周曉瑩

DI（Destination Imagination）中文翻譯為“目的地想象”，是一項旨在培養(yǎng)青少年實際創(chuàng)新能力的國際性教育項目，寓意無限的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注于對青少年的創(chuàng)意思維、團隊合作和問題解決等能力的培養(yǎng)。DI校園課程主要圍繞其過程式教育展開，基于美國DI總部的旗艦賽事，要求每個團隊以獨有的創(chuàng)意解決兩種不同類型的挑戰(zhàn)內(nèi)容，每一種挑戰(zhàn)都有其獨特的目的側(cè)重和教育關(guān)注。其挑戰(zhàn)題以趣味為設計方針，并與學習系統(tǒng)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)意流程、人際關(guān)系和管理技能，幫助學生發(fā)掘出最大的潛能。每一道挑戰(zhàn)題的參與者將通過親身實踐學習各種技能，這些在他們未來將選擇的任何職業(yè)都必須熟練的技能包括：創(chuàng)意性思維及判斷性思維、項目管理能力、團隊建立能力、矛盾解決能力、STEM（注：STEM為科學、技術(shù)、工程學、數(shù)學的學術(shù)統(tǒng)稱）素質(zhì)及毅力的培養(yǎng)。

團隊挑戰(zhàn)（技術(shù)類/科學類/藝術(shù)類/即興類/結(jié)構(gòu)類）：綜合了調(diào)研實施、戲劇表演、邏輯思維、道具設計、即興反應、時間管理等能力的培養(yǎng)，引導參賽學生有創(chuàng)意、有判斷性地思考，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生創(chuàng)新潛能，強化立足于現(xiàn)實問題的解決能力。

即時挑戰(zhàn)（任務類/表演類/綜合類）：通過學會溝通、認識材料、團隊合作、技能表現(xiàn)四個方面的針對性強化，提高研究和實踐的技巧，培養(yǎng)規(guī)劃意識及領(lǐng)導能力。

本課程分別在高一、高二年級實施，同時關(guān)注培養(yǎng)學生建立傳承互助的意識，結(jié)合以徽章設計、頭腦風暴、國際交流等形式喚醒自我認知、發(fā)展梯隊建設，進而輻射到生涯目標的引導。

DI課程的目標是給孩子們機會學習和體驗從想象到創(chuàng)新的創(chuàng)意流程。以下是學生在體驗解決挑戰(zhàn)的過程中主要的創(chuàng)意發(fā)展流程的要素。

第1階段：認知

透徹了解挑戰(zhàn)的問題關(guān)鍵點

思考各種可能性; 發(fā)現(xiàn)問題

保持積極活躍的思維 （警覺、態(tài)度、大腦的健康）

充分了解全部的挑戰(zhàn)內(nèi)容和得分要點

第2階段：想象

利用你們的想象力來探索新的點子，找到可行的解決方案

在發(fā)散性思維和聚合性思維之間彈性思考

學習有流暢性的、有前瞻性的思維

第3階段：行動及小組討論

在過程中發(fā)揮創(chuàng)意

學會承擔風險及掌控自己的行為

以團隊合作的形式進行合作

學習并鍛煉溝通技巧及領(lǐng)導力

第4階段：評估

監(jiān)督進展情況

有時你可能需要重新開始，你需要學會面對失敗

第5階段：評價及慶祝

評價最終結(jié)果

回顧經(jīng)歷，你們都學到了什么，慶祝團隊共同走過這段旅程及成果

與常規(guī)的基礎(chǔ)課程不同的是，DI課程往往將豐富的教育目標和創(chuàng)新過程融合在各種綜合性活動的設計和實施中，讓學生“動起來”、“玩起來”、“鬧起來”。其中不僅僅體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設和任務的安排，更重要的是利用賽事中強調(diào)的領(lǐng)隊“不干涉原則”潛移默化地對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、思維品質(zhì)、公民技能及自我認知加以重塑和提升。如何恰到好處地授之以漁，是活動實施的核心。

1.“巧設迷宮”觸發(fā)“急中生智”

活動名稱：《魔術(shù)師的距離》

教師活動：描述技術(shù)性戲劇方法的定義與延伸，操作各小劇場的座位分布疊加效果圖，提煉“關(guān)鍵位置”。

學生活動：以“魔術(shù)師”作為職業(yè)定位，調(diào)研技術(shù)性戲劇方法在其表演中的應用，現(xiàn)場展示一個與“消失”有關(guān)的小魔術(shù)，互評觀摩感受、改進意見。

設計意圖：2016-2017賽季挑戰(zhàn)C賽題要求中有一項是關(guān)于“消失劇幕”的表演，無論是突然發(fā)生還是逐漸發(fā)生，都必須在至少7.62米外能夠看清，以觀摩群體的不同位置分布引發(fā)學生對方向的關(guān)注，切身體會魔術(shù)師這樣的特殊的表演者在現(xiàn)實場景的工作狀態(tài)和應急心態(tài)，從戲劇技術(shù)到職業(yè)角色多角度培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.“霧里看花”共享“思維風暴”

活動名稱：《My Zone》

教師活動：指導3D打印一些道具的小樣，就這些PVC材料的小樣展開可能遇到的問題描述，包括裝飾、材料、重量、運輸、裝配、時效等，但僅僅羅列框架，不提供具有方向指導性的意見。

學生活動：結(jié)合《奧斯本檢核表》開展沉浸式討論， 配合簡單模型實驗，在沒有標準答案的條件下不斷迭代優(yōu)化設計方案，在一次一次的推陳出新中培養(yǎng)發(fā)散的思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

設計意圖：DI的目標是給予學生學習體驗和一個從想象到創(chuàng)造的創(chuàng)意思維流程的機會。在這個過程里，他們可以想任何可想，做任何可做的。有的人先做，之后思考他們做了什么。有的人先想，之后把想法付諸行動。這個流程融匯了各個學科的教育理論，同時利用科學的方法進行階段劃分，讓學生在體驗各種技能的合作也許能夠更有創(chuàng)意地解決問題。

3.“手舞足蹈”破譯“天性密碼”

活動名稱：《真假美猴王》

教師活動：設計一套特殊的表演服裝，正面是站立姿態(tài)的孫悟空，反面是倒立姿態(tài)的孫悟空。

學生活動：結(jié)合服裝特點（正立、倒立），以“一飾二角”的形態(tài)表演一出《真假美猴王》，劇本自擬，時長3-5分鐘，另加邀請非DI課程成員出席觀摩。

設計意圖：學生不斷切換上下半身的表演狀態(tài)沉浸于自編自導自演的一出戲，強化臨場反應和切換投入的同時放下包袱，釋放天性，喚醒自己獨特的表演氣質(zhì)，同時通過互相觀摩感受舞臺上下的情感和意識的互動。

4.“吹拉談唱”提升“有效溝通”

活動名稱：《提問的十字路口》

教師活動：準備若干道評分標準和問題描述容易有疑問的即興題，包括任務類、表演類、綜合類，每次指定2位學生擔任評分裁判，教師作為計時裁判。