【摘要】近年來，隨著小學英語課堂的普及，英語的學習呈現(xiàn)低齡化學習模式。然而，由于城市與鄉(xiāng)村的經(jīng)濟水平差異，農(nóng)村小學英語課堂存在很多問題，比如師資力量、學生質(zhì)量水平以及學校的設備問題等。對學生有極大吸引力的音樂元素已經(jīng)與英語課堂融為一體。通過音樂元素與小學英語課堂的融合，激發(fā)小學生對英語產(chǎn)生興趣成為小學英語教師的頭等大事。教師在不同教學階段使用不同的音樂元素，而不同的學生對音樂在英語課堂的應用吸收效果不同。針對學生知識吸收的不同，出現(xiàn)了音樂元素教學中的一些問題。希望本研究成果將有利于提高音樂元素在農(nóng)村小學英語教學的應用。

【關鍵詞】音樂元素;歌曲;歌謠;小學英語教學

【作者簡介】曾藝艷（1991.08-），女，漢族，福建漳州人，漳州市薌城金峰實驗小學，二級教師，本科，研究方向：英語。

早在2001年，教育部便提出必須重視小學英語的教學。對于英語教師，如何能夠引起活潑好動的小學生學習第二語言是一大難題。小學的課堂中，需要利用更多的媒介吸引小學生學習第二語言的興趣。其中，較為實用以及新穎的是音樂元素在小學英語課堂中的運用。優(yōu)美的音樂、跳動的音符不僅能夠活躍氣氛，更能讓學生在樂中學，最終實現(xiàn)快樂學習。

一、 教學中運用音樂元素的可行性

1.農(nóng)村小學英語的現(xiàn)狀。小學階段是學習和發(fā)展語言技能的重要階段?！队⒄Z課程標準》中使用九級目標體系。標準中提出，在義務教育階段，小學三年級可以開設英語課程。一級目標在小學四年級前完成，六年級完成二級目標。二級的教學目標在于學生能夠掌握500-800的詞匯，會進行簡單的交流，會閱讀簡單的英語故事。在農(nóng)村和城市的經(jīng)濟發(fā)展差異，導致城鄉(xiāng)的教育水平也有所不同。農(nóng)村小學教學硬件設施的缺乏，致使農(nóng)村小學的課堂無法呈現(xiàn)豐富多彩的教學內(nèi)容。英語教師匱乏也是導致課堂效率低的一大重要原因。師資的不足，導致一個教師一人多職，一線教師的壓力增大，教學任務繁多。在此教學困境下，有效的教學手段尤為重要。

2.應用音樂元素的理論基礎。音樂元素能把語言知識生動化，情景化，將知識與趣味，抽象與形象結合起來，可為學生提供更多的感性知識和形象材料，搭起由感性認識向理性認識轉變的橋梁，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，加深對所學知識的理解（王露 2019）。因此，音樂元素成為當下吸引學生注意力的重要教學手段之一。

從心理層面上，音樂能夠使人身心放松。心理學中，艾賓浩斯提出，學習的記憶是有一定規(guī)律的。遺忘并不是馬上就遺忘，而是遵守先快后慢的記憶規(guī)律。如果我們能夠利用艾賓浩斯遺忘曲線，將朗朗上口的音樂融合在教育教學中，日復一日地音樂熏陶，學生就能夠牢記歌曲中的知識點，從而鞏固記憶。將音樂元素融入課堂中，利用學生對音樂的舊知，將新知與舊知融合在音樂中，有利于學生對新知的認知，鞏固記憶。

二、 音樂元素在小學英語教學過程中的表現(xiàn)形式

1.歌曲。歌曲是音樂元素與課堂融合最普遍的表現(xiàn)形式。在小學英語課堂中，歌曲以一些優(yōu)美的旋律或者學生熟悉的旋律通過“唱”的方式表現(xiàn)課堂主題。歌曲中包含一些蘊含語法的長句子。學生能夠通過唱有韻律的歌詞，以此來記憶枯燥無味的語法知識。在小學英語課本中，各教材編者也將歌曲編入學生的課本。國內(nèi)的英語教科書版本很多，大部分的英語教材都包含了英語歌曲的學習。

