顧倩

摘 要： 在漢語國際教育新形勢下，閱讀教材的國別化問題越發(fā)顯著，建設分級閱讀平臺有助于為不同語言環(huán)境的漢語學習者提供更多的閱讀選擇。分級閱讀平臺一方面能夠為漢語學習者提供更廣泛的閱讀空間，甄選出適合課下閱讀輔助教學的篇章，激發(fā)漢語學習者的閱讀興趣，突破教材局限，拓展學生課外閱讀量和閱讀類型。另一方面能夠為漢語教師提供有針對性的閱讀教學材料和教學參考資料，教師在授課過程中可以利用分級閱讀平臺了解學習者的閱讀情況，避免學生處于“教師缺席”或“失控”的閱讀狀態(tài)中，指導學生課后進行有監(jiān)控的閱讀。

關鍵詞： 分級閱讀平臺 教考結(jié)合 機制

一、引言

在第二語言學習過程中，很多學者提倡精泛讀結(jié)合的教學模式（魯健驥，2001;張成柱，1998;何少慶，1995）。然而留學生在學習漢語過程中，除使用指定教材外，泛讀類讀物閱讀量不大，學生閱讀興趣不高，有效輸入較少，即使在目的語國家，情況也是如此。魯健驥（2001）指出，外漢語教學目前的問題是對泛讀的認識不足，造成了精讀一條腿走路的局面，影響了教學質(zhì)量的提高。因此，加強泛讀是當務之急。經(jīng)過十幾年的努力，泛讀在語言教學中已經(jīng)穩(wěn)步加強，但更多情況下仍然僅限于課內(nèi)學習，課堂以外的閱讀輸入量有限。本文旨在嘗試為漢語學習者建設漢語分級閱讀平臺，并思考該平臺如何實現(xiàn)高級別HSK教考結(jié)合的教學模式，為漢語學習者提供更廣泛的閱讀空間。

二、分級閱讀平臺的建設

近年來，在眾多學者的努力下，泛讀教材和讀物大量面世，其中不乏優(yōu)秀的分級閱讀材料，例如：《天天讀中文》（朱勇等，外語教學與研究出版社，2009）、《漢語風》（劉月華、儲誠志等，北京大學出版社，2010）、《我的漢語讀本》（外研社國際漢語研究發(fā)展中心，外語教學與研究出版社，2011）、《我愛學中文閱讀系列》（章悅?cè)A等，北京語言大學出版社，2015）、《中文小書架》（陳琦等，北京語言大學，2015）、《漢語分級讀物》（史跡，華語教學出版社，2009）等。但是從現(xiàn)有文獻的研究（周小兵，錢彬，2013;周曉芹，2018）和筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來華漢語學習者在非課堂學習時間，泛讀材料的閱讀量普遍不足，針對成年人的漢語分級讀物種類并不豐富，學習者更多以精讀教材為課下復習材料，主動購買非教材類的閱讀材料的情況有限。

筆者調(diào)查學習者的周閱讀量，結(jié)果顯示有72.3%的學習者課外不會自己尋找漢語讀物或閱讀量極少，16.4%的學習者有少量閱讀，只有2.4%的學生能夠做到每周閱讀3篇—4篇漢語文章，約3500字。留學生在訪談中講述道課外閱讀量偏少的理由：一是學生認為課外閱讀材料偏貴，一般圖書館為留學生提供的專門讀物數(shù)量較少，所以更傾向于在網(wǎng)上無目的地瀏覽;二是學習者雖然能夠在網(wǎng)上或者圖書館找報刊書籍等閱讀材料，但更多是為母語者提供的，不清楚是否符合自己的語言水平和閱讀興趣，閱讀過程中目的性不強，閱讀后自我感覺收獲不大，容易放棄。

劉明東、劉慧清（2012）提出建立泛讀網(wǎng)站在對外漢語泛讀教學中具有積極意義，不僅有利于提高學習者的閱讀興趣和理解能力，擴大學習者的詞匯量、了解中國文化，同時利用網(wǎng)站的統(tǒng)計功能，還有助于教師及時了解學生的學習傾向，使課堂教學更有針對性。

