閆曉萍 丁奕然

摘要：勞作課程是由民國初期手工課程演化而來，1932年勞作課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布確立了勞作課程的地位，自此系列勞作教科書便相繼問世。民國時期的勞作教科書具有如下特點：教科書編寫完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)，遇特殊情形局部變通;教科書內(nèi)容選擇以“社會經(jīng)驗”為取向，以整合為方式;教科書內(nèi)容組織以“勞作學(xué)科邏輯”為基本取向，以“垂直組織”為方式;教科書內(nèi)容呈現(xiàn)以“圣經(jīng)—結(jié)構(gòu)教材觀”為取向，采取圖文結(jié)合的方式。民國時期的勞作教科書對當(dāng)前構(gòu)建勞動課程體系、編寫勞動教科書具有重要啟示：深入思考勞動課程的性質(zhì)與定位，探索勞動素養(yǎng)融入教科書的有效方式;突出勞動技能學(xué)習(xí)與身體力行并進(jìn)，探索多元的教科書實踐模式;關(guān)注青少年的現(xiàn)實生活世界，構(gòu)建多維度的教科書內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：民國時期;中學(xué);勞作教科書;勞動課程

隨著現(xiàn)代學(xué)制與課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，19世紀(jì)末20世紀(jì)初現(xiàn)代意義的教科書在我國產(chǎn)生。1932年勞作課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布確立勞作課程的地位，相繼出版的勞作教科書有60本。此后民國時期的勞作教科書在引導(dǎo)學(xué)生勞作學(xué)習(xí)和身體力行等方面都做出了有益嘗試，這對當(dāng)前勞動課程體系與勞動教科書的編寫具有重要啟示。

一、民國時期中學(xué)勞作教科書產(chǎn)生的課程背景

民國初年廢除了封建制度，中小學(xué)課程隨之發(fā)生變化。1912年中央政府開始通過“中小學(xué)校令”及其相關(guān)的教則或施行規(guī)則來統(tǒng)一學(xué)制與學(xué)校課程，調(diào)整了課程設(shè)置，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。1922年以《大總統(tǒng)令》的形式頒發(fā)了學(xué)校系統(tǒng)改革令，規(guī)定我國中小學(xué)的學(xué)制為“六三三”制，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年，此學(xué)制沿用至今。新的課程綱要實施以后至1949年以前，教育部于1929年、1932年、1936年、1941年、1948年對課程綱要（后來統(tǒng)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）做了不同程度的修訂。1在此過程中勞作課程也從手工課程中演化發(fā)展出來，經(jīng)歷了手工課程的起步、手工課程的確立、手工課程向勞作課程過渡、勞作課程的確立、勞作課程的修訂五個階段。

1.手工課程的起步

1912年《中學(xué)校令施行規(guī)則》對中學(xué)校學(xué)科科目及教授時數(shù)做出明確規(guī)定：中學(xué)校之學(xué)科科目為修身、國語……手工，女子中學(xué)校加課家事、園藝、縫紉。手工學(xué)科一學(xué)年（共四學(xué)年）每周授課時數(shù)為1小時，而女子除手工科目外家事園藝與縫紉每周授課時數(shù)為2小時（家事園藝第一學(xué)年不授課）。此時的手工科目沒有自身專門的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是與其他科目一同以章節(jié)的形式在校令施行規(guī)則中說明，但此次《中學(xué)校令施行規(guī)則》的頒布，確立了手工（勞作）課程的手工、家事、園藝、縫紉的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，之后十年間出臺的校令或課程標(biāo)準(zhǔn)都是基于此基礎(chǔ)上的修正。

2.手工課程的確立

1923年出臺的《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)手工課程綱要》，標(biāo)志著手工課課程地位的確立，課程綱要從目的、內(nèi)容和方法（知識方面與技能方面）、畢業(yè)最低限度三個方面對手工課程進(jìn)行了說明，值得說明的是，此次課程綱要按性別分為兩類：《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)手工（男生）課程綱要》和《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)手工（女生）課程綱要》。兩類課程綱要在課程目的方面是一致的。在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面相同，須有日常應(yīng)用技術(shù)及普通工作之基本技能。而在內(nèi)容和方法方面有較大差別。在需掌握的技能方面，對男生與女生的要求完全不同。

