜樣示范、宣介推廣、引導建群、鼓勵入群，但不宜指定群主、強求人人參與，把專業(yè)社群變成教研組另一層級的組織形式。

自主性是實現(xiàn)教師個人專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，多種內(nèi)驅(qū)力的疊加往往會產(chǎn)生一加一大于二的效果。因此，基于OPLC的教師專業(yè)成長路徑的第一步是發(fā)現(xiàn)自主性、保護自主性和成全自主性。早在2018年左右，我校就已經(jīng)出現(xiàn)不同部門和學科的帶有專業(yè)或半專業(yè)學習社群性質(zhì)的微信群，如“百萬百卷讀書社群”“巔峰體育”“體悟教學教歷研究群”“高品質(zhì)高中推進會”等。2020年，學校開展了“江蘇省錫山高級中學專業(yè)學習社群評優(yōu)創(chuàng)建”活動，并撥出專項資金以作獎勵。在儀式感和示范性的作用下，學校有更多教師開始參與或創(chuàng)建專業(yè)學習社群。這是發(fā)現(xiàn)和保護自主性的有力舉措。而成全自主性，不能僅依靠物質(zhì)獎勵，還需要有民主的制度和端正的學術(shù)風氣。專業(yè)學習社群中的話語權(quán)不屬于行政領(lǐng)導，從情感和專業(yè)的角度看，這樣的社群組織實際上是反感和排斥行政干預(yù)的，只有在民主、平等的氛圍中才會出現(xiàn)專業(yè)交流，才能發(fā)生專業(yè)智慧的碰撞，最終才能推進社群任務(wù)或項目的順利開展，進而在潛移默化中培養(yǎng)群成員的業(yè)務(wù)能力。以我?！拔幕O(shè)計專業(yè)群”為例，一個文化產(chǎn)品的出現(xiàn)往往需要經(jīng)過美術(shù)、語文、信息技術(shù)等不同學科眼光的審查，經(jīng)過老、中、青不同年齡層次成員的評判。在這樣的民主、自由的氛圍中大家暢所欲言，各抒己見。

二是堅持專業(yè)性。與教研組發(fā)發(fā)通知、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)新聞的聊天群有別，要建設(shè)若干個主題式、專項式的專業(yè)社群，需要約定群規(guī)，明晰邊界，盡量減少冗余信息的干擾，使對話、交流、轉(zhuǎn)帖、分享都圍繞專業(yè)指向展開。有學者總結(jié)的專業(yè)社群運作模式，如教學觀察與反饋、同儕省思對話、專業(yè)檔案管理、主題經(jīng)驗分享、教學媒介開發(fā)、新入職教師輔導等，都值得借鑒學習，以打開我們建群的思路。一般而言，有兩個群，學科組應(yīng)著力引導建設(shè)：一個是圍繞備課、上課研討由備課組建群，群里有階段性的主題內(nèi)容，及時交流，共享智慧，可以支支高招，可以解疑釋惑，使具體教學問題的研究便捷展開;另一個是學科專業(yè)閱讀的社群，群里推薦好書，分享體會，營造氛圍，讓讀書成為教師自覺的精神追求，從而奠定教師一生厚重的精神底色和智慧品格。

專業(yè)性是實現(xiàn)教師個人專業(yè)成長的基本保障。無論是傳統(tǒng)的教研制度下的專業(yè)成長，還是基于OPLC的教師專業(yè)成長，專業(yè)性都是最根本的，但后者優(yōu)于前者的是它的及時性、媒介力量和項目化特征。這里的專業(yè)性有兩層含義：一是專業(yè)知識，這是眾所周知的道理;二是專業(yè)技術(shù)，包含網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、媒介運用技術(shù)和教育科學。所以，基于OPLC的教師專業(yè)成長路徑的第二步是借助各類專業(yè)性的力量實現(xiàn)自我突破，成為專業(yè)社群中的領(lǐng)軍人物，進而獲得大家認可的話語權(quán)。在評選2020年優(yōu)秀社群的過程中，有一個特殊的社群“匡園深學系統(tǒng)”，該群成員多而雜，有各個學科的中心主任，有后勤人員，有學校專管的負責領(lǐng)導，有校外技術(shù)支持的軟件公司人員……而這個社群運行和管理著學校所有學生的pad，所有學科的各類測試，所有學生的成績數(shù)據(jù)，所有教師的作業(yè)布置和學生反饋情況……該社群中從零起步的管小慶老師，現(xiàn)已成長為該系統(tǒng)的校方負責人。依靠該系統(tǒng)，管老師實現(xiàn)了教學觀察和反饋的數(shù)據(jù)化，借助數(shù)據(jù)分析，又輔助了備課、上課和教研。在其他專業(yè)社群中，基于大數(shù)據(jù)的真實表達，自然讓他獲得群成員的認可，專業(yè)社群中的領(lǐng)軍形象和話語權(quán)由此產(chǎn)生。

