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        我們這樣來(lái)讀讀詩(shī)

        2021-08-10 22:22:12譚旭東
        師道 2021年7期
        關(guān)鍵詞:新詩(shī)人教版首詩(shī)

        小學(xué)語(yǔ)文課本里有相當(dāng)一部分新詩(shī),這些新詩(shī)大體可以分為三類:一是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人原創(chuàng)的,但經(jīng)過(guò)了編寫者改編或修改。如原人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)里滕毓旭的《一株紫丁香》,是一首比較長(zhǎng)的朗誦詩(shī),但經(jīng)過(guò)了改寫,變成了20行。這類作品,有一半質(zhì)量不太高,欣賞起來(lái)寡味,值得我們語(yǔ)文老師認(rèn)真辨別、思考,并加以智慧地利用。二是一些原創(chuàng)的兒歌,但也經(jīng)過(guò)了教材編寫者的改編。如人教版一、二年級(jí)語(yǔ)文課本和現(xiàn)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一、二年級(jí)里,就有鄭春華、李秀英和張光昌等作者的兒歌。三是一些沒(méi)有具體作者,完全是教材編寫者根據(jù)主題的需要編寫的,如原人教版小學(xué)語(yǔ)文課本二年級(jí)下冊(cè)里的《植物媽媽有辦法》和四年級(jí)下冊(cè)里的《濃碧》等,都是按照單元主題的需要編寫的,有一定的押韻,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思想,但這些作品大部分缺乏審美價(jià)值,甚至都無(wú)法講授。

        一、先來(lái)讀讀課本里的三首詩(shī)

        原人教版小學(xué)語(yǔ)文課本里的新詩(shī)總體來(lái)看,有三個(gè)問(wèn)題:第一,太強(qiáng)調(diào)主題,而忽視了詩(shī)歌基本的審美元素。入選的詩(shī)缺乏代表性,不能真正展現(xiàn)新詩(shī)的魅力,也無(wú)法成為孩子們欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言范例。第二,改編過(guò)程丟失了詩(shī)性,把詩(shī)歌語(yǔ)言、意象和意境等基本藝術(shù)元素都全面破壞了。第三,教材編寫者根據(jù)主題編寫的詩(shī),基本上都算不上詩(shī),這些作品放在教材里反而會(huì)給教師和學(xué)生一個(gè)刻板印象:詩(shī)原來(lái)就是這個(gè)樣子!但無(wú)論如何,教材我們無(wú)法選擇,國(guó)編教材是無(wú)法回避的。因此,要教好語(yǔ)文課,就要充分利用教材,哪怕課文本身不太好,也要把真正的文字世界展現(xiàn)給孩子,至少要讓孩子知道什么是好的語(yǔ)言,什么是不好的作品。

        下面,我來(lái)讀讀人教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)下冊(cè)里的三首詩(shī)。

        濃碧

        是誰(shuí)將百里漓江,

        染成濃碧?

        是誰(shuí)在晶瑩的水底,

        鋪下了片片芳草地,

        輕軟又柔和?

        船行在綠玻璃上,

        人影倒在綠玻璃下。

        綠草在水底探起來(lái),

        像是向水面上問(wèn):

        你下來(lái)嗎?

        這首小詩(shī)在人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課本下冊(cè)的第8頁(yè),沒(méi)有作者來(lái)歷,一看就是編寫者根據(jù)主題編的,安排在單元里的“閱讀鏈接”里。這首詩(shī)可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題:

        1.?這首詩(shī)是寫漓江的,但如果把第一節(jié)第一行里的“漓江”換成“湘江”或“鴨綠江”或者任何一條河流的名字,是否都可以?