因此筆者建立分級、分類閱讀平臺，為海內(nèi)外漢語學習者提供更廣泛的閱讀空間，為漢語教師提供有針對性的閱讀教學材料和教學參考資料。

三、分級閱讀平臺的建立設想

張寧志（2000）根據(jù)海外學者設計的閱讀難度評估方法，提出漢語教材難度的定量分析，認為生詞量、高頻詞語的比例、語法項目的數(shù)量、句式的復雜程度、句子的長度、功能項目的數(shù)量及編排順序，以及與學生實際交際的相關度、語域風格、百科及文化背景知識的數(shù)量等都會影響漢語語料的難度。筆者分級閱讀平臺是為了實現(xiàn)HSK的教考結(jié)合，因此，對閱讀平臺的初期分級標準主要選取HSK詞匯分級標準（后期還將增加平均句長等測試標準），利用前期為閱讀平臺專門研發(fā)的“漢語分級閱讀測試軟件1.0”，將HSK1-6級的詞匯與選取文章的詞匯進行交叉比對，若某個級別以下的占比詞匯量越高，則該級別的學生越容易理解，該文章可以作為學習者的閱讀材料，具有較高的可讀性（readability）。

以學習者選取的一篇演講稿《感恩生命》（作者：于丹）為例，經(jīng)過軟件測試，該文章有1898個漢字，其中HSK1詞匯73個，占全文比例44.8%;HSK2新詞匯59個，占全文比例14.3%;HSK3新詞匯46個，占全文比例9.0%;HSK4新詞匯45個，占全文比例9.4%;HSK5新詞匯46個，占全文比例5.7%;HSK6新詞匯21個，占全文比例2.7%（測試結(jié)果見圖1），平均句長7.32字。HSK4級詞匯占全文77.6%，HSK5級詞匯占全文83.2%，HSK6級詞匯占全文86.0%。因此，漢語詞匯水平在HSK4級-HSK6級的學生能夠嘗試閱讀該文章，所以該文章將標記“HSK4”“HSK5”和“HSK6”，學生在檢索時，三個端口都能夠搜索到該文章。

閱讀平臺除了涉及語言能力外，還根據(jù)文章類型進行分類。閱讀材料的分類根據(jù)問卷調(diào)查中留學生的閱讀興趣和HSK5級、HSK6級中出現(xiàn)的文章話題分布，給閱讀材料標記自然、社會、人文、科幻、旅行、軍事、藝術(shù)、天文、歷史、地理、生物、哲學等標簽，文章類型標記有交叉，同一篇閱讀材料可能有1個—3個不同的類別標簽，例如演講稿《感恩生命》將標記“演講”“人文”“親情”，確保學習者既可以通過HSK詞匯等級檢索適合自己的文章，又可以通過閱讀興趣找到適合自己的閱讀材料。目前筆者已經(jīng)建立分級閱讀平臺的初始版，網(wǎng)址為：http：//www.globalaccentchinese.com/wordpress/，平臺的閱讀材料還在不斷豐富過程中。

四、利用分級閱讀平臺建立教考結(jié)合機制的構(gòu)想

新漢語水平考試（HSK）考試大綱在五級和六級均有閱讀理解能力的明確要求。HSK五級要求“考生可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進行較完整的演講”，HSK六級要求“考生可以輕松地理解聽到或讀到的漢語信息”。

目前已經(jīng)出版了遵循“考教結(jié)合”理念編寫的教材，例如《HSK標準教程》，編寫目標是將考試內(nèi)容和形式融入具體的教材編寫和教學資源中，使學生系統(tǒng)學習不同層級的詞匯，以考試促進教學和學習。《HSK標準教程》為學生提供了完善的授課教材，從教考結(jié)合的角度，對課文話題選擇全覆蓋優(yōu)化，增加科技、自然等話題的比重，相較其他教材，更貼近HSK考試試題話題的范圍，但課下學生能夠選擇這些類型的閱讀材料并不容易。分級閱讀平臺恰好能彌補這一不足，提高詞匯復現(xiàn)度，增加閱讀話題的類型。

高級別（HSK5、6級）漢語學習過程中，書面詞匯豐富，在口語交際中屬低頻詞，學習者在日常交際語言輸入和輸出的機會不多，因此學習過程中詞匯重復少，難以達到長期記憶的效果，更不要提靈活使用了。但這些高級別詞匯在書面閱讀中經(jīng)常遇到，選擇適合學習者語言能力和興趣高的閱讀材料作為教材補充，能夠提高HSK詞匯的復現(xiàn)頻次，提高學習者的記憶效率，擴充詞匯量，學習者在閱讀中體會詞匯的用法，完成語言習得，最終達到HSK考試大綱對閱讀理解能力的要求，完善教考結(jié)合機制。

