戴佳玲

摘要：通過“問題呈現(xiàn)—角色體悟—角色演繹—討論反饋—調(diào)整再演繹—角色脫離”等教學(xué)流程在心理課堂中融入心理雕塑技術(shù)，借助該技術(shù)戲劇化的表達(dá)，以雕塑方式短時(shí)間內(nèi)直觀展現(xiàn)課堂所呈現(xiàn)案例的角色沖突和人員關(guān)系，能夠有效降低學(xué)生的心理防御，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所雕塑角色的體悟和理解，讓學(xué)生快速厘清角色關(guān)系，體驗(yàn)角色的情緒和心理變化，從而提升自我意識(shí)并調(diào)整個(gè)體行為。

關(guān)鍵詞：心理雕塑技術(shù);課堂氛圍;沖突關(guān)系;心理體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）19-0038-03

心理雕塑技術(shù)以戲劇化的方式直觀呈現(xiàn)復(fù)雜的、不可見的結(jié)構(gòu)以及被壓抑的潛意識(shí)的沖突和情感，通過雕塑中特定的肢體形態(tài)、空間距離、言語表達(dá)察覺自我以及在關(guān)系中的角色定位。心理雕塑技術(shù)不僅適用于心理輔導(dǎo)咨詢，在高中心理課堂教學(xué)中也同樣適用，形象生動(dòng)的表達(dá)方式能有效降低心理防御，幫助學(xué)生更好地澄清角色關(guān)系，厘清問題來源，探討解決問題的方法。

一、心理雕塑技術(shù)的理論基礎(chǔ)

心理雕塑技術(shù)源于薩提亞家庭雕塑技巧，通常讓主角將他與家庭成員的關(guān)系以雕塑的方法呈現(xiàn)肢體與距離的形態(tài)，幫助主角認(rèn)知家庭成員關(guān)系，擴(kuò)展對(duì)自我與家庭動(dòng)力的覺察，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的再詮釋。在心理輔導(dǎo)過程中，也可以用來幫助來訪者探索社會(huì)支持系統(tǒng)、自我認(rèn)知、人際關(guān)系等多方面內(nèi)容。

高中心理課堂中使用的心理雕塑技術(shù)并非完全嚴(yán)格按照心理輔導(dǎo)咨詢方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生以肢體和簡(jiǎn)練的語言來體驗(yàn)和表達(dá)情緒，更注重扮演者對(duì)角色情緒的領(lǐng)悟以及觀察者的反饋。心理課堂借助角色的雕塑，呈現(xiàn)高中生常見的典型事件，學(xué)生在演繹和觀察所雕塑的角色過程中，明確角色關(guān)系，體驗(yàn)角色情緒和心理變化，通過分享討論提升自我意識(shí)，調(diào)整個(gè)體行為。

二、心理雕塑技術(shù)在課堂中的運(yùn)用價(jià)值

（一）構(gòu)建安全的課堂氛圍

心理雕塑技術(shù)以戲劇化的典型情景，將系統(tǒng)中的沖突關(guān)系轉(zhuǎn)譯成肢體語言和簡(jiǎn)練的口語，生動(dòng)形象的表達(dá)方式能夠有效降低心理防御，讓學(xué)生在參與、觀看、分享和討論過程中產(chǎn)生共鳴，展現(xiàn)真實(shí)的認(rèn)知和情緒，在一定程度上也能幫助教師收集學(xué)生的背景信息，強(qiáng)化課堂反饋，提升心理課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）厘清典型的沖突關(guān)系

心理雕塑技術(shù)是一種經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐技術(shù)，將心理課堂中呈現(xiàn)的典型化事件，利用姿態(tài)、空間、距離、造型等，在最短的時(shí)間內(nèi)讓復(fù)雜的關(guān)系戲劇性地再現(xiàn)。這種活潑直觀的課堂呈現(xiàn)方式能幫助學(xué)生快速理解人物的定位，分析人物關(guān)系，理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）關(guān)注心理的深層體驗(yàn)

心理雕塑技術(shù)更關(guān)注學(xué)生在課堂中深層次的心理體驗(yàn)，通過即興表演培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。借助角色的塑造，讓學(xué)生重新回顧、體驗(yàn)心理沖突事件中的情緒，并結(jié)合觀察者視角對(duì)角色二次雕塑，促使學(xué)生抽離個(gè)體固有觀念，學(xué)會(huì)批判性思考。

（四）適用多主題課堂教學(xué)

