熊紀(jì)濤

（海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)，海南 五指山 572200）

《學(xué)寫文學(xué)短評》是統(tǒng)編高中語文必修教材（上冊）第三單元的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，跟人教版高中語文教材中的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)相比，屬于新增的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，經(jīng)過2019級、2020級兩屆高中一年級的教學(xué)實(shí)施，一線語文教師普遍反映存在“文學(xué)短評寫作不好教”“學(xué)生寫不好文學(xué)短評”“文學(xué)短評寫作教學(xué)太難”等現(xiàn)象，以至于部分師生對文學(xué)短評寫作產(chǎn)生畏難情緒甚至畏懼心理。

其實(shí)，2005年高考語文湖南卷自主命題，就已將文學(xué)短評寫作的考查納入《考試說明》和高考試卷。其《考試說明》試題樣例為：“從下列題目中任選一個，寫一篇300字左右的賞析短文。①試析《報(bào)秋》的主題思想及其表現(xiàn)。②《報(bào)秋》的藝術(shù)手法賞析。③談?wù)劇秷?bào)秋》的構(gòu)思技巧。”其高考試題為：“從下列題目中任選一個，寫一篇300字左右的賞析短文。”要求考生從語言描寫、肖像描寫、側(cè)面描寫中任選一個角度，賞析現(xiàn)代文《貝多芬：一個巨人》。此外，一部分語文教師在教學(xué)古典詩歌、古典小說等課文時，如《念奴嬌·赤壁懷古》《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，也采取過批注評點(diǎn)的教學(xué)方法，甚至指導(dǎo)學(xué)生閱讀摘抄時加以評點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)文學(xué)短評寫作。更早在上世紀(jì)末，傅惠鈞圍繞《浙江省義務(wù)教育初中語文課本》（王尚文、傅惠鈞主編），討論了語文教材編寫中評點(diǎn)方法的運(yùn)用，著重論述了評點(diǎn)的意義、內(nèi)容、方式、要求以及注意問題。①由此可見，統(tǒng)編高中語文教材將文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)納入語文課程中的寫作教學(xué)序列，有著一定的語文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和語文教學(xué)測評基礎(chǔ)。這絕非編者臨時起意或心血來潮之舉，而是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的國家意志的體現(xiàn)。

高中一年級的文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)，就大多數(shù)學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是第一次正式接觸“文學(xué)短評”這個概念術(shù)語，少數(shù)同學(xué)在統(tǒng)編初中語文教材“學(xué)習(xí)批注”“學(xué)習(xí)評點(diǎn)”等讀書方法的學(xué)習(xí)時，有所聽聞。因此，就高一學(xué)生整體而言，文學(xué)短評寫作必然存在一個由生到熟、熟能生巧的學(xué)習(xí)過程，即“不會寫—能夠?qū)憽獙懙煤谩钡碾A梯式攀升過程。從教學(xué)時間和教學(xué)實(shí)踐來看，高中一年級開展文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)立足于大多數(shù)學(xué)生“不會寫—能夠?qū)憽边@個基本任務(wù)，至于“能夠?qū)憽獙懙煤谩眲t是少數(shù)學(xué)生的進(jìn)階任務(wù)。所以本文擬立足于“不會寫—能夠?qū)憽边@個基本任務(wù)，解決多數(shù)學(xué)生文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)如何起好步、能上路的問題。

教師開展寫作教學(xué)，必然依據(jù)或涉及教材中呈現(xiàn)的寫作知識以及教師個人的寫作知識。關(guān)于這些寫作知識，教師若不加以精選、淘汰和補(bǔ)充，就很難為寫作學(xué)習(xí)者提供精要、有效和好用的寫作知識。根據(jù)統(tǒng)編高中語文必修教材（上冊）《學(xué)寫文學(xué)短評》這則短文②，教師所關(guān)注的知識，例如文學(xué)短評的定義、作用、對象、內(nèi)容、寫法和表達(dá)方式等知識，都有所涉及。對此，教師有必要對其進(jìn)行整理、提煉和細(xì)化，煉制成使學(xué)生一目了然、易懂易用、操作性強(qiáng)的寫作知識。這包括結(jié)合大學(xué)寫作教材中的知識、文藝?yán)碚撝R以及教師個人的寫作知識，對語文教材中文學(xué)短評相關(guān)知識進(jìn)行分類、提煉、補(bǔ)充和細(xì)化以及煉制的寫作知識（參見表1）。