3.手工課程向勞作課程過渡

1923-1929年的手工課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要無性別之分，而是按勞動對象屬性劃分，1929年頒布《初級中學(xué)農(nóng)業(yè)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級中學(xué)工業(yè)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級中學(xué)家事暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，三個課程標(biāo)準(zhǔn)均從目標(biāo)、作業(yè)要項、時間支配、教材大綱、教法要點、畢業(yè)最低限度進(jìn)行說明，與1923年的《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)手工課程綱要》相比，對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、家事課程的課程目標(biāo)、畢業(yè)限度的說明更加詳細(xì)與具體，增加了教法要點、作業(yè)要項，同時明確說明了教材應(yīng)包含的內(nèi)容。此次課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布確立勞作科目包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、家事三大模塊，也為教材的編寫提供了內(nèi)容依據(jù)，使手工課程逐步向勞作課程過渡。

4.勞作課程的確立

1932年國民政府教育部正式頒發(fā)《初級中學(xué)勞作（工藝）課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級中學(xué)勞作（農(nóng)業(yè)）課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級中學(xué)勞作（家事）課程標(biāo)準(zhǔn)》，此次課程標(biāo)準(zhǔn)第一次以“勞作”命名課程，并明確勞作課程分別包含工藝、農(nóng)業(yè)、家事三部分。課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)、時間支配、教材大綱、實施方法概要四方面對勞作課程做了規(guī)定。清晰明確地說明勞作（工藝）部分教材大綱為藤竹工、土工、金工、木工。勞作（農(nóng)業(yè)）部分教材大綱為農(nóng)學(xué)大意、作物、蔬菜園藝、花卉果樹園藝、造林、畜牧。勞作（家事）部分教材大綱為：第一學(xué)年包括個人衣服問題、個人臥室布置整理、個人飲食問題，第二學(xué)年包括衣服問題、兒童養(yǎng)育法、家庭飲食問題、家庭關(guān)系，第三學(xué)年包括家庭看護(hù)法、兒童養(yǎng)育法、家庭經(jīng)濟、家庭中之彼此關(guān)系及其管理。此次頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)成為1933年中華書局、世界書局、大東書局、兒童書局等出版勞作教科書的重要依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)中勞作課程的分類方式以及對每一部分具體內(nèi)容的規(guī)定，奠定了此后民國勞作教科書的基本內(nèi)容框架。

5.勞作課程的修訂

1932-1949年，初級中學(xué)勞作課程標(biāo)準(zhǔn)先后進(jìn)行了5次頒發(fā)或修訂，分別是1936年《初級中學(xué)勞作（男生）課程標(biāo)準(zhǔn)》《初級中學(xué)勞作（女生）課程標(biāo)準(zhǔn)》，1941年《修正初級中學(xué)勞作（男生）課程標(biāo)準(zhǔn)》《修正初級中學(xué)勞作（女生）課程標(biāo)準(zhǔn)》，1941年《六年制中學(xué)勞作（男生）課程標(biāo)準(zhǔn)草案》《六年制中學(xué)勞作（女生家事）課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，1941年《六年制中學(xué)家事看護(hù)（包括軍事看護(hù)）課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，1948年《修訂初級中學(xué)勞作課程標(biāo)準(zhǔn)》《修訂初級中學(xué)女生家事課程標(biāo)準(zhǔn)》。以上課程標(biāo)準(zhǔn)與1932年課程標(biāo)準(zhǔn)的最大不同，即將勞作課程以性別劃分為勞作（男生）、勞作（女生），但其教材大綱部分依舊沿用1932年課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的工藝、農(nóng)業(yè)、家事的教材內(nèi)容體系，其中勞作（男生）課程標(biāo)準(zhǔn)教材大綱內(nèi)容主要以工藝和農(nóng)業(yè)為主，工藝內(nèi)容居多。勞作（女生）課程標(biāo)準(zhǔn)教材大綱內(nèi)容主要以家事為主。