高中生正處于青春期，具備較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，面臨人際交往、自我意識(shí)等困惑，心理雕塑技術(shù)不僅可以在人際交往主題教學(xué)中運(yùn)用，還適用于班集體構(gòu)建、自我認(rèn)知、生涯教育、親子溝通、情緒管理等教學(xué)主題，學(xué)生通過雕塑的創(chuàng)作和呈現(xiàn)，能更加清晰地認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、調(diào)整個(gè)體情緒和行為，探索社會(huì)支持系統(tǒng)，形成穩(wěn)定的自我同一性。

三、心理雕塑技術(shù)在課堂中的實(shí)踐操作

（一）課堂準(zhǔn)備

針對(duì)教學(xué)主題，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的典型案例，案例中主要角色避免過多，盡量設(shè)定在5人以內(nèi)，全班同學(xué)根據(jù)設(shè)定的角色數(shù)量酌量分組（如角色為3人，班級(jí)可分為4組或5組）。小組集中就座并分散在班級(jí)兩側(cè)，中間空出場(chǎng)地作為課堂雕塑表演使用。

（二）課堂導(dǎo)入

全體學(xué)生仔細(xì)閱讀教師所呈現(xiàn)的案例，體會(huì)角色的語言和情緒，在小組內(nèi)簡(jiǎn)單分享對(duì)某一主要角色的理解，自薦或推薦他人扮演該角色。其他未參加雕塑角色扮演的同學(xué)作為觀眾參加活動(dòng)，每組分別觀察其中一個(gè)角色，根據(jù)雕塑的表達(dá)，理解、分析該角色;空出的一組則需要觀察雕塑系統(tǒng)的心理變化過程。

（三）創(chuàng)作雕塑

心理課堂中的雕塑創(chuàng)造通常需要四種類型角色：雕塑者（主角）、角色扮演者（扮演該案例中的其他主要成員）、輔助者（通常由教師來扮演）、觀察者（觀察角色及其心理變化并給予反饋）。不同于心理輔導(dǎo)咨詢的是，課堂中的雕塑過程更強(qiáng)調(diào)自我接納以及對(duì)關(guān)系的察覺、調(diào)整和改善。實(shí)踐操作往往通過“問題呈現(xiàn)—角色體悟—角色演繹—討論反饋—調(diào)整再演繹—角色脫離”等步驟進(jìn)行。首次雕塑完成后，觀察者和扮演者分別分享當(dāng)下的感受，扮演者再根據(jù)同學(xué)們觀察討論的結(jié)果，結(jié)合自己對(duì)角色的感受，對(duì)現(xiàn)有雕塑進(jìn)行調(diào)整再次演繹并討論，雕塑全部完成后，教師需要引導(dǎo)扮演者對(duì)角色進(jìn)行脫離。

部分學(xué)生在扮演時(shí)可能會(huì)感到困難，教師可以進(jìn)行導(dǎo)語提示，例如，每個(gè)參與演繹的同學(xué)先忘記自己，進(jìn)入角色，去想一想你所扮演的角色現(xiàn)在的情緒，在你們扮演的角色中他可能出現(xiàn)的位置，可能表達(dá)的姿態(tài)等，并說出當(dāng)下的感受。如果在案例中角色有語言表達(dá)，教師也需要為該角色提煉簡(jiǎn)練的語言輔助雕塑演繹。

（四）討論分享

雕塑完成，各組分別在組內(nèi)討論分享所觀察的角色當(dāng)下可能的情緒和狀態(tài)，或角色系統(tǒng)表達(dá)的氛圍、問題的焦點(diǎn)以及解決的突破點(diǎn)。討論時(shí)可以先在組內(nèi)分享觀察感受，并推選一位同學(xué)對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。角色扮演者依次分享自己所扮演的角色當(dāng)下的感受，并根據(jù)各組的討論結(jié)果自行選擇進(jìn)行位置或語言的調(diào)整。二次雕塑完成后，各小組觀察者及角色扮演者再次分享該角色當(dāng)下的心理感受。討論和分享的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)對(duì)分享發(fā)言不做任何評(píng)價(jià)，如有不同見解也可以進(jìn)行適當(dāng)反饋。

（五）課堂總結(jié)

教師在總結(jié)時(shí)需要更加謹(jǐn)慎，明確告知學(xué)生雕塑的目的，幫助學(xué)生理解課堂案例中的關(guān)系，感受雕塑中不同人物的認(rèn)知和情緒，并通過對(duì)雕塑的角色肢體動(dòng)作、空間距離或語言等的調(diào)整，來重塑人物關(guān)系，達(dá)到認(rèn)識(shí)自己和教育學(xué)習(xí)的目的。