表1 文學(xué)短評寫作知識煉制細(xì)表

一、聚焦：哪類詩文哪個點(diǎn)

（一）文學(xué)短評究竟評論哪類文學(xué)體裁作品？

根據(jù)文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)任務(wù)所在的教材單元，本單元的課文均為詩歌，第7課有《短歌行》《歸園田居（其一）》，第8課有《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》，第9課有《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》，共計(jì)8首詩歌。教材編寫者關(guān)于文學(xué)短評寫作任務(wù)的落點(diǎn)，就落在了詩歌上，意即學(xué)寫古典詩歌短評。同時，在《學(xué)寫文學(xué)短評》這則知識短文中，關(guān)于文學(xué)短評的“評論點(diǎn)”或“寫作點(diǎn)”的選取舉例，涉及《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》《聲聲慢》《百合花》《歸園田居》，僅《百合花》為小說，其余均為古典詩歌。再對照2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群指出“引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力?！薄白珜懳膶W(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2?！薄翱蛇x用雜感、隨筆、評論……寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)?！薄敖處煈?yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評價，為學(xué)生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步?！盵1]17-18古典詩歌短評的寫作學(xué)習(xí)，在課標(biāo)規(guī)定中的分量是顯而易見的。根據(jù)課文、寫作知識短文和課標(biāo)規(guī)定，古典詩歌毫無疑問地成為文學(xué)短評寫作所評對象的聚焦點(diǎn)，因而學(xué)寫古典詩歌評論就是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）文學(xué)短評究竟評論古典詩歌哪個選點(diǎn)？

根據(jù)所煉制和開發(fā)的文學(xué)短評寫作知識，開展古典詩歌評論寫作學(xué)習(xí)，就應(yīng)聚焦于古典詩歌所特有的文體要素、煉字煉句處以及章法考究處。而對小說的“情節(jié)”“環(huán)節(jié)”“敘述視角”或戲劇的“角色”“臺詞”等其它文學(xué)體裁的要素，則可暫時擱置，等待古典詩歌短評寫作學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后，若教學(xué)時間允許可再開展小說短評的寫作學(xué)習(xí)。

1.古典詩歌的文體要素?！耙庀蟆薄奥暵伞?，是中國古典詩歌跟其它文體種類相區(qū)別的關(guān)鍵標(biāo)志?！奥暵伞奔绰曊{(diào)、聲韻與格律[2]14-16。例如雙聲、疊韻、疊字、押韻等。“意象”，是以語詞為物質(zhì)外殼的詩意形象，但它又是對具體語詞意義的超越，即所謂的“意在言外”，是詩歌語言中詩人才性與生命精神的蘊(yùn)含和體現(xiàn)[2]14-16。例如人物、動物、植物等。當(dāng)然，這是學(xué)術(shù)界嚴(yán)格的說法。就中學(xué)語文教學(xué)來看，寬泛地說，“景物”“畫面”“意境”“聲韻”等，再加上“情感”“風(fēng)格”等，都可作為古典詩歌短評寫作的角度和選點(diǎn)。這旨在鼓勵學(xué)生放手選點(diǎn)，先寫出放膽文。