        2.?第二節(jié),如果把河比做綠玻璃,那么船就不是行在玻璃上,而應(yīng)該是滑行在玻璃上。而且水草要想探出頭來(lái),也只能拱破玻璃,不然的話,無(wú)法探出頭來(lái),因此意象邏輯有問(wèn)題。

        3.?這里把水比喻成綠玻璃,本身不妥。玻璃沒(méi)有流動(dòng)之美。把冰比喻成玻璃就可以。這里的比喻,雖然本體和喻體之間有“透明”的共同點(diǎn),但放在這首詩(shī)的語(yǔ)境里,比喻并不成立,因?yàn)樗狈镜氖聦?shí)邏輯,也無(wú)法喚起美感。在文學(xué)作品里,修辭的價(jià)值和意義,最重要的就是要喚起讀者的美感。

        4.?河底的綠草探出頭來(lái),請(qǐng)人下去,也缺乏美感。因?yàn)橐踩狈镜奈镄赃壿?。人下到水里,豈不有生命危險(xiǎn),這可不是好玩的事。這里“探頭的綠草”的意象缺乏美感,很生硬。

        5.?詩(shī)的標(biāo)題用“濃碧”也犯了寫詩(shī)之忌。詩(shī)歌最忌諱用概念化的詞或者形容詞來(lái)做標(biāo)題。

        下面,我們接著來(lái)讀讀第二首詩(shī)。

        和我們一樣享受春天

        蔚藍(lán)色的大海,

        本來(lái)是海鷗的樂(lè)園,

        可是巡弋的戰(zhàn)艦和水雷

        成了不速之客,

        這究竟是為什么?

        黃色的沙漠,本來(lái)是蜥蜴和甲蟲的天下,

        可是轟隆隆的坦克和大炮

        打破了它們的夢(mèng)幻,

        這究竟是為什么?

        藍(lán)得發(fā)黑的夜空,

        本來(lái)屬于星星和月亮,

        可是如今頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈

        把星星的家園攪得很不安寧,

        這究竟是為什么?

        綠茵茵的草地,

        本該滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球,

        可是如今散落著的地雷碎片

        阻擋著孩子們奔跑的腳步,

        這究竟是為什么?

        我們希望,我們祈盼——

        讓戰(zhàn)火中的孩子

        有一張課桌,平穩(wěn)的課桌,

        不被導(dǎo)彈的氣浪掀翻!

        有一間教室,潔白的教室,

        免遭炸彈的彈片擊穿!

        和我們一樣在鮮花中讀書,

        和我們一樣享受春天……

        這首詩(shī)選自人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第73頁(yè),原作者高洪波。它有三個(gè)方面的問(wèn)題,下面是我的解讀:

        1.?這首的主題是“和平”,詩(shī)人用散點(diǎn)透視的手法,先把四個(gè)不和平的景象推出來(lái),讓讀者感覺到孩子們生活在不和平安寧的環(huán)境,喚起讀者為孩子們擔(dān)憂。

        2.?前四節(jié),詩(shī)人把海洋、沙漠、天空和草地的情狀呈現(xiàn)出來(lái),其實(shí)是要告訴讀者:世界不太平。因此,按照邏輯關(guān)系,第五節(jié)應(yīng)該落到孩子們對(duì)和平安寧的世界的祈盼上,但本詩(shī)第五節(jié)只描繪了安穩(wěn)的學(xué)校,即期待孩子們有一個(gè)和平安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就縮小了詩(shī)的意境,使境界狹隘化了。

        3.?前四節(jié)都是孩子的視角,但第五節(jié)又變成了成年人的視角,于是,由孩子的質(zhì)問(wèn)轉(zhuǎn)到成年人的期待,減弱了詩(shī)的情感,也使全詩(shī)的抒情之美變成了說(shuō)教。

        接著,我們來(lái)讀讀第三首詩(shī),看看這首詩(shī)如何。

        在天晴了的時(shí)候

        在天晴了的時(shí)候

        請(qǐng)到小徑中去走走:

        給雨潤(rùn)過(guò)的泥路,

        一定是涼爽又溫柔;

        炫耀著新綠的小草,

        一下子洗凈了塵垢;

        不再膽怯的小白菊,

        慢慢地抬起它們的頭,

        試試寒,試試暖,

        然后一瓣一瓣地綻透;

        抖去水珠的鳳蝶兒,

        在木葉間自在地閑游,

        把它五彩的智慧書頁(yè)

        曝著陽(yáng)光一開一放。

        到小徑去走走吧,

        在天晴了的時(shí)候:

        看山間移動(dòng)的暗綠——

        云的腳跡——它也在閑游。

        這首詩(shī)的原作者是現(xiàn)代著名的“雨巷詩(shī)人”戴望舒,在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第104頁(yè)。它有四個(gè)方面值得我們欣賞:

