馮汝漢 金偉

真題呈現(xiàn)

請(qǐng)以“好的故事”為題，寫一篇作文。

要求：①文體不限（詩(shī)歌除外）;②不少于600字;③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。

寫作指導(dǎo)

1.審題立意是關(guān)鍵。“好的故事”是個(gè)偏正短語(yǔ)，關(guān)鍵詞“好”引導(dǎo)考生立意時(shí)要傳播正能量，弘揚(yáng)主旋律，追求真善美，給人以有益的啟發(fā)。而“故事”則提醒考生以寫記敘文為主，即通過故事的敘述，在見聞、感受和想法中，體現(xiàn)人物的品質(zhì)、性格特征，表達(dá)“我”對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、了解，表述出體現(xiàn)成長(zhǎng)感受的故事;或反映社會(huì)生活，敘述“好”在哪里，“好”的意義，“好”的延續(xù)，以此挖掘深刻意義。此外，“好”的故事沒有數(shù)量限制，給描寫能力不足的考生一定的緩沖空間，可圍繞一個(gè)中心講幾個(gè)故事，以擴(kuò)展篇幅。

2.選材求新拒平庸。這道題取材范圍很廣，考生可以根據(jù)自己的需要和特長(zhǎng)，自由決定寫哪些方面的“好的故事”，但一定要從小處切入，以小見大，見微知著;從“故事”入手，進(jìn)行多角度發(fā)掘，找到新鮮題材，把內(nèi)容寫實(shí)?？梢詫懠彝ド钪小昂玫墓适隆保部梢詫懶@生活中“好的故事”，還可以寫大自然與社會(huì)中“好的故事”。譬如，抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)生的故事、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的航天人的故事、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的故事等。

總之，多想想別人沒有想到的、別人沒有寫到的，選擇新穎的“好的故事”來寫，做到人無(wú)我有、人有我新。

3.謀篇布局巧安排。構(gòu)思時(shí)、要使“故事”敘述完整，以“好”為主題貫串全文，在開頭、結(jié)尾、揭示中心處扣題，點(diǎn)明什么事件體現(xiàn)了“好”。一般來說，行文思路可以是“發(fā)現(xiàn)疑問+層層解疑+人生啟示”。

“好的故事”，要在記敘中輔以抒情、議論，夾敘夾議，結(jié)構(gòu)上一般都是順敘、倒敘或插敘，同時(shí)又不乏詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。還可采用段落排比、小段剪輯、反復(fù)穿插、散點(diǎn)鋪排等形式構(gòu)思;運(yùn)用懸念、誤會(huì)、抑揚(yáng)、巧合等技巧，讓故事波瀾起伏，增加故事的吸引力，從而引發(fā)讀者對(duì)生活、生命的思考。

4.揚(yáng)長(zhǎng)避短顯個(gè)性?？吹健昂玫墓适隆边@個(gè)題目，考生會(huì)不假思索地選擇記敘文來寫，這樣肯定不會(huì)跑題。但要想推陳出新，讓閱卷老師眼前一亮，寫成議論文或其他文體（詩(shī)歌除外）也未嘗不可。

考生可根據(jù)個(gè)人情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己最擅長(zhǎng)且有把握寫好的文體來寫。當(dāng)然，不管選用什么文體，行文時(shí)都必須努力突出選定文體的特征。切勿頭腦發(fā)熱而擅用不熟悉的文體，進(jìn)入文體“四不像”的誤區(qū)。

佳作一

好的故事

一考生

那塊陳舊而斑駁的小黑板上發(fā)生的故事，讓我深受教育且終身難忘。

記得上學(xué)時(shí)，周老爺子與我家同住一個(gè)院子，共用一個(gè)自來水龍頭。小時(shí)候，我十分不懂事，用完自來水后，總有意無(wú)意地不關(guān)水龍頭，眼看著白花花的自來水嘩嘩地流走了。

老爸知道后，反復(fù)教育我，不時(shí)提醒我要節(jié)約用水。但我總是這只耳朵進(jìn)那只耳朵出，還是改不了這個(gè)壞習(xí)慣。

一天夜里，老爸終于使出最后招數(shù)，讓我跪在地上，用直尺狠狠地打我的手，疼得我哇哇大哭?？蘼曮@醒了正在熟睡的周老爺子，他連鞋都沒有穿好，便匆匆來到我家，使勁拉開我爸的手，臂膀上的青筋都顯露出來。周老爺子忙勸老爸：“他還是個(gè)小孩子，沒事兒，漸漸就會(huì)懂事的。”接著，他微笑著對(duì)我說：“要聽你爸的話，水可是我們的寶貴資源??！”說完，摸了摸我的頭，我推開他那粗糙的手，拿起床旁的漫畫書，若無(wú)其事地亂翻著。他看見我床上那幾十本漫畫書，眼睛忽地一轉(zhuǎn)，好像在思考著什么，離開我家時(shí)，他的手還在比劃著。

雖然這場(chǎng)“風(fēng)波”結(jié)束了，但我總覺得這都是自來水龍頭惹的禍。于是，我心里有了主意——

一天清晨，趁爸媽沒有起身，我悄悄溜進(jìn)小院，拿起一塊磚頭，準(zhǔn)備砸向那水龍頭。突然眼前一亮，水窖旁多了一塊嶄新的小黑板，上面畫了一幅漫畫：一個(gè)小男孩打開水龍頭，讓自來水變成長(zhǎng)流水。我凝視著這塊既陌生又熟悉的小黑板，它如同和煦的陽(yáng)光溫暖著我的心房。從此，每當(dāng)我看到這塊小黑板，都不會(huì)讓自來水放任自流了。

