許三珍

教育中，教師會用各種獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獎勵一方面發(fā)揮著它促進教育教學(xué)的作用，另一方面也帶來很多負面影響。如何科學(xué)、有效地運用獎勵，是個值得思考的問題。

一、獎勵的心理機制

美國心理學(xué)家斯金納設(shè)計了名為“斯金納箱”的實驗裝置，揭示了獎勵的心理機制。他在箱里放一只饑餓的白鼠，當白鼠按到杠桿時，裝置便投下一粒食物。白鼠很快學(xué)會了通過按壓杠桿獲取食物的方法，而且按壓速度越來越快。白鼠形成了操作性條件反射：先要自主進行某個行為，才能得到一個“回報”，“回報”不斷持續(xù)，按壓的行為就不斷得到強化。

上述過程中，“強化”是操作性條件反射形成和鞏固的關(guān)鍵?！皬娀笔侵笧榱思钪黧w從事某項活動而在其從事該項活動時給予特定的刺激。某個行為出現(xiàn)后，立馬有強化物出現(xiàn)，對促進行為的持續(xù)意義重大。這種強化物就是通常意義上所說的“獎勵”。因此，獎勵的心理機制是通過強化來形成操作性條件反射。

強化分為陽性強化和陰性強化，當某一行為出現(xiàn)后伴隨著喜愛刺激出現(xiàn)時，該事件被稱為“陽性強化”。陽性強化是最常見、最典型的獎勵手段。在上面的實驗中，食物就是白鼠喜愛的刺激，食物就是對白鼠的獎勵。學(xué)生回答問題得到了教師的獎勵，學(xué)生喜歡這種刺激，就會在不斷獲得喜愛刺激的過程中強化回答問題的行為。當某一行為之后伴隨著某種討厭刺激的撤銷或減少時，該事件被稱為“陰性強化”。斯金納在箱底鋪設(shè)電網(wǎng)，白鼠持續(xù)受到電擊在箱里亂竄，當它按到杠桿，電源就會斷開，白鼠遭受的電擊就會被解除。當不按杠桿時又會被電擊。于是白鼠學(xué)會了通過按壓杠桿解除電擊的方法。電擊是導(dǎo)致白鼠痛苦的外在因素，按壓杠桿解除電擊就屬于陰性強化。教育中的獎勵大多屬于陽性強化，教師通過給學(xué)生喜愛的刺激來促使學(xué)生學(xué)習(xí);少數(shù)屬于陰性強化，如有的教師制作一些特殊的卡片給表現(xiàn)好的同學(xué)，寫著“允許缺交作業(yè)一次”“允許遲到一次”“少做50個俯臥撐”，通過減少學(xué)生的痛苦來起到強化操作性條件反射的目的。

二、獎勵的正面作用

1. 獎勵強化外在學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)的決定性條件，外在動機也有重要作用。持續(xù)的外部刺激會讓某種行為形成固定模式，學(xué)習(xí)和外部獎勵有關(guān)，獎勵運用得當會促使努力學(xué)習(xí)成為一種條件反射。

研究發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生，尚處于蒙昧階段，沒有自覺的思考和明確的個人目標，內(nèi)在動機較弱，所以依靠內(nèi)在動機來提高學(xué)習(xí)效率是不切實際的，往往需要外在刺激來幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒園、小學(xué)非常注重獎勵。該階段的學(xué)生尚不明白做一件事的價值，內(nèi)感報酬較低，而一旦有外在獎勵，就會產(chǎn)生極大興趣，努力去爭取，以抵銷內(nèi)感報酬的空虛，從而獲得生命體驗的平衡。因此，“好學(xué)生是夸出來的”有一定道理，但這句話不是對所有學(xué)生都適用。高年級的學(xué)生，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，人生目標逐步確立，對事物已經(jīng)有了自己的認識和判斷，對學(xué)習(xí)的意義有了了解，做事的內(nèi)部動機已基本形成，此時學(xué)習(xí)主要就靠內(nèi)部動機。如果他沒有學(xué)習(xí)的意愿，外部刺激再多都無濟于事。

明白了這些道理，就會明白為什么低年級的學(xué)生面對獎勵十分積極而高年級學(xué)生卻較冷淡，為什么獎勵對低年級的學(xué)生較有用而對高年級的學(xué)生作用不明顯。