三是堅持開放性。建在手機上的專業(yè)社群必將突破時空界限，實現(xiàn)跨學科、跨區(qū)域的互聯(lián)互動，教研活動“集體”與“合作”的概念內(nèi)涵有了新的詮釋：“同時同地”的會議將“隨時隨地”舉行，“遠在天涯”的學者會成為“近在咫尺”的同行，手邊有限的資源將被海量的云上資源替代。而這正是線上專業(yè)學習社群的潛力所在。

開放性是實現(xiàn)教師個人專業(yè)成長的資源保障。開放、多元、跨界融合是人類科學與文化發(fā)展到現(xiàn)時代的典型特征。當下網(wǎng)絡(luò)提速、帶寬擴容和處理器迭代加速，讓豐富的學習資源可以在手機端即時呈現(xiàn)。所以，基于OPLC的教師專業(yè)成長路徑的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)有廣域視野和開放胸懷的資源搬運工，他們能夠以專業(yè)社群的核心任務(wù)或項目規(guī)劃為坐標原點，將視野向外拓展，去搜集各類云上資源，將其轉(zhuǎn)化為自己項目的有生力量。除此以外，傳統(tǒng)資源的數(shù)據(jù)化也是不可回避的，畢竟知識的更新離不開既定文化和科學成果。開放性的第二個特點是認可知識的多元性。信息時代的回音室效應(yīng)制造了很多信息繭房?；贠PLC的教師專業(yè)成長更要打破這種信息界限，以科學的態(tài)度、獨立的思維和辯證的思想吸收不同學術(shù)立場、不同學術(shù)觀點的資源，為我所用。手機端所獲得的資源良莠不齊，若不加辨識地運用，就會適得其反，因而辨別能力就顯得尤為重要。開放性的第三個特點是跨界融合。專業(yè)社群的建設(shè)如果還僅僅局限于本學科、本年級或本學段，那么這僅是傳統(tǒng)教研制度的一種延續(xù)，不能體現(xiàn)專業(yè)社群的開放性特征，在此基礎(chǔ)上的教師個人專業(yè)成長也會顯得狹隘，甚至與時代脫節(jié)。所以建立在自己專業(yè)基礎(chǔ)上的跨界融合型教師將來更會受到歡迎。以我校面向?qū)I(yè)大類的選修課程為例，為設(shè)計這些課程而建立的眾多專業(yè)社群，往往不只是吸納本學科的教師，還要邀請其他相關(guān)學科教師進來，提供知識和技術(shù)支持。在知識相關(guān)性的前提下，本學科的教師借助學科融合，提升了自己的專業(yè)能力，有的教師還就此申報了相關(guān)研究課題。例如：以我校的智慧農(nóng)場為依托的“工程·實驗”專業(yè)大類的“智慧農(nóng)業(yè)”課程，就創(chuàng)建了有生物、化學、計算機、后勤等學科、部門教師參與的專業(yè)社群。生物教師和生物知識是核心資源，其他學科資源起配套服務(wù)作用，他們互相融合，促進生物教師拓展自己專業(yè)知識領(lǐng)域，形成自己的研究專項。

五、總結(jié)

這個時代需要的不只是講授知識的教師，更是研究型與合作型的教師。教師能夠借助現(xiàn)代通信技術(shù)突破傳統(tǒng)教研制度種種羈絆，在手機平臺上、在專業(yè)社群中、在任務(wù)驅(qū)動下，通過合作、研討、探究等方式，最大限度地融合云上資源與傳統(tǒng)資源、國內(nèi)資源與國際資源、本學科資源與周邊學科資源，促成教師自我業(yè)務(wù)能力的持續(xù)性提升。