二、民國時期中學(xué)勞作教科書的主要特點

民國初年手工教科書種類繁多，1932年10月國民政府教育部頒發(fā)的《初級中學(xué)勞作（工藝、農(nóng)業(yè)、家事）課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了紛繁多樣的各類手工教科書現(xiàn)狀，取而代之的是體系化規(guī)范化的系列初中勞作教科書。其中最具代表的是中華書局出版的一套《新課程標(biāo)準(zhǔn)課本》勞作教科書，包括六冊工藝教科書：《初中勞作工藝篇（藤竹工）》《初中勞作工藝篇（土工）》《初中勞作工藝篇（金工上）》《初中勞作工藝篇（金工下）》《初中勞作工藝篇（木工上）》《初中勞作工藝篇（木工下）》，供初中三學(xué)年六學(xué)期使用。家事版塊出版了《初中勞作家事》1-3冊，供初中三學(xué)年每學(xué)年一冊使用。這套系列教科書成為民國時期第一套勞作教科書，也是成體系、較完整地反映勞作課程標(biāo)準(zhǔn)的教科書，此后的勞作教科書均是在此基礎(chǔ)上的修訂版本，下文就以此套教科書為例進(jìn)行分析。

1.教科書編寫完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)，遇特殊情形局部變通

民國時期勞作教科書編寫的顯著特點是對課程標(biāo)準(zhǔn)的依賴性較強，整體內(nèi)容設(shè)置完全照搬課程標(biāo)準(zhǔn)。編者在教科書開篇“編例”部分就明確說明：“本書遵照新課程勞作（工藝）課程標(biāo)準(zhǔn)編輯，書中各種工作的分量，均照課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的時間支配?！?同時六冊教科書完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)中教材大綱目錄形成，三學(xué)年分別學(xué)習(xí)藤竹工（第一學(xué)年第一學(xué)期）、土工（第一學(xué)年第二學(xué)期），金工上下（第二學(xué)年）、土工上下（第三學(xué)年）。并且教科書的內(nèi)容也是按照課程標(biāo)準(zhǔn)中教材大綱規(guī)定的每一學(xué)期的講演（理論部分）與工作（實踐部分）來劃分，秉持“知識與技能并重”的原則，目次內(nèi)容與順序也與教材大綱的目錄完全一致。講演大多在每冊教科書的開篇，如藤竹工中前兩目的內(nèi)容分別是勞作的意義及必要、藤工的理論，之后十五目為工作部分，涉及練習(xí)藤心、藤皮編物法，練習(xí)竹筒、竹片之制器法，練習(xí)草幵編物及搓草繩等內(nèi)容。上述教科書雖整體按教材大綱設(shè)置，但遇設(shè)備、時令等特殊情形時，在課程開設(shè)的先后順序方面會有所變通，如在每冊教科書開篇的編例部分都會說明：土工宜于秋季開始學(xué)習(xí)造坯，冬季便于實習(xí)窯燒和石膏工作。藤竹工的工具和工作法，有和木工聯(lián)絡(luò)的必要時，則不妨先土工而后藤竹工，又照普通工作的順序，不妨把木工移在金工之前，如時間支配得當(dāng)是無問題的。2

2.教科書內(nèi)容選擇以“社會經(jīng)驗”為取向，以“整合”為方式

勞作教科書內(nèi)容選擇的基本取向是社會經(jīng)驗，課程目標(biāo)的基本來源是社會生活的需要，突出對生活基本技能的學(xué)習(xí)與興趣的培養(yǎng)，注重道德教育和政治教育，培養(yǎng)民族精神，啟發(fā)生產(chǎn)和建設(shè)的思想。如土工中前三目的講演內(nèi)容為：青年應(yīng)以平民化的精神深切自勵、窯貨與水泥對于食住行的關(guān)系、國產(chǎn)陶瓷所受舶來品的影響;3除此之外的工作內(nèi)容均為日常生活所需，如學(xué)習(xí)黏土的采取、制造與手法，制造茶杯、花瓶、印泥盒等陶瓷用品。教材內(nèi)容選擇的方式是整合式，即全面整合所有工藝內(nèi)容，如“金工（上）”中有板金的錘展、穿孔、曲折、雕刻、磨削、焊接以及涂飾、著色等，“金工（下）”繼續(xù)上冊各項工作外，有蝕雕、拋光、電鍍、鑄造、鍛作以及線金編物、制作螺旋等?？梢钥闯鼋滩膬?nèi)容的選擇方式整合了所有金工的內(nèi)容，從簡單金屬器具的錘展、穿孔、著色到復(fù)雜的金屬器具的雕琢與鑄造，涵蓋了生活中的各種金屬器具及其制作的全過程，有助于學(xué)生對一門手藝的全面掌握。綜上所述，勞作教科書內(nèi)容的選擇關(guān)注社會生活需要，全面涵蓋生活日常所需勞動技能，關(guān)注青年的未來生活需要，為其投身工業(yè)制作與生產(chǎn)奠定理論與技術(shù)基礎(chǔ)。