2.古典詩歌煉字煉句處。所謂煉字煉句，多是詩人為了傳達(dá)詩歌的神情精義而有意錘煉的字句。最典型的是詞類活用的字及其所在的詩句。如：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”“綠”，是形容詞的使動用法，化無形為有形，寫出了春光的色彩之變和時光的悄然流逝之嘆。還有四種重點(diǎn)字詞[3]58-62：（1）從形象性入手，抓住動詞。如：“月涌大江流”之“涌”，“紅杏枝頭春意鬧”之“鬧”，“亂石穿空”之“穿”和“驚濤拍岸”之“拍”等。（2）從意境入手，抓住形容詞。如：“無邊落木蕭蕭下”之“無邊”，“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”之“曖曖”和“依依”等。（3）從精確性入手，抓住數(shù)量詞。如“一去三十年”中的“一”和“三十”等。（4）從疏通文氣、活躍情韻入手，抓住副詞，如：“百年多病獨(dú)登臺”中的“獨(dú)”點(diǎn)明人生際遇心境，“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中的“猶”和“只”，在對照關(guān)系中抒發(fā)物是人非的喟嘆。

3.古典詩歌章法考究處。就章法來說，詩歌的起承轉(zhuǎn)合、以景結(jié)情、襯托、象征、渲染等，都是值得關(guān)注之處。再推開來說，詩歌中精妙傳神的語句，例如使用比喻、擬人、設(shè)問、反問、雙關(guān)、對偶、反復(fù)、頂針、對比、排比、反語、通感等修辭手法的詩句，使用抒情、議論、描寫等表達(dá)方式的詩句，也都值得賞味一番。

就古典詩歌的評論來說，其評論點(diǎn)的相關(guān)知識，在上述分類中可能存在某些交叉，而且目前的統(tǒng)編教材也并未系統(tǒng)地提供，這就需要教師根據(jù)詩歌知識，結(jié)合學(xué)情，作以系統(tǒng)的梳理、裁汰和更換，力爭達(dá)到好懂、好用、有效的效果。這實(shí)際上是在“文學(xué)短評寫作知識開發(fā)煉制”的基礎(chǔ)上，圍繞“古典詩歌短評寫作”進(jìn)一步開發(fā)煉制知識，而形成更適于學(xué)生使用、操作的“古典詩歌短評寫作知識”（參見表2）。

表2 古典詩歌短評寫作知識煉制表

二、支架：寫作指導(dǎo)過程化

支架是為了減少學(xué)生在古典詩歌短評寫作學(xué)習(xí)中的障礙，或者降低古典詩歌短評寫作學(xué)習(xí)難度，教師針對寫作學(xué)習(xí)的方法和寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)，專門設(shè)計(jì)的寫作工具。目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作古典詩歌短評提供一定的腳手架，從而促進(jìn)其調(diào)動寫作知識，順暢表達(dá)自己的所想所思所感。支架式教學(xué)，源于建構(gòu)主義以及最近發(fā)展區(qū)理論，能夠鼓勵學(xué)生在寫作中得到教師的指導(dǎo)，可以“跳一跳，摘到桃”?；趯W(xué)生“不會寫—能夠?qū)憽钡膶W(xué)情，可以采用多種方法和支架設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉古典詩歌短評的寫作步驟，并在寫作實(shí)踐中認(rèn)真操作，可以快速起步、上路。就古典詩歌短評的篇幅而言，最好是秉持循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)情，第一次寫作是一兩句話，再是三五句話，接著是一兩段話，經(jīng)過五六次訓(xùn)練，逐步達(dá)到《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》的要求：“寫一則800字左右的文學(xué)短評”。

（一）仿寫式支架

利用仿寫設(shè)計(jì)學(xué)生寫作古典詩歌短評的支架，就是仿寫式支架。通過為學(xué)生提供寫作的示例，促使學(xué)生觀察和體悟示例中蘊(yùn)涵的寫作規(guī)則，進(jìn)而調(diào)動寫作知識和寫作熱情，最終完成寫作任務(wù)。仿寫式支架的設(shè)計(jì)，可以選擇古典詩歌的名家評點(diǎn)，也可以由教師本人寫作評點(diǎn)，可以是一句話，也可以是兩三句話，也可以是一段話（參見表3）。