分級閱讀平臺能夠為漢語學習者甄選出適合課下閱讀輔助教學的篇章，激發(fā)漢語學習者的閱讀興趣，突破教材局限，拓展學生課外閱讀量和閱讀類型。至于閱讀材料的可讀性，排除詞匯級別影響，文章結(jié)構(gòu)、句長、超綱詞等都可能對材料的可讀性造成影響。例如在科技、自然類文體中，科學術(shù)語、科學語言詞匯增多，句長加長，句子結(jié)構(gòu)復雜，都會造成學生理解力下降。針對這種情況，教師可以通過平臺為學生補充同類型的閱讀材料，讓學生短時間內(nèi)大量閱讀該類型文章，帶領學生分析在閱讀過程中如何處理陌生的科學術(shù)語，怎樣思考該類文體的篇章結(jié)構(gòu)，學習者經(jīng)過大量同類型文章閱讀后，理解力大幅提升。

為了針對考教結(jié)合機制，平臺將不斷開發(fā)、豐富閱讀資源，學生能夠根據(jù)語言水平和閱讀興趣選擇閱讀材料，涵蓋范圍廣，經(jīng)典與時文并重，欣賞原汁原味的漢語作品，在語言課程學習之余作為補充材料，提高語言水平，了解漢語文化。教師在授課過程中可以利用分級閱讀平臺了解學習者的閱讀情況，避免學生處于“教師缺席”或“失控”的閱讀狀態(tài)中，指導學生課后進行有監(jiān)控的閱讀。例如平臺將開發(fā)閱讀時長記錄、閱讀次數(shù)、閱讀筆記等反饋數(shù)據(jù)功能。漢語學習者或授課教師可以將閱讀筆記、閱讀需求或閱讀體會分享至閱讀平臺，與其他學習者進行在線交流，在閱讀過程中獲得更多共鳴。

五、分級閱讀平臺的其他應用

（一）留學生課程思政閱讀補充

新時期的漢語國際教育事業(yè)不僅注重漢語學習者的數(shù)量，更明確提出要培養(yǎng)知華友華的國際人才，因此國內(nèi)高校越來越關注留學生思政課程的建設。從現(xiàn)有舉措來看，更多的改革、實踐與探索體現(xiàn)在專門的課程建設或?qū)嵤┰谝延械膶I(yè)課程中，思政理念與專業(yè)課程結(jié)合緊密，但沒有考慮課外閱讀的情況。分級閱讀平臺的建設能夠為學生提供課外思政的閱讀材料，根據(jù)學習者的語言水平展現(xiàn)“中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識”，使學習者“了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”（《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》2018），用分級閱讀的形式體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的優(yōu)勢。

（二）加強第二課堂建設

漢語學習者除了在教學課堂的有限時間內(nèi)學習漢語知識和語言技能外，還要在社會環(huán)境中進行語言實踐活動，提高語言運用能力。第二課堂的語言實踐如果能夠跟第一課堂學習內(nèi)容更貼近，形式更豐富多彩，更有助于促進學生語言習得（王磊2020）。教師和學習者都可以充分利用分級閱讀平臺展開第二課堂學習，實現(xiàn)第二課堂和第一課堂的完美結(jié)合，獲得沉浸式閱讀體驗，增強閱讀效果。例如，課堂講授HSK6級真題中的一篇聽力材料“高山流水”后，第二課堂要求學生在課后分組閱讀平臺上標記為“中國古典文化”的閱讀材料，并根據(jù)自己的理解扮演其中的人物，表演歷史故事，通過整個過程，學生既能夠增加高級別語言的輸入與輸出，又能真正理解閱讀材料的內(nèi)容，深入理解中國的歷史和文化。

（三）資料庫建設

新冠肺炎疫情防控期間，學校積極響應教育部“停課不停學”的倡議，為海內(nèi)外學習者提供線上課程，但海外學生苦于沒有足夠的紙質(zhì)材料，國內(nèi)教師不得不投入編輯電子材料的準備中，耗費大量的時間精力。在這種情況下可以發(fā)揮分級閱讀平臺的優(yōu)勢，為海內(nèi)外的教師和學生創(chuàng)建資料庫，提供可讀性強、話題豐富的閱讀材料，提高海內(nèi)外線上課程品質(zhì)。

六、結(jié)語

隨著平臺建設的日趨完善，筆者還設想建立能夠與HSK考教結(jié)合的語音資料庫、習題庫等，將為海內(nèi)外師生閱讀學習帶來更多便利。另外，在當前漢語國際教育新形勢下，閱讀教材國別化的問題越發(fā)顯著（朱勇2013），分級閱讀平臺將設想為不同國別不同語言環(huán)境的漢語學習者提供更多的閱讀選擇。

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本文受天津外國語大學教學改革一般項目“HSK在線分級閱讀平臺的建設及教考結(jié)合機制研究”（項目編號：TJWD18B02）資助。