3.教科書內(nèi)容組織以“勞作學(xué)科邏輯”為基本取向，以“垂直組織”為方式

勞作“這門功課不尚空談，貴在實做”4，實做的過程需要熟知理論，以理論指導(dǎo)實踐，通過反復(fù)練習(xí)再不斷完善理論。勞作教科書正是以這一邏輯為線索來組織內(nèi)容，如，家事教科書注重講授與實習(xí)并進(jìn)，每一課均分為講授與實習(xí)兩部分，如家事（第一冊）第三課講授衣服與個人外表的關(guān)系、個人外表的修飾，實習(xí)工作（三）講授書包的制作;第四課講授衣服與個人健康的關(guān)系，實習(xí)工作（四）講授內(nèi)衣的裁縫;第五課講授衣服服用時應(yīng)注意的事項，實習(xí)工作（五）講授本國式衣服的熨燙及折疊，實習(xí)工作（六）講授西式衣服的熨燙及折疊。5 可見勞作教科書內(nèi)容組織注重理論與實踐相結(jié)合，理論講解之后便有相應(yīng)的實踐內(nèi)容。教科書的內(nèi)容組織方式以“垂直組織”為主，以“一、二、三……”或“第一課、第二課、第三課”為目次，每一目次下分講授與實習(xí)（練習(xí)），講授與實習(xí)內(nèi)容又可分為“第一、第二、第三”與“工作一、工作二、工作三”。同時教科書內(nèi)容組織體現(xiàn)連續(xù)性，一個關(guān)鍵的工藝會反復(fù)多次出現(xiàn)在教科書的技能練習(xí)中，如“金工”第二學(xué)期工作內(nèi)容的第一項即是接續(xù)前學(xué)期之作業(yè)，由此通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到對精湛技藝的掌握。教科書的內(nèi)容組織還體現(xiàn)出順序性的特點，金工技能實踐從錘展、穿孔、曲折、雕刻到焊接、著色，依工作難度由淺入深，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷循序漸進(jìn)，由簡到繁，由易到難。

4.教科書內(nèi)容呈現(xiàn)以“圣經(jīng)—結(jié)構(gòu)教材觀”為取向，采取“圖文結(jié)合”的方式

圣經(jīng)—結(jié)構(gòu)教材觀是圣經(jīng)式教材觀與結(jié)構(gòu)主義教材觀的結(jié)合，即認(rèn)為教材只是知識經(jīng)驗的載體，其功能是傳輸知識，整體性地以學(xué)科的基本概念、原則和原理堆砌材料，至于教學(xué)策略是師生的理解與習(xí)慣。12 在此教材觀的影響下，勞作教科書多扮演著說明書的角色，成人化的語言濃重，供教師和學(xué)生按部就班地模仿參考。全書主要對工具及其使用、制作過程進(jìn)行陳述。在工作部分對工作前的準(zhǔn)備、過程中的操作及注意事項、工作后的參考進(jìn)行說明，具體分為工作目標(biāo)、工具、材料、工作方法、工作時的注意、備考（留供參考）、附錄。3 由此可以看出，勞作教科書羅列式呈現(xiàn)制作全過程的方方面面，詳細(xì)而明確地將勞作工具及操作原理呈現(xiàn)出來。