表3 古典詩歌短評仿寫式支架

（二）續(xù)寫式支架

根據(jù)已經(jīng)選定的評論點(diǎn)，從其角度和思路入手，接續(xù)寫作而使原有的古典詩歌短評篇角度、意義和內(nèi)容更豐富，結(jié)尾完整，篇幅明顯變長，這種方法就是續(xù)寫法?？蔀閷W(xué)生寫作古典詩歌短評提供一定的寫作線索或思路，有助于學(xué)生解決“萬事開頭難”的起步問題，將語篇寫得更長，從而降低其完成整個語篇的難度（參見表4）。

表4 古典詩歌短評續(xù)寫式支架

（三）改寫式支架

針對古典詩歌中的字詞句段篇等處，采用刪減、增添或替換等方式，對比刪改前后的表達(dá)效果，從而揣摩原文妙處的方法，可謂之改寫法。利用這種方法創(chuàng)設(shè)的寫作支架，就是改寫式支架。常言道，沒有比較就沒有鑒別。改寫式支架的作用是，將學(xué)生拉入比較中，通過改寫的拙劣來對比和揣摩原文原句的妙處，從而生成自己的見解，最終寫出評論的見解（參見表5）。

表5 古典詩歌短評改寫式支架

（四）擴(kuò)寫式支架

對本來較為簡略、概括的評論性語句或片段，進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充或細(xì)化，使其成為篇幅更長、內(nèi)容更充實(shí)的語篇的寫作方式，就是擴(kuò)寫。據(jù)此設(shè)計(jì)的擴(kuò)寫式支架，根據(jù)評論的特點(diǎn)，一般需要補(bǔ)充論據(jù)或細(xì)化論點(diǎn)，有時也可以從其它角度對論點(diǎn)再作論證。當(dāng)然，也可以針對其論點(diǎn)、論據(jù)等方面提出質(zhì)疑，闡述自己的見解。在寫作實(shí)踐中，因前者難度較小，后者難度較大，故而以前者居多（參見表6）。

表6 古典詩歌短評擴(kuò)寫式支架

（五）縮寫式支架

縮寫就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅，“把主要內(nèi)容用自己的話說一遍”（呂叔湘語）。通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。例如將一段話縮寫成一兩句話，或?qū)⒁黄u論縮寫成三五句話等。縮寫式支架有多種，可采用小標(biāo)題或提煉要點(diǎn)的形式，出示樣例，供學(xué)生仿照擬制其它小標(biāo)題或提煉要點(diǎn)而概括主要內(nèi)容；也可提供思維導(dǎo)圖、魚骨圖或表格，教師根據(jù)學(xué)情決定是否填寫難度較大的部分，再由學(xué)生分項(xiàng)填寫完整；也可由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會標(biāo)注或圈畫段首中心句、文章脈絡(luò)句，再綴合成段概括主要內(nèi)容（參見表7）。

表7 古典詩歌短評縮寫式支架

（六）創(chuàng)寫式支架

所謂創(chuàng)寫式支架，其實(shí)就是根據(jù)上述各種訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成自己內(nèi)化的寫作圖式，能夠獨(dú)立寫作文學(xué)短評。也就是說，創(chuàng)寫式支架在于其思維圖式，是以上多種支架和訓(xùn)練的整合性結(jié)果或集大成階段。對于熟練的同學(xué)來說，可選擇一個或多個評論點(diǎn)，朝著鑒賞一篇詩歌寫成“長文章”“大文章”的思路發(fā)展。其寫作思路，可以采用總分總、總分、分總或并列式等文章圖式，以完成較長篇幅的文學(xué)短評。在寫作前，可以按照評論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法等不同的要素，設(shè)計(jì)成寫作表并將其作為寫作支架，以便寫作中參考或使用（參見表8）。

表8 古典詩歌短評創(chuàng)寫式支架

有必要說明的是，對上述各種方法或支架分別描述，只是為了敘述的方便，在寫作教學(xué)中完全可以互相結(jié)合使用。從整體上來看，仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫以及創(chuàng)寫形成了系列性的支架，基本上能夠?qū)崿F(xiàn)“讀聽結(jié)合、讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合”，可以有效扎實(shí)地推進(jìn)學(xué)生學(xué)寫文學(xué)短評的進(jìn)程。

