王麗

【摘 要】在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并將其作為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。教師在作文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用正確的方法，引導(dǎo)小學(xué)生走出以往作文教學(xué)的誤區(qū)，真正提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，本文就方法引路，走出小學(xué)作文指導(dǎo)的盲區(qū)做出探究，教師要針對(duì)小學(xué)生陷入寫(xiě)作誤區(qū)根本原因，采用正確的方式提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，以望參考。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)引導(dǎo);農(nóng)村小學(xué)生;作文能力

在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅能夠真正陶冶在壯麗的山河中，感嘆名勝古跡的優(yōu)美，為那些真摯的感情而感動(dòng)，在那些偉大的靈魂中接受洗禮，見(jiàn)證萬(wàn)物的和諧。在快樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中我們能夠促使學(xué)生視野得到拓展，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升語(yǔ)文綜合能力。在以往的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生最頭疼的還是作文，有很多小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中甚至陷入了一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，甚至很多小學(xué)生一離開(kāi)范文就不知所措，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言干枯以及內(nèi)容空洞的問(wèn)題。下面就讓筆者談一談在教學(xué)過(guò)程中的感受與心得。

1.小學(xué)作文誤區(qū)

首先，教學(xué)過(guò)程中缺乏思辨意識(shí)的培養(yǎng)。很多教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于作文成績(jī)過(guò)于重視，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)得到了嚴(yán)重的忽視，甚至還有些老師將寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)做是一種教學(xué)模式化訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中機(jī)械性情況十分嚴(yán)重。同時(shí)，還有一些教師認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生自身的能力，靠教師的培養(yǎng)難以從根本上進(jìn)行提升，學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律受到了嚴(yán)重的忽視，思辨能力的培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，解讀能力訓(xùn)練不足。由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生也被稱作為“握著鼠標(biāo)出生”的新一代人群，當(dāng)今小學(xué)生與時(shí)代接軌，各類互聯(lián)網(wǎng)信息都對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生了直接的影響?？觳臀幕瘯r(shí)代，信息傳播速度快，容量大，學(xué)生很容易看到不正確或者是有歧義的言論，這對(duì)于三觀還尚未完全形成的高中生而言是一種劇烈的沖擊，甚至導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)人云亦云，毫無(wú)主見(jiàn)的情況。在議論文創(chuàng)作的過(guò)程中表現(xiàn)為解讀能力匱乏，難以針對(duì)命題進(jìn)行多角度全方位的思考。

2.讓學(xué)生觀察生活，積累鮮活的素材

首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們真正的走進(jìn)生活，對(duì)身邊的見(jiàn)聞留心積累。生活是語(yǔ)文的源泉，更是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的源泉，經(jīng)過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不善于觀察生活。因此，作為教師，我們不能因?yàn)檗r(nóng)村的信息相對(duì)閉塞就感覺(jué)學(xué)生的寫(xiě)作受到了局限。在我們的身邊，每天都會(huì)發(fā)生不計(jì)其數(shù)的新鮮事，農(nóng)村有著更加廣袤的田野，新鮮事物說(shuō)不完道不盡。例如鄰里街坊、走親訪友、民風(fēng)習(xí)俗、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)以及農(nóng)民四季等等，這些鄉(xiāng)土氣息無(wú)一不在透露著農(nóng)村人民最為純樸的人文特色。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)更加重視引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，對(duì)自己身邊發(fā)生的情、景、人、事進(jìn)行記錄，將其轉(zhuǎn)化為多種多樣的寫(xiě)作素材，保障自身的創(chuàng)作充滿新鮮感以及獨(dú)特性。例如在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上就會(huì)發(fā)生很多典型的實(shí)例，筆者用手機(jī)記錄了下來(lái)，隨后筆者將這些材料制作成教學(xué)課件，讓學(xué)生們觀看，學(xué)生們會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的身邊有這么多動(dòng)人的事物，以此為橋梁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事情進(jìn)行記錄并將其作為作文素材，學(xué)生的寫(xiě)作能力必然會(huì)得到顯著的提升。又例如在進(jìn)行家訪的過(guò)程中，筆者親眼見(jiàn)到孩子家長(zhǎng)的辛勤勞作，汗水已經(jīng)浸濕了衣衫，身上滿是泥土，筆者隨之用手機(jī)記錄下了這感人的一面。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將這些畫(huà)面播放給學(xué)生，學(xué)生們很少見(jiàn)到過(guò)爸爸媽媽辛苦勞作的樣子，睜大眼睛觀看，甚至有的學(xué)生留下了心疼的眼淚，父母的辛勤勞動(dòng)學(xué)生們能夠更加直觀的感受到，父母對(duì)自己的愛(ài)和付出他們更加的理解。借此機(jī)會(huì)，我告訴學(xué)生，我們進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中，生活就是最好的源泉，只有我們仔細(xì)的觀察生活，才會(huì)有更多的寫(xiě)作素材。之后，學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸的養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，甚至還會(huì)更加主動(dòng)地將自己的經(jīng)歷與見(jiàn)聞分享給大家，在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過(guò)程中學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加鮮活，充滿了生命力。