        1.?這首詩(shī)有一個(gè)意象群:小徑、泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、木葉、陽(yáng)光、云。這些意象有不同的顏色,有不同的溫度,有不同的態(tài)度、性情,有不同的動(dòng)作和姿態(tài)。

        2.?里面包含的三種修辭:押韻,擬人,比喻。且這三種修辭用得都很美。

        3.?抒情方式上,主要是以第一人稱邀約第二人稱,顯示一種親切友好、一起分享大自然之美的情感態(tài)度。

        4.?總體意境:溫和、安靜、閑適。

        從以上三首詩(shī)來(lái)看,前面兩首質(zhì)量顯然很差,尤其是第一首《濃碧》,可以說(shuō)非常差,但第三首《在天晴了的時(shí)候》卻非常好,修辭也很美。我們?cè)谥v課文的時(shí)候,一定要好好甄別。這里,我無(wú)意批評(píng)課本里的詩(shī)人,他們一定也有更好的作品。如高洪波寫了很多很有趣很受孩子喜愛的童詩(shī)。但對(duì)前面兩首詩(shī),我們可以想辦法找到優(yōu)秀的詩(shī)來(lái)替代;同時(shí),抓準(zhǔn)好的材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行到位的詩(shī)歌教學(xué)。

        二、我們這樣來(lái)讀讀詩(shī)

        無(wú)論是古詩(shī)詞,還是新詩(shī),詩(shī)都有三元素:語(yǔ)言、意象和意境。因此要讀懂詩(shī),讀好詩(shī),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的審美世界,一定要學(xué)會(huì)讀懂詩(shī)的意象,讀透詩(shī)的語(yǔ)言,讀出詩(shī)的意境。

        1.?讀懂意象

        意象,是詩(shī)中蘊(yùn)涵深意的審美形象。它必須同時(shí)具備形象性和寓意性,即意象是意與象的有機(jī)結(jié)合?!跋蟆笔撬耐鈿?,“意”是它的內(nèi)涵。象能表意,意藏象中,意與象是一體的。

        意象之象,包括人象、物象、事象以及幻象。意象之意,包括意念、情感、哲理,哲理是情感的升華。

        下面來(lái)讀讀朦朧詩(shī)人顧城的兩首小詩(shī),它們初讀起來(lái)很簡(jiǎn)單,但仔細(xì)品品,會(huì)發(fā)現(xiàn)它們差異很大,從審美這個(gè)角度來(lái)看,一個(gè)天下,一個(gè)地下:

        楊樹

        我失去了一只臂膀,

        就睜開了一只眼睛。

        松塔

        松枝上,

        露滴晶光閃亮,

        好像綠漆的寶塔,

        掛滿銀鈴鐺。

        這兩首詩(shī),哪一首好一些?可能有人會(huì)覺得第二首好。其實(shí),《楊樹》比《松塔》好多了?!稐顦洹防?,運(yùn)用了比喻、擬人、象征的修辭手法,還有悲劇之美,也寓含深刻的哲理,給人生命的啟迪。但《松塔》里,第一、二行只是描繪,不是想象,第三、四行才用了簡(jiǎn)單的比喻手法。這首詩(shī)里,只有比較簡(jiǎn)單的聯(lián)想,缺乏《楊樹》里的比較大的想象空間。

        再來(lái)讀讀朦朧詩(shī)人王小妮的《我感到了陽(yáng)光》:

        沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊

        我,走下去……

        ——呵,迎面是刺眼的窗子,

        兩邊是反光的墻壁。

        陽(yáng)光,我,

        我和陽(yáng)光站在一起!

        ——呵,陽(yáng)光原來(lái)這樣強(qiáng)烈!

        暖得人凝住了腳步,

        亮得人憋住了呼吸。

        全宇宙的光都在這里集聚。

        ——我不知道還有什么存在。

        只有我,靠著陽(yáng)光,

        站了十秒鐘。

        十秒,有時(shí)會(huì)長(zhǎng)于

        一個(gè)世紀(jì)的四分之一!

