黃婷

摘 要： 通過研究情緒產(chǎn)生及作用的機(jī)理可知情緒在所有信息加工過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著組織或瓦解的作用。本文分析比較了教學(xué)中教師的正面及負(fù)面情緒對(duì)教學(xué)的不同影響，得知教師應(yīng)該從調(diào)整自身身心狀態(tài)及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度兩個(gè)方面入手保持良好的情緒營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，長(zhǎng)效穩(wěn)定地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞： 課堂 教師情緒 學(xué)生 影響

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，不僅向?qū)W生授業(yè)解惑，更影響著學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)如果只是以知識(shí)和技能作為媒介就不能達(dá)到有效的教學(xué)效果，教師只有將情緒和情感融入教學(xué)中，與學(xué)生共情，即尊重、理解和關(guān)注每一位學(xué)生，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師除了具備良好、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平外，還應(yīng)該重視情緒在教學(xué)過程中的影響和作用，及時(shí)調(diào)整和發(fā)揮情緒的積極作用，努力營(yíng)造生態(tài)和諧的教學(xué)氛圍（1）（181-183），促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能。

一、情緒的產(chǎn)生及作用

情緒是一種內(nèi)部的心理體驗(yàn)，它的產(chǎn)生與人的需求有關(guān)，當(dāng)事物的發(fā)展符合人的需求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，反之就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。積極的情緒可以讓人保持愉悅的心境，使人變得樂觀、友好、樂于助人，提高人的活動(dòng)能力和效率，推動(dòng)行為過程往好的方向發(fā)展。消極的情緒容易讓人保持抑郁的心境，使人變得悲觀、煩躁、不思進(jìn)取，影響人們對(duì)事物的態(tài)度，降低活動(dòng)效率，甚至產(chǎn)生攻擊行為，從而導(dǎo)致不好的結(jié)果。情緒作為一種內(nèi)在的心理現(xiàn)象以表情為媒介，實(shí)現(xiàn)外在的信息傳達(dá)和表現(xiàn)，對(duì)人的影響是廣闊而深遠(yuǎn)的（2）（359），主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.影響人的態(tài)度和行為;2.影響人的活動(dòng)能力和效率;3.影響人的社會(huì)交往。情緒的產(chǎn)生和變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，具有復(fù)雜性和波動(dòng)性，個(gè)體只有了解自己情緒產(chǎn)生的原因，適時(shí)調(diào)整情緒的強(qiáng)度、緊張度等維度，才能有效發(fā)揮情緒的積極作用。

二、教師情緒對(duì)學(xué)生的影響

教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中談道：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”（4）（16）良好的情緒融入教學(xué)過程中，能夠激發(fā)教學(xué)主動(dòng)性和積極性，讓師生體驗(yàn)自我效能感。反之，將不良的情緒帶到課堂中，會(huì)影響教學(xué)效果，引起師生對(duì)教學(xué)的倦怠情緒，甚至影響心理健康水平。

（一）教師的正面情緒對(duì)學(xué)生的影響

1.拉近師生之間的距離，營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。影響教學(xué)氛圍的關(guān)鍵因素之一即教師的情緒表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生從心理上貼近教師，必須尊重、關(guān)愛學(xué)生?，F(xiàn)代教育認(rèn)為“課堂教學(xué)過程并不是一種對(duì)認(rèn)識(shí)主體的單向灌輸過程，而是主體和主體之間進(jìn)行信息雙向交流的過程”。（5）（23-24）社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為課堂教學(xué)是一種人際交流互動(dòng)過程，除了語言外，還需要借助表情手勢(shì)、語音語調(diào)、肢體動(dòng)作等非語言符號(hào)。豐富的非語言系統(tǒng)是情緒的外在表現(xiàn)形式，能使課堂變得更生動(dòng)有趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些豐富的表達(dá)手段，就能夠拉近師生的心理距離，形成親和、有活力的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望和思維的專注度，使學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)平等、融洽的過程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知加工進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，學(xué)生的良好情緒和課堂表現(xiàn)會(huì)反作用于教師，形成良性循環(huán)，創(chuàng)造生態(tài)和諧的課堂環(huán)境，持續(xù)提高課堂質(zhì)量。