2. 獎勵有時能提高創(chuàng)造力

為什么要加“有時”？因為獎勵不是在任何情況下都可以提高創(chuàng)造力。獎勵對創(chuàng)造力的影響較復(fù)雜：認知主義者研究發(fā)現(xiàn)，獎勵會削弱創(chuàng)造力;而行為主義者的發(fā)現(xiàn)與之相反。行為主義者在研究獎勵額度和任務(wù)難易程度的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，面對高難度任務(wù)，高獎勵比低獎勵更容易激發(fā)參與者的挑戰(zhàn)精神，進而催生創(chuàng)造力;而對難度較低的任務(wù)，無論獎勵高低都不會激發(fā)創(chuàng)造力。研究還發(fā)現(xiàn)，獎勵會讓參與者在速度、精確性和新穎性等方面表現(xiàn)得更好。

三、獎勵的負面影響

1. 削弱學(xué)生的創(chuàng)造力

和行為主義者的研究結(jié)論相反，認知主義者認為，創(chuàng)造力不同于其他才能，需要自覺的內(nèi)驅(qū)力和自由的外部環(huán)境，獎勵會降低個體從事任務(wù)的動機質(zhì)量，進而降低創(chuàng)造力，而通過外部獎勵來提高創(chuàng)造力的情況則是很少見的。因此，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的最好方法并不是來自外部的獎勵，而是最大限度地讓學(xué)習(xí)者對任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。過度合理假設(shè)理論也指出，獎勵的出現(xiàn)會使人們不自覺地將從事創(chuàng)造性活動的動機從創(chuàng)造力本身轉(zhuǎn)向獎勵，這種轉(zhuǎn)變會削弱內(nèi)部動機，進而削弱創(chuàng)造力。美國Amabile的創(chuàng)造力理論也認為獎勵會妨礙創(chuàng)造力。

2. 削弱學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，妨礙自主性的養(yǎng)成

心理學(xué)家德西在1971年做了一項實驗，他讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學(xué)生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵;另一組學(xué)生不給任何獎勵。然后在兩組學(xué)生的休息或自由活動時間里，實驗者觀察發(fā)現(xiàn)：盡管獎勵組學(xué)生在有獎勵時解題十分努力，但在自由活動時卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答;無獎勵組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題?？偟膩碚f，獎勵組的學(xué)生對解答難題的興趣減弱，而無獎勵刺激的學(xué)生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學(xué)生更濃厚。由此可知，進行一項愉快活動，獎勵反而會減少參與者的興趣。也就是說，當外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，反而會降低。這種外加報酬抵銷內(nèi)感報酬的現(xiàn)象，叫作“德西效應(yīng)”。

在學(xué)生尚未有自覺的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的情況下，通過外界刺激，給予適度獎勵，以調(diào)動學(xué)生積極性是很有必要的。但如果學(xué)生本身就對某項學(xué)習(xí)有較大的熱情和濃厚的興趣，再予以獎勵就會畫蛇添足、弄巧成拙。這種獎勵會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)習(xí)動機從內(nèi)部轉(zhuǎn)移到外部。如果獎勵持續(xù)不斷，那外部動機就會被不斷強化，引導(dǎo)學(xué)生不斷關(guān)注外在獎勵，導(dǎo)致一些更有價值的精神追求的喪失，進而削弱內(nèi)部動機。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比魏挝镔|(zhì)報酬都比不過內(nèi)心的充實和精神的愉悅。在教育過程中，應(yīng)多從內(nèi)容和方法上下功夫，不要過度依賴獎勵。

四、科學(xué)運用教育獎勵

1. 獎勵運用要分年齡段

因為不同年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特點不同，所以運用獎勵時要十分注重這一點，獎勵的頻率和呈現(xiàn)形式要符合學(xué)生特點。

對于低年級的學(xué)生，獎勵的頻率不能高，以免導(dǎo)致獎勵泛化，但要適中，因為該年齡段的學(xué)生內(nèi)感報酬普遍“空虛”，需要充實的外感報酬來彌補。呈現(xiàn)形式要以物化形式為主，因為年齡較小的孩子抽象思維不發(fā)達，對精神化的東西理解力較弱，且記憶不長，但直觀感覺卻很發(fā)達，因此獎勵要能讓他直接地感受到，且要易于保存，以時時勾起他的記憶。某生表現(xiàn)優(yōu)秀，不能只口頭表揚一句，口頭表揚不會引起多少關(guān)注，且很快就被淡忘;要給他一朵看得見摸得著的小紅花，方便他保管，以后他只要一看到就會想起光榮事跡，激勵自己越做越好。但“物化”不是“物質(zhì)化”，物質(zhì)化、金錢化的獎勵不利于形成經(jīng)濟、簡潔、樸素的教風，且不利于學(xué)生正確價值觀的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生功利思想的形成?！拔锘笔侵妇唧w化、形象化、可視化，物化的東西要凝結(jié)著某種精神意蘊，比如獎狀、榮譽證書、流動紅旗等，都是精神的物化形式。

