【摘要】故事板塊是小學(xué)英語教材的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，起著非常重要的作用。各個(gè)單元的“主題意義”是貫穿單元語篇的主線，是單元各個(gè)語篇表達(dá)的內(nèi)涵與傳遞的意義。單元標(biāo)題與單元主題是“名”與“實(shí)”的關(guān)系。在目前的小學(xué)英語故事教學(xué)中，有些老師會忽略“主題意義”這條主線;沒有主題意義的英語故事教學(xué)，往往存在以下兩種現(xiàn)象：片面強(qiáng)化語言知識的機(jī)械操練;完全脫離故事內(nèi)容，自創(chuàng)語言學(xué)習(xí)情景。學(xué)生在故事課上被動(dòng)接受知識，久而久之就導(dǎo)致了思維的懶惰和依賴。這兩種情況缺乏主題意義，對學(xué)生來說新意不足，使他們在故事課中興致不高，致使故事課的教學(xué)效率低下。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;主題意義

【作者簡介】徐淑萍（1971.05.30-），女，漢族，廣東中山人，廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)阜沙中心小學(xué)，小學(xué)英語一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)故事教學(xué)，注重主題意義的引領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程主題意義的過程?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)故事教學(xué)，主題的導(dǎo)入和總結(jié)都非常重要，其中主題導(dǎo)入途徑有以下六種：1.主題小視頻導(dǎo)入;2.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入;3.聊天式導(dǎo)入;4.主題篇章導(dǎo)入;5.游戲?qū)?6.開門見山式導(dǎo)入。故事教學(xué)結(jié)束后，主題意義課堂的總結(jié)主要有以下途徑：1.教師或?qū)W生的語言文字總結(jié);2.學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖總結(jié);3.學(xué)生的語言總結(jié)。

一、 何為英語學(xué)習(xí)觀

英語活動(dòng)觀，具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。實(shí)施好英語課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

二、當(dāng)前小學(xué)英語故事教學(xué)存在的兩種弊端

故事板塊是小學(xué)英語教材的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語故事教學(xué)中，往往存在著兩種弊端：1.片面強(qiáng)化語言知識的機(jī)械操練，目的只是為了考試。比如：在Fun With English 教材五年級下冊的Unit6 的故事教學(xué)中，有些老師只是強(qiáng)化How often 這個(gè)句型的問與答，以及He doesn't wash his face.這個(gè)否定句式，而忽略了學(xué)生對故事的整體理解，忽略對學(xué)生思維的培養(yǎng)以及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式是應(yīng)該摒棄的。2.故事教學(xué)完全脫離故事內(nèi)容，教師自創(chuàng)語言學(xué)習(xí)情景。學(xué)生在故事課上被動(dòng)接受知識，久而久之就導(dǎo)致了思維的懶惰和依賴。比如：在Fun With English 教材五年級下冊的Unit6 的故事教學(xué)中，有些老師匆匆解釋完故事，然后以考試為目的，自創(chuàng)一篇閱讀理解，以閱讀的形式來訓(xùn)練學(xué)生，偏離了篇章，沒有很好地引領(lǐng)學(xué)生去理解篇章，更沒有很好地去訓(xùn)練學(xué)生的思維。

以上兩種教學(xué)模式，都是以考試為目的，不是在主題意義下的學(xué)習(xí)，不能很好體驗(yàn)英語活動(dòng)觀的理念，不能很好培養(yǎng)學(xué)生理解篇章的能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的拓展遷移能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 基于英語學(xué)習(xí)觀的小學(xué)英語故事教學(xué)中主題的導(dǎo)入途徑

學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生理解的程度，思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

英語活動(dòng)觀倡導(dǎo)英語教學(xué)要以“英語主題意義為引領(lǐng)”，所以英語的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一原則是主題引領(lǐng)原則。主題意義的提出，可以有以下途徑：

1. 主題小視頻導(dǎo)入。比如，在學(xué)習(xí)Fun With English 教材五年級下冊的Unit 3 “On Vacation”的故事教學(xué)中，可以播放一個(gè)度假的小視頻，讓學(xué)生明白本課主題是“on vacation”。小視頻具有節(jié)奏快、色彩鮮明、趣味性濃厚等特點(diǎn)，可以瞬間吸引學(xué)生們的注意力，用它來做主題的導(dǎo)入，效果較好，但小視頻的選擇要注意健康活潑，不要無厘頭的搞笑，否則學(xué)生會被帶偏，整堂課的效果大打折扣。還有一點(diǎn)要注意，小視頻最好是下載下來的， 以防在線播放，容易出現(xiàn)廣告等不該有的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)。

2.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。所謂的頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入，就是由老師出示和主題有關(guān)的一幅圖片或者一個(gè)詞語，由小組討論說出和此相關(guān)的詞匯、句子等。比如：在學(xué)習(xí)Fun With English 教材五年級下冊的Unit 5 “My Favorite Activities”的故事教學(xué)中，老師可以出示一張已經(jīng)學(xué)過的go swimming 圖片，然后讓同學(xué)們說出和此相關(guān)的一些活動(dòng)，各小組開始積極討論發(fā)言，大家分別說出了go hiking， go ice-skating ，go swimming ，play basketball等活動(dòng)，此時(shí)老師出示本堂課主題：My Favorite Activities，學(xué)生自然明白了本課的主題意義。

此主題意義導(dǎo)入方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，以舊知識帶出了新知識，有利于故事的學(xué)習(xí)。

3.聊天式導(dǎo)入。聊天式導(dǎo)入，就是英語老師在課堂上以和學(xué)生聊天的方式導(dǎo)入主題。比如，在學(xué)習(xí)Fun With English 教材五年級下冊的Unit 5 “Going Outing”的故事教學(xué)中，剛開始上課，老師以聊天的方式和學(xué)生互動(dòng)

T：Wow， so nice ， today！ I want to go to the park.Do you want to go with us？

S： Yes， we do.