2.提高學(xué)生專注程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠高效地獲取知識(shí)的一個(gè)重要心理?xiàng)l件是良好的注意品質(zhì)，維持學(xué)生的專注力需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣作為一種內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)常常帶有鮮明的情緒色彩。溫和愉悅的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)語速及恰如其分的身體語言等良好的情緒表現(xiàn)能夠讓學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生相關(guān)的優(yōu)勢(shì)興奮中心區(qū)域，維持注意力的強(qiáng)度及穩(wěn)定性，并對(duì)這些優(yōu)勢(shì)興奮中心相關(guān)的認(rèn)知對(duì)象的反映更加清晰明確。因此，良好的情緒表達(dá)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的作用，使教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在理解過程中的審美體驗(yàn)，維持學(xué)生良好的注意強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。

3.豐富學(xué)生情感世界，改變學(xué)生人格品質(zhì)。情緒作為一種無聲的語言，它的存在反映的是一個(gè)人對(duì)真、善、美、假、丑、惡的認(rèn)知及對(duì)愛恨、榮辱、得失的態(tài)度，是以一個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀為基礎(chǔ)的。教師在課堂上的情緒表現(xiàn)體現(xiàn)師德師風(fēng)和人格品質(zhì)，這種無形的精神力量融入整個(gè)教學(xué)過程中，能夠提高教師的個(gè)人魅力和感染力，使學(xué)生產(chǎn)生尊敬和信賴的情感。學(xué)生從教師的情緒變化中感受到其對(duì)待各種事物的態(tài)度，判斷哪些東西是價(jià)值所在，哪些東西應(yīng)該堅(jiān)持或摒棄。這種長(zhǎng)期的潛移默化地影響會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和情感世界的塑造起到積極的作用。

（二）教師的負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的影響

1.課堂氛圍沉悶壓抑，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在教學(xué)過程中，教師帶著負(fù)面情緒很容易在語氣、表情上表現(xiàn)出煩躁或不耐煩，講課無精打采，注意力難以集中，甚至錯(cuò)漏百出。教師傳達(dá)的錯(cuò)誤信息可能導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在不良情緒下教師不能很好地講授上課的內(nèi)容和解答學(xué)生的疑問，更不可能主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響教學(xué)質(zhì)量和教師的信度。良好的課堂氛圍是教學(xué)的有力保證，教師的負(fù)面情緒很容易影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，甚至在課堂上和老師起沖突。這種影響很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。教師是使靈魂的工程師，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的思想乃至身心健康都有很大的影響。教師帶著負(fù)面情緒上課，有時(shí)可能因?yàn)闊┰?，?duì)學(xué)生不耐煩或無故責(zé)罵，導(dǎo)致學(xué)生情緒壓抑、情感受挫，思維積極性降低，對(duì)教師及學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如果教師長(zhǎng)期帶著負(fù)面情緒上課，還可能影響學(xué)生對(duì)待事物的判斷和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的情感世界和人格品質(zhì)產(chǎn)生不利影響。在教學(xué)過程中，無論是占據(jù)主導(dǎo)地位的教師，還是作為教學(xué)主體的學(xué)生，都直接受到情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。學(xué)生的情緒與教師情緒密切相關(guān)，不一樣的情緒體驗(yàn)造成的認(rèn)知氛圍是不同的，必將對(duì)師生教學(xué)互動(dòng)過程產(chǎn)生不同的影響。積極正面的情緒所營(yíng)造的認(rèn)知氛圍能夠使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷追求內(nèi)在需要。因此，教師情緒不僅影響學(xué)生的認(rèn)知加工過程和學(xué)習(xí)成效，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，也影響著他們的身心健康。

三、教師不良情緒的調(diào)整方法

在課堂教學(xué)過程中，教師的不良情緒主要來源于教師自身因素及學(xué)生因素兩個(gè)方面。教師的自身因素即教師的個(gè)人因素，例如健康、家庭、情感及個(gè)人工作等問題。當(dāng)教師不能很好地處理這些問題時(shí)，便有可能產(chǎn)生不良情緒。學(xué)生因素：課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們?cè)谡n堂上的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性等都對(duì)教師產(chǎn)生很大的影響。要調(diào)整教師的不良情緒，就應(yīng)該從這兩個(gè)方面著手。