勞作教科書的最大特點是圖文并茂，如上所述，細(xì)致而全面講述工具及其使用的同時，配有相應(yīng)的插圖。統(tǒng)計顯示，勞作教科書中85%以上的內(nèi)容均配有插圖，每一內(nèi)容插圖在1-3幅，插圖準(zhǔn)確生動形象，并且部分插圖包含系列內(nèi)容。整體來看，“工藝與家事”教科書使用插圖共計487幅，其中金工117幅、木工166幅、藤竹工85幅、土工61幅、家事58幅。插圖可分為工具呈現(xiàn)類，主要展示勞作過程中所使用的各類工具或制作出的成品（見圖1土工手造法工具圖、圖2木工輔助工具圖）;平面剖析組合類，主要說明某物品的平面構(gòu)造或展示組合步驟（見圖3小凳的平面構(gòu)造圖、圖4漱口杯的組合步驟圖）;動作展示類，呈現(xiàn)勞作過程中某一重要或常用動作的要領(lǐng)（見圖5釘釘與拔釘?shù)囊I(lǐng)圖、圖6偶數(shù)經(jīng)緯線繞編法）;過程說明類，以動態(tài)圖的形式展現(xiàn)某一設(shè)備的操作過程、某一工藝的制作過程（見圖7黏土塊煉制圖）或治病救人過程（見圖8人工呼吸圖）。其中，“金工（上）”（共53幅）注重制作工具的識認(rèn)與制品的剖析，其中工具呈現(xiàn)類插圖（占52.83%）與平面剖析類插圖（占24.52%）較多4，“金工（下）”（共64幅）注重金工的制作要領(lǐng)及過程，動作展示類（占23.43%）與過程說明類（占29.69%）插圖居多;5木工非常注重制品從立體到平面的解剖圖，僅平面剖析類插圖就占上下冊總數(shù)的53.01%;67“土工（中）”四類插圖均有涉及，其中工具呈現(xiàn)類（占34.43%）與平面剖析類（占37.70%）插圖居多;“藤竹工”涉及成品的展示、織品繞編的順序、編織的手法要領(lǐng)及編織的過程，因而四類插圖出現(xiàn)的頻率較平均，分別為工具呈現(xiàn)類24.71%，平面剖析類23.53%，動作展示類25.88%，過程說明類22.35%;1 “家事（一）”多以平面類插圖（占45.45%）與過程類插圖（占54.54%）結(jié)合說明衣物的制作與毛線用品的編織，“家事（二）”涉及日常蔬菜、肉蛋、餅干、豆?jié){等食品的制作，多以文字形式表達(dá)，插圖較少2，“家事（三）”涉及疾病的預(yù)防與治療，插圖多為包扎或治病救人的操作過程類插圖（占37.5%）。3

三、民國時期勞作教科書特點的現(xiàn)實啟示

1.深入思考勞動課程的性質(zhì)與定位，探索勞動素養(yǎng)融入教科書的有效方式

姜丹書認(rèn)為，勞作非但不是知識科，而且不是純粹的技能課，是要通過循循善誘促進(jìn)青少年的勞動自覺，培養(yǎng)“好勞”的心理與精神，達(dá)到知行合一。作為勞作課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂者與教科書的編寫者，他對勞作課程性質(zhì)的認(rèn)識直接影響民國勞作課程的定位。中學(xué)勞作課程就非常重視學(xué)生的勞作觀念、德性、習(xí)慣的養(yǎng)成，1932年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確說明：“使學(xué)生……養(yǎng)成一切職業(yè)平等之觀念，練成其勤勞、耐苦、精密、正確等良善德性與習(xí)慣，發(fā)展其設(shè)計創(chuàng)造之思想與能力，有欣賞自然的美感，愛好田園生活的興趣，養(yǎng)成田園勤勞生活的習(xí)慣?！?但這些目標(biāo)主要以講演的方式與內(nèi)容呈現(xiàn)在教科書中，多為理論的說教、道理的闡釋，缺乏基于次序與分類的教科書編排設(shè)計，因而當(dāng)時的勞作教育目標(biāo)的達(dá)成度并不理想。當(dāng)前《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》進(jìn)一步深化明確了培養(yǎng)好“勞”能“作”青少年的目標(biāo)，即形成“勞動最偉大、最光榮、最美麗”的觀念，使青少年具有勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，具備基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣。這為進(jìn)一步構(gòu)建新時代勞動課程體系、研制課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫勞動教科書提供了價值導(dǎo)向。而將勞動價值觀、勞動精神、勞動知識與能力、勞動習(xí)慣等勞動素養(yǎng)5全方位貫穿與落實到教科書中，對勞作教科書的編寫提出了新要求與新挑戰(zhàn)。勞動課程的突出特點是思想品德教育功能寓于操作技能訓(xùn)練之中，這就要求教科書突出操作技能訓(xùn)練，將勞動知識、價值觀念的學(xué)習(xí)與勞動技能實踐交錯呈現(xiàn)。實踐證明，具備一定的勞作知識能有效指導(dǎo)實踐操作，而經(jīng)過實踐才更渴望勞作知識的獲得，價值觀也正是在反復(fù)的理論認(rèn)知與實踐操練中潛移默化地形成。由此，勞作教科書中的知識、價值觀、實踐內(nèi)容既要體現(xiàn)連續(xù)性，還要體現(xiàn)由淺入深、由易到難螺旋上升的順序性，以此將勞動素養(yǎng)有效融入教科書。