其次，要積極的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更加廣闊的素材。對(duì)于小學(xué)生而言，其本身就沒(méi)有太廣的閱讀面，沒(méi)有太多的見(jiàn)識(shí)。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，由于缺乏各方面的教學(xué)資源，但是我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不能太過(guò)拘泥，我們應(yīng)當(dāng)在我們教學(xué)的過(guò)程中盡可能的去拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正了解自己的故鄉(xiāng)。孩子們還小，我們會(huì)固然承認(rèn)隨著孩子年齡以及學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)必然也會(huì)增長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越多，這不僅是學(xué)生們發(fā)展的規(guī)律，更是我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中“養(yǎng)氣”的過(guò)程。例如在進(jìn)行拓展作文素材的過(guò)程中，筆者搜集了很多關(guān)于當(dāng)?shù)氐奈淖?、圖片以及視頻等等，讓學(xué)生們對(duì)自己的故鄉(xiāng)進(jìn)行更加充分的了解，包括故鄉(xiāng)的人文資源和自然風(fēng)貌。這些資源不僅成為了學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的資源與素材，同時(shí)也成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。在筆者這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)中獲取廣闊的寫(xiě)作素材。

3.重視閱讀，以讀文本學(xué)會(huì)寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文課程改革中曾明確的規(guī)定，要密切結(jié)合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，在開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)用閱讀中的技能以及知識(shí)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)就是閱讀，現(xiàn)階段我們應(yīng)用的教材文質(zhì)兼美，是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的典范。

首先，作為教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在一般情況下都會(huì)帶著學(xué)生對(duì)文章中寫(xiě)作的方式以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為這是提升學(xué)生寫(xiě)作能力有效措施。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者有意識(shí)的在教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)觀察作者對(duì)事物描寫(xiě)方式、作者的遣詞造句以及文章的整體結(jié)構(gòu)等等，例如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)過(guò)程中，筆者先針對(duì)文章的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，文中通過(guò)描寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴和尊敬引發(fā)作者對(duì)于伯父的懷念之情，隨后又通過(guò)詳細(xì)的描寫(xiě)伯父留下印象深刻的一些事情對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生真正意識(shí)到魯迅是個(gè)什么樣的人。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)描寫(xiě)的過(guò)程中就會(huì)有一個(gè)總體上的結(jié)構(gòu)，作文的完成更加順利。此外，作者在針對(duì)魯迅先生生平事跡進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，采用了描寫(xiě)以及記敘的方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠接受良好的啟發(fā)，以后進(jìn)行人物描寫(xiě)的過(guò)程中都會(huì)采用動(dòng)作、語(yǔ)言以及外貌等各個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，在此過(guò)程中結(jié)合一些事情，盡可能的將人物的特征充分的展現(xiàn)出來(lái)。