三、評價：檢驗(yàn)診斷思改進(jìn)

就寫作來說，完整的寫作學(xué)習(xí)過程或教學(xué)過程，寫作評價是不可或缺的。評價具有檢驗(yàn)、診斷和改進(jìn)的作用。對此，可以有針對性地開發(fā)相應(yīng)的評價工具，主要有兩類：一是紙筆測試類型，以單項(xiàng)或綜合地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌短評寫作的技能；二是評價量表類型，比較全面地評估學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌短評寫作的水平。就測試的方向來說，分為正向測試和反向測試兩種類型，正向測試較為常見，反向測試則較為少見。下面，就先從反向測試討論，再對正向測試論述。

（一）反向測試類型

請學(xué)生根據(jù)存在嚴(yán)重問題的文學(xué)短評，指出其不符合古典短評規(guī)范之處，并明確改進(jìn)之處，寫出符合文學(xué)短評基本規(guī)范的短評。例如：

1.下面是一位同學(xué)寫作的古典詩歌短評，邀請你幫忙診斷，指出其不符合古典詩歌短評規(guī)范的原因，并就此原因作以改進(jìn)，最終寫成一句話短評。（10分）

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語?！?/p>

大弦渾宏悠長嘈嘈如同暴風(fēng)驟雨，小弦和緩幽細(xì)切切如同有人私語。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）原因：原句的翻譯或復(fù)述，只有敘述而無評議，不是文學(xué)短評。（4分）

（2）改進(jìn)：選擇一個點(diǎn)，例如疊字、畫面、比喻等，用一句話闡說其妙處，做到敘議結(jié)合。（6分）

2.下面是一位同學(xué)完成的古典詩歌短評，特邀你提供診斷意見，請指出其“評議質(zhì)量不高”的原因，并就此原因作以改進(jìn)，最終寫成質(zhì)量較高的一句話短評。（10分）

這段文字描繪了整首《琵琶曲》的節(jié)奏，或快或慢，將整首曲子生動形象地呈現(xiàn)出來，使得詩人受到極大的震撼，久久不能平靜。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）原因：泛泛概論，沒有精細(xì)入微的見解，也沒有結(jié)合具體的字詞來細(xì)致闡說。（4分）

（2）改進(jìn)：詳細(xì)說明什么叫作“節(jié)奏”的“快”或“慢”，并結(jié)合一個字、一個詞、一個句等，用一句話闡說其妙處，使分析變得精細(xì)、見解變得深刻。（6分）

3.下面是一位同學(xué)所寫的古典詩歌短評，誠邀你診斷和修改，請指出其“質(zhì)量不高”的原因，并就此原因作以改進(jìn)，最終寫成質(zhì)量較高的兩三句短評。（10分）

這段文字語言優(yōu)美，生動形象，表現(xiàn)了琵琶女高超的演奏技藝，令人嘆為觀止。這段文字還運(yùn)用了融情于景的表現(xiàn)手法，結(jié)尾用“江”“月”意象營造畫面意境，渲染了當(dāng)時感傷的氛圍，而且在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)了開篇“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”所奠定的情感基調(diào)。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

（1）原因：選點(diǎn)太多（語言、手法、意象、情感、結(jié)構(gòu)章法等），內(nèi)容顯得駁雜膚泛，每個點(diǎn)都論述不深刻，面面俱到等于面面俱不到，不符合短評“聚焦一個點(diǎn)”“小切口，深挖掘”的寫作要求。（4分）

（2）改進(jìn)：選擇一個點(diǎn)，例如語言、手法、意象、情感、結(jié)構(gòu)章法等，至少結(jié)合一處字詞或詩句，用兩三句話闡說其妙處，同學(xué)聽了或讀了表示比較認(rèn)同。（6分）