我讀初一那年，周老爺子走了。小黑板上的漫畫早就被雨水沖洗得無(wú)影無(wú)蹤，小黑板也漸漸變得“面目全非”。

前不久，院子里來了一個(gè)新鄰居，也有一個(gè)小男孩，和我當(dāng)年一樣，喜歡“玩”自來水。

一個(gè)星期天的早晨，我把那小黑板洗刷了一遍又一遍，并施展了我的才藝，一幅“請(qǐng)告別長(zhǎng)流水”的漫畫又出現(xiàn)在小黑板上。說來也怪，鄰居家的小男孩也變了……

這塊小黑板的故事真好！它時(shí)時(shí)警醒我，警醒鄰家小男孩，也警醒所有人節(jié)約水資源。

啊，一塊黑板，一位老師，一個(gè)好的故事！

點(diǎn)評(píng)

這篇考場(chǎng)佳作的得分關(guān)鍵點(diǎn)在于：一是小化角度，立意深刻。小作者將寬泛的“好的故事”小化成圍繞周老爺子的“一塊小黑板”發(fā)生的故事，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓新穎的材料匯聚筆下。文末用“我”也在小黑板上畫了一幅“請(qǐng)告別長(zhǎng)流水”的漫畫作結(jié)，使本就深刻的主旨再次升華，給人以有益的啟示。二是構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)清晰。作文詳寫了“我”與小黑板的故事，略寫了鄰家小男孩玩水的事情，這樣安排詳略，使故事重點(diǎn)突出，中心明確。作文以“那塊陳舊而斑駁的小黑板發(fā)生的故事”開頭，又以“一塊黑板，一位老師，一個(gè)好的故事”作結(jié)，反復(fù)點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。另外，通篇語(yǔ)言平實(shí)自然，娓娓道來，使讀者產(chǎn)生共鳴，也獲得了閱卷老師的好感。

佳作二

好的故事

一考生

不知何時(shí)起，隔壁搬來了一戶人家，朦朦朧朧的白紗窗旁，總坐著一位端莊秀麗的小姑娘。

一天，強(qiáng)背著書包，從窗口走過，突然聽到小女孩的陣陣嘆息。強(qiáng)已跨出的雙腿抽回了，好奇地問：

“你叫什么名字？”

“玲玲！”

“干啥不上學(xué)？”

“我……”女孩清澈的雙眸暗淡下來。

“我……我……我看不見！”

女孩的回答如晴天霹靂，強(qiáng)霎時(shí)驚呆了。

“對(duì)不起。我不知道你……”

“沒關(guān)系！”女孩微笑著說。

“別擔(dān)心，我們是朋友了。從今天開始，每天放學(xué)，我給你講課?！?/p>

“真的？”

“拉鉤！”

第二天，強(qiáng)如約來到窗口，走到女孩身旁，輕輕地拉起她的一只手，告訴她，那是鳴柳的黃鸝，那是翱空的白鷺，那是陡峭的山嶺，那是湛藍(lán)的池水……

“朝霞中，我坐在塘邊朗讀，‘荷深水風(fēng)闊，雨過清香發(fā);驕陽(yáng)下，我涉足池中觀賞，‘小荷才露尖尖角，現(xiàn)在你也可以坐在窗口‘聽取蛙聲一片啦?！?/p>

“荷深水風(fēng)闊，雨過清香發(fā)”“小荷才露尖尖角”“聽取蛙聲一片”……

“對(duì)！”

“我記住了，真的記住了！”女孩忽閃著明亮的大眼睛，喜悅之情流露于眉梢。

強(qiáng)感到一陣欣慰，可看著玲玲迷惘的眼，不禁又暗暗嘆息。

無(wú)論刮風(fēng)下雨，強(qiáng)總是如約來到窗口。每次玲玲都感動(dòng)得熱淚盈眶，每次都被強(qiáng)真誠(chéng)的話語(yǔ)給吸引住了。

這天，玲玲打扮得漂漂亮亮的，她要告訴強(qiáng)，自己馬上就要?jiǎng)邮中g(shù)了。她要看強(qiáng)，看世界，看人生，看未來……但強(qiáng)沒來，玲玲好生失落。

一天，兩天，三天……強(qiáng)依然沒來，玲玲的失落感與日俱增。

她開始留心窗口的每一位路人，她盼望聽到那熟悉的腳步聲，聽到那親切感人的話語(yǔ)?？墒菦]有，什么也沒有。

“唉，那孩子真可憐，明明知道自己得了病，也不告訴家里人。”“是啊，那孩子可懂事了，年年拿三好生?！薄霸诓〈采系淖詈笠惶欤€嚷嚷著要去看一位盲姑娘，要去講課給她聽……”

坐在窗邊的玲玲，一聲嘆息，兩行清淚順腮而下……

點(diǎn)評(píng)

這篇考場(chǎng)佳作的得分亮點(diǎn)主要有二：其一，精心選材，真情動(dòng)人。這個(gè)緊扣窗口來選擇和安排材料的故事，字里行間涌動(dòng)著真實(shí)、自然的情愫，實(shí)在是感人至極。其二，情節(jié)跌宕，故事性強(qiáng)。對(duì)陣陣嘆息的“盲姑娘”，“強(qiáng)”用自己的生命傳遞著愛心，順著這個(gè)方向鋪陳渲染，故事漸漸走向高潮;但文末筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，借路人之口，巧妙地交代“強(qiáng)”也是一個(gè)重病在身的人。這個(gè)出乎意料的轉(zhuǎn)折，掀起了敘述的波瀾，使故事產(chǎn)生了震撼人心的力量，自然也吸引了閱卷老師的眼球。