（一）調(diào)整身心狀態(tài)

1.培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)。好的身體素質(zhì)會(huì)讓人精神煥發(fā)，充滿活力，產(chǎn)生愉悅的情緒，反之身體不好更容易讓人情緒消沉、煩躁易怒，影響人們對(duì)待事物的態(tài)度及行為。因此，教師可以在工作之余參加一些體育鍛煉調(diào)整身體狀態(tài)，還可以通過與家人朋友聚會(huì)、聊天等社交活動(dòng)或者看書、唱歌等自己喜歡的排解方式讓不良情緒得到釋放，以更好的身心狀態(tài)投入教學(xué)工作中。

2.營(yíng)造良好的心理狀態(tài)。首先要學(xué)會(huì)悅納自我。每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)和多面性，我們既要善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和好的一面，肯定自己的價(jià)值，又要以平和、良好的心態(tài)正視、接納自身的缺點(diǎn)，調(diào)整好心態(tài)，努力成為更好的自己。其次，當(dāng)生活中遇到不順或者工作中發(fā)生困難的時(shí)候，不要妄自菲薄或者過度讓他人的眼光影響自己，應(yīng)該客觀分析、冷靜思考，積極地面對(duì)問題，尋求解決的辦法。同時(shí)，應(yīng)該不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，課前做好充分的準(zhǔn)備，才能更自信、從容地面對(duì)學(xué)生，提高自我效能感。再次，需要提高心理應(yīng)激能力。平時(shí)盡可能拓寬視野，多進(jìn)行心理和身體素質(zhì)鍛煉，強(qiáng)化身心承受能力和適應(yīng)性，使自己更加成熟、合理地處理問題，提升價(jià)值，提高能力，增強(qiáng)自信心。

3.建立良好的人際關(guān)系?！按鳡枴た突陂喿x了數(shù)百名古今中外人物的傳記，走訪了近百位名人之后寫出的《成功之路》一書中，導(dǎo)出了一條公式：個(gè)人成功=人際關(guān)系和處世技巧（85%）+專業(yè)技能（15%）”（6）（16），良好的人際關(guān)系不僅能夠創(chuàng)造好的工作環(huán)境，還是人身心健康的需要。建立良好的人際關(guān)系不僅有助于提高教師對(duì)崗位工作任務(wù)和課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同程度，還有利于增強(qiáng)教師歸屬感和榮譽(yù)感的情感體驗(yàn)。人際交往主要通過溝通實(shí)現(xiàn)，想建立良好的人際關(guān)系首先要多與別人溝通交流。其次，正確地看待自己和他人，只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，才能更好地與人相處。另外，在日常工作與生活中與他人互相幫助，保持良好的心態(tài)，心懷感恩，與人為善。

（二）調(diào)整對(duì)待學(xué)生的態(tài)度

影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的因素主要有學(xué)生自身因素及對(duì)教師的態(tài)度兩個(gè)方面。學(xué)生自身的因素包括家庭因素、健康狀況、人際關(guān)系和個(gè)人情感問題等。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)精神渙散、注意力不集中等問題應(yīng)該及時(shí)地溝通了解，不要一味地批評(píng)學(xué)生，或者視若無睹，應(yīng)盡可能引導(dǎo)、幫助學(xué)生，指導(dǎo)他們注意調(diào)整身心狀態(tài)，正確處理學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)取決于學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。教師的教學(xué)質(zhì)量、人格魅力及對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的情感和認(rèn)知，影響學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度和課堂表現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該認(rèn)真地備好每一堂課，組織好課堂教學(xué)，同時(shí)要尊重和關(guān)愛學(xué)生，真誠地與他們溝通交流，讓學(xué)生保持愉悅的心境，提高學(xué)習(xí)效率。意大利埃迪蒙托·德·亞米契斯在著名長(zhǎng)篇小說中說：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育?！保?）（183）教師應(yīng)重視課堂情緒的重要性，善于利用情感的力量，與學(xué)生建立親密和諧的關(guān)系，在融洽的氛圍中促進(jìn)師生共同發(fā)展。

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