對于高年級的學(xué)生，獎勵的頻率可以低一點，因為學(xué)生已經(jīng)能夠通過看、聽、思考、探究等途徑獲得內(nèi)感報酬，教師要做的就是不斷強化他的內(nèi)感報酬，強化他對學(xué)習(xí)的興趣，讓內(nèi)部動機發(fā)揮最大作用。獎勵的呈現(xiàn)形式要以抽象形式為主，這也是由高年級學(xué)生的心理特點決定的：高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解力和感悟力，有了豐富的情感和心理，自身的意志是做一件事的決定因素。這個時期的孩子對外界的評價非常敏感，教師要多進行精神意志的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，繼而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個時期如果教師不斷用外在獎勵刺激學(xué)生，會導(dǎo)致其內(nèi)部動機的喪失和價值導(dǎo)向的偏差。

2. 獎勵運用要考慮任務(wù)難度

根據(jù)行為主義者的研究，面對高難度任務(wù)，高獎勵比低獎勵更容易激發(fā)參與者的創(chuàng)造力;而對難度較低的任務(wù)，不論獎勵的高低都不會激發(fā)創(chuàng)造力。因此，教育教學(xué)中對于難度低的任務(wù)不要設(shè)置任何獎勵，對難度高的任務(wù)可以設(shè)置較高的獎勵，同時要營造競爭的氣氛，杜絕散漫，促使學(xué)生專注，調(diào)動所有力量解決問題，進而激發(fā)創(chuàng)造力。頒獎時也要營造儀式感，增強莊嚴、隆重的氣氛，要在公開場合頒獎。頒獎?wù)咦詈谜堓^高層級的人，顯出對這個獎項的重視，凸顯獎項的價值，讓學(xué)生重視努力的過程和結(jié)果，對榮譽和獎勵產(chǎn)生敬畏和崇尚之心。

3. 精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔

可以說，物質(zhì)獎勵是給人以外部刺激，精神鼓舞則是給人提供內(nèi)部動力。內(nèi)因是事物變化的源泉，外因是事物變化的條件。正如摩托，發(fā)動機熄火了，再怎么施加外力，速度終究有限，而如果把發(fā)動機發(fā)動了，只用輕輕地掌握著方向就可全速前進。要注重調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地去創(chuàng)造、去建設(shè)，而不是增加外在的物質(zhì)獎勵。

教育中，精神獎勵的方式有很多，如公開表揚、頒發(fā)獎狀、寫鼓勵信、給家長發(fā)喜報、張榜表揚等。運用時要多管齊下，避免單一刺激導(dǎo)致“審美疲勞”。雖說以精神獎勵為主，但頻率不能高，頻率一高就會泛化，起不到凸顯優(yōu)秀、鞭策后進的效果。譬如某后進生主動掃地，班主任今天上課表揚他，明天上課也表揚他，后天上課還表揚他，那只會造成兩種結(jié)果：其他學(xué)生的厭惡;被表揚學(xué)生覺得老師虛偽。“物以稀為貴”，獎勵只有“少”才真正顯示出其價值。

在教育的某些重要環(huán)節(jié)，比如期末考試總結(jié)，可以輔以少量的物質(zhì)獎勵。物質(zhì)獎勵宜少不宜多，避免造成功利化，且頻率不能高。

4. 注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力

教育的根本在于喚醒。學(xué)生要具有持久的學(xué)習(xí)力，具有強有力的發(fā)展動能，就必須有學(xué)習(xí)的主觀意愿，有對知識的興趣，有高雅的追求和崇高的目標，這些意識轉(zhuǎn)化為具體行動，貫穿在學(xué)習(xí)和生活中，才會形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育獎勵不能常態(tài)化、模式化、固定化，更多的是要給學(xué)生精神鼓舞，做好思想工作，讓他真正認識做某件事的意義，激發(fā)主動性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力包括積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣、持久的興趣、崇高的追求和吃苦耐勞的精神。教師在平時的教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的上述五種素質(zhì)，豐富自己的知識，打磨教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身人格魅力，搭建師生間有效的情感交流平臺，增強認同感，幫助學(xué)生樹立信心，確立合理的奮斗目標，養(yǎng)成吃苦耐勞的意志品質(zhì)，學(xué)會理性認識自身的優(yōu)勢與不足，養(yǎng)成健康、積極的態(tài)度和品格，進而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。這種動機產(chǎn)生的力量，不是獎品所具有的，它從本質(zhì)上改變學(xué)生，讓學(xué)生形成持久而穩(wěn)定的素質(zhì)，不因外界而轉(zhuǎn)移。

責任編輯 晏祥輝