（二）正向測試類型

請學(xué)生根據(jù)測試材料的句數(shù)篇章等規(guī)模，按照指導(dǎo)語的具體要求，寫成一句、一段、一篇等篇幅各異的文學(xué)點(diǎn)評。

1.單句材料型試題

（1）例如2006年高考試卷（江西卷）第2題：兩首詩的末句（系舟猶有去年痕），一用“應(yīng)有”，一用“猶有”，哪個更好？為什么？請簡要賞析[4]78-81。

（2）再如2015年高考試卷（廣東卷），其古代詩歌鑒賞題就圍繞一個字設(shè)題，形成了對單個詩句、單個考點(diǎn)的考查。

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

早過大通驛

查慎行

夙霧才醒后，朝陽未吐間。

翠煙遙辨市，紅樹忽移灣。

風(fēng)軟一江水，云輕九子山。

畫家濃淡意，斟酌在荊關(guān)。

注：大通驛：在安徽銅陵，大通河由此入長江，作者乘船途經(jīng)此地。荊關(guān)：五代后梁畫家荊浩、關(guān)仝，二人擅長山水畫。

問：第三聯(lián)的“軟”字在藝術(shù)表現(xiàn)上很有特色，請作賞析。（答案、評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則略）

2.多句材料型試題

（1）例如2007年高考試卷（湖南卷），其古代詩歌鑒賞題，就是圍繞“情感”這個點(diǎn)設(shè)題，要求考生由此切入，結(jié)合多個詩句賞析詩歌。

閱讀下面的宋詩，按照要求，完成賞析。

示長安君

王安石

少年離別意非輕，老去相逢亦愴情。

草草杯盤供笑雨，昏昏燈火話平生。

自憐湖海三年隔，又作塵沙萬里行。

欲問后期何日是？寄書應(yīng)見雁南征。

注：長安君為王安石（1021—1086）的大妹，工部侍郎張奎之妻，封長安縣君。此詩為王安石于宋仁宗嘉佑五年（1060）出使遼國前所作。此時他尚未拜相變法。

問：詩中表現(xiàn)了“愴情”之感，請就中間兩聯(lián)逐聯(lián)賞析作者是如何表現(xiàn)這種情感的。（答案、評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則略）

（2）再如2019年高考試卷（浙江卷），其古代詩歌鑒賞題，圍繞“形象”設(shè)題，要求學(xué)生從“手法”切入，結(jié)合多個詩句或全篇作答。

閱讀下面這首詩，完成試題。

早秋過龍武李將軍書齋

（唐）王建

高樹蟬聲秋巷里，朱門冷靜似閑居。

重裝墨畫數(shù)莖竹，長著香兼一架書。

語笑侍兒知禮數(shù)，吟哦野客任狂疏。

就中愛讀英雄傳，欲立功勛恐不如。

全詩是如何運(yùn)用多種手法塑造李將軍的獨(dú)特形象的？請結(jié)合詩句分析。（答案、評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則略）

3.全篇材料型試題

例如統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，將《學(xué)寫文學(xué)短評》定位于對一篇完整詩歌的評論，篇幅為800字左右。其寫作試題，具體如下：

優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，細(xì)加品味。比如，曹操《短歌行》運(yùn)用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸園田居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫面，李白《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境，白居易《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800字左右的文學(xué)短評。

對此，可以開發(fā)相應(yīng)的寫作支架，也可以由學(xué)生獨(dú)立完成。由于是800字左右的文學(xué)短評，其長度類似高考作文，教師可參照高考作文評分細(xì)則，制定切合班級學(xué)情的評價量表。其評價指標(biāo)的分級分類，不宜繁雜過細(xì)，只要大體清晰、易懂、可操作性強(qiáng)即可。例如一級指標(biāo)包括5個，二級指標(biāo)有3個等。具體步驟和評價量表，如下所示：

第一步：可參考高考評分標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則等較為成熟的評價量表，確定文學(xué)短評寫作的一級指標(biāo)。例如將選點(diǎn)策略、論點(diǎn)質(zhì)量、論據(jù)質(zhì)量、卷面質(zhì)量、篇幅大小等作為一級指標(biāo)。