        終于,我沖下樓梯,

        推開門,

        奔走在春天的陽(yáng)光里……

        讀了這首詩(shī),你一定要知道哪些是意象?主要意象是哪兩個(gè)?它們之間有什么關(guān)系?有什么樣的意象營(yíng)造的手法?這幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)出來(lái)了,而且找到了答案,也就讀懂了這首詩(shī)。顯然,這首詩(shī)里有一個(gè)意象群:走廊、我、窗子、墻壁、陽(yáng)光、樓梯。但中心意象是“我”和“陽(yáng)光”,我在陽(yáng)光里,受到陽(yáng)光的照耀、感染、吸引、激發(fā)和召喚;而陽(yáng)光因我而顯得明亮,富有生機(jī),充滿希望。這首詩(shī),采用了意象重疊的手法?!拔摇迸c“陽(yáng)光”,形成了一組重疊意象。這首詩(shī),畫面感強(qiáng),富有視覺沖擊力,也有感情召喚力。

        2.?讀懂詩(shī)的語(yǔ)言

        新詩(shī)的語(yǔ)言大體可以分為四種類:

        (1)抒情性的語(yǔ)言。抒情性的語(yǔ)言主要是表達(dá)抒情主體的感性的情緒、情感,抒情性新詩(shī)往往是以情感為線索的,其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)是情感結(jié)構(gòu)。如艾青《太陽(yáng)的話》,用的是祈使句,直接抒發(fā)詩(shī)人的主觀情感,抒情主人公站在“太陽(yáng)”的視角以第一人稱表達(dá)自己的熱烈的愛:

        打開你的窗子吧

        打開你們的板門吧

        讓我進(jìn)去,讓我進(jìn)去

        進(jìn)到你們的小屋里

        我?guī)е瘘S的花束

        我?guī)е珠g的香氣

        我?guī)е凉夂蜏嘏?/p>

        我?guī)е鴿M身的露水

        快起來(lái),快起來(lái)

        快從枕頭里抬起頭來(lái)

        睜開你的被睫毛蓋著的眼

        讓你的眼看見我的到來(lái)

        讓你們的心像小小的木板房

        打開它們的關(guān)閉了很久的窗子

        讓我把花束,把香氣,把亮光

        溫暖和露水撒滿你們心的空間

        (2)意象性的語(yǔ)言。意象性語(yǔ)言為主的詩(shī),通常有明顯的中心意象,且畫面感非常強(qiáng),有立體的物理空間。如譚旭東的《瀑布》:

        瀑布長(zhǎng)長(zhǎng)的

        像夏天的汗巾

        大山哥哥

        將它搭在寬厚的肩上

        瀑布白白的

        因?yàn)樯纸憬?/p>

        把它洗得干干凈凈

        它的語(yǔ)言是意象性語(yǔ)言,詩(shī)里的瀑布、汗巾、大山哥哥、森林姐姐這四個(gè)意象構(gòu)成一幅生動(dòng)明凈的畫面,而且這首詩(shī)是孩子的思維、孩子的視角。

        (3)象征性(哲理性)的語(yǔ)言。象征性的語(yǔ)言主要是表達(dá)抒情主體的形而上的思考,即理性的思索與哲學(xué)的觀點(diǎn)。如卞之琳《斷章》:

        你站在橋上看風(fēng)景

        看風(fēng)景的人在樓上看你

        明月裝飾了你的窗子

        你裝飾了別人的夢(mèng)

        這首詩(shī)的語(yǔ)言是哲理性語(yǔ)言,但哲理里包涵著象征,有著很強(qiáng)的模糊性和概括性。

        (4)敘事性(敘述性)的語(yǔ)言。敘事性語(yǔ)言,則一般描繪的是事象,是生活細(xì)節(jié),是直接的行為方式,敘事性新詩(shī)往往有時(shí)間線索。如傅天琳《夢(mèng)話》:

        你睡著了你不知道

        媽媽坐在身旁守候你的夢(mèng)話

        媽媽小時(shí)候也講夢(mèng)話

        但媽媽講夢(mèng)話時(shí)身旁沒(méi)有媽媽

        你在夢(mèng)中呼喚我呼喚我

        孩子你是要我和你一起到公園去

        我守候你從滑梯上一次次摔下

        一次次摔下你一次次長(zhǎng)高

        如果有一天你夢(mèng)中不再呼喚媽媽

        而呼喚一個(gè)陌生的年輕的名字

        那是媽媽的期待媽媽的期待

        媽媽的期待是驚喜和憂傷

        這首詩(shī)里主要是敘述語(yǔ)言,但敘述語(yǔ)言里有抒情的成分,有媽媽對(duì)女兒濃濃的愛,因此也很感人。

        3.?品味詩(shī)的意境

        王國(guó)維在《人間詞話》里認(rèn)為:“詞以境界為上。有境界,則自成高格,自有名句。”所有的藝術(shù)作品都應(yīng)該有意境,否則,不能算是真正的藝術(shù)作品。只是境界有高低優(yōu)劣之分。

        詩(shī)歌最講究意境營(yíng)造。一首詩(shī)可以有多個(gè)意象,但意境只有一個(gè)。意象是意與象的結(jié)合,意境是意與境的復(fù)合。意象用于暗示或隱喻作者的某種意念情感及其變化發(fā)展,而意境則用于表現(xiàn)作者的總體精神、氣質(zhì)、情調(diào)。

        意象給人的感覺常是具體的,如意象有給人聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、感覺等具體印象,但意境給人的感覺往往比較抽象,我們常說(shuō)某詩(shī)的意境雄渾,幽遠(yuǎn),清雅,奇險(xiǎn),等等,指的就是意境給人總體的抽象印象。

        如顧城《滿月》:

        更深了,村莊沉入夢(mèng)鄉(xiāng),

        云影后,露出你豐圓的臉龐。

        我飄過(guò)荒路走向你,

        你卻高浮在夜天上。

        在水池邊,我找到你,

        多少歡笑在水中蕩漾。

        突然銀波凝成了濁水,

        熱淚燙傷了我的目光。

        雞啼時(shí),你走了,

        不愿再飲這暗淡的哀傷。

        只剩下一顆磨碎的心,

        在傾聽蚊蟲吮血的歌唱。

        這首詩(shī)里就有一種孤獨(dú)、寂靜、哀傷的意境。

        我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候,如果發(fā)現(xiàn)一首詩(shī)讀完后,很難用一、兩個(gè)形容詞來(lái)描述讀后的總體感受,那么說(shuō)明我們要么沒(méi)讀出這首詩(shī)的意境,要么這首詩(shī)寫得不行,意象很亂,沒(méi)有給人整體美感。

        三、結(jié)語(yǔ)

        讀詩(shī),寫詩(shī),是一種快樂(lè)。多感悟,多品味,才能獲得美感。

        無(wú)論人教版語(yǔ)文教材,還是蘇教版、北師大版語(yǔ)文教材,都存在課文質(zhì)量不高,而且新詩(shī)作品經(jīng)不起推敲的問(wèn)題。但語(yǔ)文課本里的詩(shī)雖然質(zhì)量參差不齊,卻是最可能激發(fā)孩子想象力的文本。因此讀懂課本里的詩(shī),讀出差異,讀出美感,才能教好。

        語(yǔ)文課本里的新詩(shī)是最能檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的,也是最能展示語(yǔ)文教師能力的文本。因此,不要回避修辭,不要怕學(xué)生不能接受。古詩(shī)詞那么多的修辭和文法,我們都能講,新詩(shī)里有點(diǎn)修辭,為什么不敢面對(duì)?

        因此,教師要提高語(yǔ)文素養(yǎng),提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

        相信,我們會(huì)迎來(lái)最純正的新詩(shī)教育。

        (作者系上海大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師,著名詩(shī)人、兒童文學(xué)作家,曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng))

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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        基于歷史中“人”的歷史敘事——以人教版《清朝君主專制的強(qiáng)化》為例
        新詩(shī)畫
        人教版“兩極世界的形成”商榷
        從“讀首詩(shī)再睡覺”看聽覺閱讀
        新聞傳播(2016年23期)2016-10-18 00:53:39
        過(guò)得再粗糙,心里也要有首詩(shī)
        Coco薇(2016年5期)2016-06-03 02:26:18
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