T： Let's guess. What can we see in the park？

S： We can see some...

T： Maybe we can see some birds... Let's see what does Gogo want to do， Ok？

然后老師板書：Going Outing，實(shí)際上，Unit 4的故事主題意義不是很明顯，如果換做主題意義比較明顯的課堂，聊天式導(dǎo)入非常吸引學(xué)生， 既鍛煉了學(xué)生口語，又拉近了學(xué)生和老師之間的距離，也在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明白了故事的主題。

4. 篇章導(dǎo)入。篇章導(dǎo)入的方式是學(xué)生閱讀和故事主題有關(guān)的一個(gè)小篇章，由學(xué)生自己歸納主題，然后進(jìn)入故事中。篇章導(dǎo)入實(shí)際上是用文字為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，它可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入語言環(huán)境。篇章的設(shè)計(jì)要注意以下三點(diǎn)：1.緊扣主題意義;2.篇幅不宜過長，短小精悍;3.篇章不易過難，以學(xué)生迅速找到主題為原則，否則效果大打折扣。

比如，在講授Fun With English 教材五年級下冊的Unitt3 “My Favorite Activities”的故事教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小篇章：

Next Sunday，we are going to have a vacation. We going to have a party with our family. We are going to buy some food and fruit. We are going to play games. We are going to see a movie together.

這樣一個(gè)小篇章，立刻讓學(xué)生明白We are on vacation，然后老師導(dǎo)入“On Vacation”主題，學(xué)生接著會談?wù)撍麄兌燃贂r(shí)常做的事情，緊接著導(dǎo)入Story部分。

5.游戲?qū)?。以游戲的方式?dǎo)入主題，這是學(xué)生最喜歡的方式。比如：“Let's Guess”小游戲，老師出示一張被蓋住二分之一的圖片，讓學(xué)生猜猜看，Gogo打算做什么，大家各顯神通，分別猜出：He's going to climb the mountain. He's going by plane.等句子。這時(shí)候老師出示主題：Vacation Plans.然后學(xué)生們明白了原來Gogo在制定他的 假期計(jì)劃。

再比如：“Good Habits”單元中，老師和學(xué)生一起做“I say，you act”游戲，老師讀單詞，同學(xué)們做動(dòng)作，都是一些表示習(xí)慣的動(dòng)作，當(dāng)做到好習(xí)慣時(shí)，同學(xué)們伸出大拇指;當(dāng)做到壞習(xí)慣時(shí)，同學(xué)們搖頭并擺手。這樣的游戲?qū)?，可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)集中注意力，也深受學(xué)生的喜愛。

6. 開門見山式。開門見山式的導(dǎo)入，是最普通、最直接也是最常見的，此種導(dǎo)入方式由老師直接出示主題，如果課堂時(shí)間有限的話，老師們往往會選擇這種方式來導(dǎo)入。

四、 基于英語學(xué)習(xí)觀的小學(xué)英語故事教學(xué)中主題意義的總結(jié)途徑

一個(gè)主題內(nèi)容結(jié)束了，總結(jié)是必不可少的，善始善終才是一節(jié)完美課堂的特點(diǎn)。

主題意義有導(dǎo)入，必定也要有總結(jié)。

主題意義引領(lǐng)下的故事教學(xué)主題總結(jié)途徑有三：

1. 教師語言或文字總結(jié)。教師會在課堂即將結(jié)束時(shí)，用語言或文字來對整堂課進(jìn)行總結(jié)，主題導(dǎo)入，再回到主題。這種總結(jié)方式言簡意賅，意義鮮明，時(shí)間有限的情況下，老師們大多選擇這種方式總結(jié)，老師們往往以幻燈片或直接的語言總結(jié)方式來進(jìn)行。

2. 學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖式總結(jié)。由學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來總結(jié)， 這是一堂課所學(xué)內(nèi)容輸出部分的有效顯現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分有利，最終落腳在學(xué)生的核心素養(yǎng)提升上，是課堂非常成功的有效顯現(xiàn)。

比如：在五年級下冊“Good habits”這個(gè)單元里，故事教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生自繪了本堂課的一幅思維導(dǎo)圖，在這里選擇一幅貼上來。

自繪思維導(dǎo)圖式總結(jié)，既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式， 它符合英語活動(dòng)觀的倡導(dǎo)理念，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。當(dāng)然學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖的能力培養(yǎng)需要一個(gè)長時(shí)間的過程，老師應(yīng)該有思想準(zhǔn)備并做長期計(jì)劃。

3. 學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞的口頭總結(jié)。這個(gè)總結(jié)方式和上面學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖總結(jié)模式一樣，是有一定難度的。為了降低難度，老師可以給學(xué)生搭橋，比如給出關(guān)鍵詞，再比如說給出圖片，或給出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。這是對學(xué)生語言輸出能力的一個(gè)考驗(yàn)，也是符合英語學(xué)習(xí)觀的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的。它有一定難度，但堅(jiān)持下去， 學(xué)生必定會形成能力。

五、結(jié)語

在英語活動(dòng)觀的指引下，小學(xué)英語故事教學(xué)中主題意義的導(dǎo)入和總結(jié)是有多種途徑的，我們應(yīng)該結(jié)合具體的課例和學(xué)生的實(shí)際，選擇不同的方式，只有這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.