第二步：根據(jù)一級指標(biāo)，將其細(xì)分為二級指標(biāo)。例如：將“選點(diǎn)”細(xì)化為“聚焦一個點(diǎn)”，只有1個二級指標(biāo)；將“論點(diǎn)”細(xì)化為“明確”“完整”“深刻”，共有3個二級指標(biāo)等。

第三步：對二級指標(biāo)賦予分值，形成量化的評價體系，以便學(xué)生評價時上手操作，教師可對其評價進(jìn)行指導(dǎo)和再評價。

第四步：加入打分欄、改進(jìn)點(diǎn)、反思點(diǎn)等欄目，從多個方面提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的獲得感，以促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)評價活動的增值最大化。

第五步：形成表格，并根據(jù)學(xué)生使用情況而修改優(yōu)化（參見表9）。

表9 文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)評價表

這樣設(shè)計(jì)評價量表，目的是遵循文學(xué)短評寫作的基本規(guī)律，對前述的各種支架式寫作進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生走上先寫短再寫長、先寫多再寫精、先上路再走好的階梯式發(fā)展路徑。需要指出的是，應(yīng)當(dāng)高度重視評價量表中的“寫作策略總結(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生反思自己如何選點(diǎn)、謀篇、構(gòu)段和行文等方面心領(lǐng)神會卻又難以言說的默會知識，以便在小說短評、戲劇短評等文學(xué)短評寫作中遷移應(yīng)用。當(dāng)然，學(xué)生內(nèi)省反思的寫作策略性知識，大多是隱性的，教師也可以加以梳理、刪減、補(bǔ)充，進(jìn)而提煉出新的、更加適合學(xué)生使用的古典詩歌短評寫作知識。

綜上所述，文學(xué)短評寫作學(xué)習(xí)，跟其它文章體式的寫作學(xué)習(xí)一樣，都是復(fù)雜的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，師生既不能抱著一蹴而就、一招見效的想法，也不能懷著“畢其功于一課”的念頭，而應(yīng)當(dāng)將其作為一個系統(tǒng)工程。在古典詩歌等文學(xué)閱讀中，教師就對文學(xué)短評的寫作知識有所滲透，使學(xué)生在潛移默化中形成大量的鑒賞的知識、感悟和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用并提煉屬于自己的寫作知識，根據(jù)教師鋪設(shè)的“聚焦—支架—評價”等思維、學(xué)習(xí)的階梯，最終實(shí)現(xiàn)多數(shù)人文學(xué)短評寫作“入格”寫成，部分人“適格”寫良，少數(shù)人“破格”寫優(yōu)。

注：

① 批注評點(diǎn)法，是中國傳統(tǒng)讀書方法，在語文教學(xué)中運(yùn)用有著很長的歷史。例如2017年版課標(biāo)出臺前，已經(jīng)有大量論文就此法作以總結(jié)：何歡蘭《跟脂硯齋學(xué)評點(diǎn)——〈林黛玉進(jìn)賈府〉創(chuàng)新課例》，《中學(xué)語文教學(xué)參考（上旬刊）》2016年7期；邱旭光《中學(xué)語文評點(diǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建》，《中學(xué)語文教與學(xué)（初中讀本）》（人大報(bào)刊復(fù)印資料）2007年5期；黃哲初《語文評點(diǎn)教學(xué)法研究述評》，《高中語文教與學(xué)》（人大報(bào)刊復(fù)印資料）2012年4期；劉婷《評點(diǎn)——將閱讀摘抄的效用最大化》，《高中語文教與學(xué)》（人大報(bào)刊復(fù)印資料）2013年9期；傅惠鈞《略論語文教材的評點(diǎn)》，《中學(xué)語文教學(xué)》（人大報(bào)刊復(fù)印資料）1998年3期等。

②《學(xué)寫文學(xué)短評》和《單元學(xué)習(xí)任務(wù)》中的寫作任務(wù)，均參見教材第69—70頁，下文不再注明。