2.突出勞動技能學(xué)習(xí)與身體力行并進(jìn)，探索多元的教科書實踐模式

民國勞作教科書注重知識與技能并進(jìn)，并突出強調(diào)技能學(xué)習(xí)中的注重練習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的身體力行，“凡要學(xué)習(xí)一種技能必須先從基本練習(xí)入手方能得著要領(lǐng)”1。勞作教科書除理論外，大量的篇幅都是實習(xí)的內(nèi)容，每一內(nèi)容后都附有相應(yīng)需要練習(xí)的篇目，內(nèi)容循序漸進(jìn)。對同一原理，不同器物的制作也會反復(fù)出現(xiàn)在教科書練習(xí)中，以進(jìn)一步強化學(xué)生的技能，查漏補缺。當(dāng)前在“身心合一”思維方式的影響下，勞動教育不僅強調(diào)技能的學(xué)習(xí)要身體力行，力求以能力為目標(biāo)導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、方法與過程、判斷與決定、社會交往、行動等能力。同時強調(diào)“五育并舉”，將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，使學(xué)生在勞動實踐過程中浸潤道德情操、發(fā)展智力技能、強健體魄、感受勞動與自然之美。這對勞動課程的學(xué)習(xí)與教科書的編寫提出更高的要求，由此需探索多元的教科書實踐模式。除基本的操作、練習(xí)、實踐模塊，還應(yīng)有綜合活動實踐、項目學(xué)習(xí)等系統(tǒng)化行動引導(dǎo)模塊，并以問題的方式提出目標(biāo)，通過綜合性的項目化任務(wù)，跨學(xué)科整合德智體美勞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組協(xié)作進(jìn)行決策設(shè)定計劃、修訂計劃、準(zhǔn)備材料、實施項目的過程，使教科書便于教師的教與學(xué)生的學(xué)。

3.關(guān)注青少年的現(xiàn)實生活世界，構(gòu)建多維度的教科書內(nèi)容體系

民國勞作教科書的內(nèi)容同社會需要與青少年生活實際密切關(guān)聯(lián)，涉及日常生活用品的制作、蔬菜的種植、牲畜的蓄養(yǎng)、家常食物的烹飪、衣物的制作、幼兒的看管、疾病的預(yù)防與治療等，為青少年“成人”具備基本生活技能，以及分擔(dān)家務(wù)、步入社會、組建家庭打下堅實基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段青少年中出現(xiàn)浪費勞動成果、不愿勞動、不會勞動的現(xiàn)象，這為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育敲響了警鐘。博比特提出“教育要為成年生活做準(zhǔn)備”2，勞動教育要為未來勞動生活做準(zhǔn)備，使青少年具備未來勞動生活的生存、發(fā)展技能。教科書內(nèi)容體系的建構(gòu)要與青少年的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，既要滿足青少年的成長需求，又要為其未來的社會生活做準(zhǔn)備。一方面，關(guān)注青少年身心健康成長，以其真實生活情境與生活問題為素材，提出問題，解決問題，幫助青少年獲取勞動技能，體驗勞動幸福與快樂，形成“勞動光榮”的價值觀。另一方面，青少年生活的現(xiàn)實世界紛繁復(fù)雜，青少年既需要具備處理生活與學(xué)習(xí)的自理能力，要有積極投身生產(chǎn)建設(shè)的擔(dān)當(dāng)，還要擔(dān)負(fù)起關(guān)愛社會、參加公益活動的責(zé)任，因而應(yīng)探索面向青少年多維的生活世界，構(gòu)建生活勞動、生產(chǎn)勞動、職業(yè)體驗、社會服務(wù)等多維度的勞動教科書內(nèi)容體系。