Please Stand Up這首歌曲摘自外研社三年級上冊第三模塊。本單元的學習目標是學生能夠用英語說出門、窗戶、桌子、椅子等一些物品。Please Stand Up這首歌曲明朗輕快，朗朗上口，配合TPR全身反應活動，學生動起來，唱起來，在歡快的氣氛中記憶了本單元的重點單詞。本歌曲，歌詞包含了重點句子以及重點單詞，學生學會了歌詞，在語境中習得了語言。歌詞中不斷重復“Please...”和“Point to...”的句型，鞏固學生在課堂所學，復習舊知。通過吟唱歌曲，重復唱出語言點代替了傳統(tǒng)枯燥的機械訓練，提高了學生學習的熱情，也提高了學生的學習效率。

2.歌謠。在一定程度上，歌謠與歌曲有異曲同工之妙。相對于歌曲，歌謠形式較于隨意，傾向于“說”的形式。有韻律的歌謠，或者賦予押韻的歌謠都能引起學生的注意。相對于長歌詞的歌曲，簡短附有節(jié)奏感的歌詞，更加有利于學生的記憶。下面，筆者將以外研社教材為例，進行研究。

Are you going to run？這首歌謠取自外研社四年級上冊第九模塊第一單元的第一部分。本首歌謠 “Are you going to run？ Are you going to swim？ Are you going to jump？? Are you going to win？”不斷重復著本節(jié)課的目標語言 “Are you going to... ”突出重難點。教材中使用本首歌謠，開門見山，引出本課“運動會”的主題和重點句型，讓學生帶著任務進行學習?！队⒄Z課程標準》中提倡，學生的學習應結合實際的語境中進行。符合本課主題的歌謠在課前就將學生帶入特定的語境中。除此之外，教師還能指導學生，通過替換詞語，套用句型，進行自創(chuàng)歌謠。在自編歌謠的過程中，學生可以加入自身感興趣的運動項目，增加歌謠的趣味性。由此，學生便能實現(xiàn)自我學習，快樂學習。

3.其他形式。除了英語教材上的音樂元素，一些教師也能夠自己創(chuàng)造富有音樂元素的順口溜或者詩歌。教材上的一些歌曲或歌謠不適合學生的知識水平。教師可以自編一些富有節(jié)奏感的詩歌，以此提高學生的記憶力。一些語法規(guī)律或者需要記憶的規(guī)律，對于學生來說，是記憶的難點。這就需要教師幫助學生記憶。例如，三年級學生剛開始學習字母的書寫，一些規(guī)范書寫規(guī)律需要學生記憶。因此，有些教師使用以下帶有韻律的標準書寫規(guī)則。

這首字母書寫規(guī)則朗朗上口，富有節(jié)奏感，讓原本死板的記憶規(guī)則變得具有趣味性。字母書寫是小學英語教學中最重要的任務之一。初學階段，學生容易與拼音的書寫混淆。朗朗上口的書寫規(guī)律更容易被學生背誦，學生就能夠?qū)⒆帜笗鴮懙酶右?guī)范。

三、 如何促進音樂在英語課堂上的積極作用

1.吸引注意力，導入新課。好的開始能夠給一節(jié)課堂平添幾分精彩。學生從一個學科到另一門學科的學習需要有過渡時間。不同于其他學科，英語作為第二語言的學習，導入有其困難性。教師既要考慮趣味性，又要符合學生的知識面。教師若能選擇一首朗朗上口的音樂作為課堂的導入，就可以生的心思快速吸引到新課的學習中。

外研版英語教材五年級下冊第五模塊第一單元“It's big and light”的教案設計中，在新課導入環(huán)節(jié)，我將教材中第一部分的Let's chant的歌謠作為導入環(huán)節(jié)。本模塊的教學內(nèi)容是談論事物的特性。在語法方面，本課的重點是要求學生能夠運用This... is... 和 It's... and... 以及It' s too... for you.等主要句型描述事物的特性。本節(jié)課的目標語言比較簡單，學生在三年級以及四年級中已經(jīng)學會了用This...和It's…這兩個句型進行描述。歌謠中，重復吟唱“It's...”和“It's... too... ”的句型，每一句都有押韻。在新課導入中，Let's chant歌謠的導入，營造了輕松愉快的氛圍，學生能夠通過歌謠的導入，舉一反三，由此學習新知。

2.調(diào)節(jié)情緒，推進課堂。心理學家普遍認為，人的注意力隨著身心成長呈遞增關系，年齡越小，注意力的時間越短。在小學階段，學生自制力較低，注意力容易分散。在義務教育階段，單節(jié)課的課程設置為40分鐘。對于小學生，課程時長較長，注意力難以集中40分鐘。在教學過程中適當運用歌曲的教學，可以緩解學習氣氛也可以集中學生的學習注意力（張潔 49）。

三年級上冊第八模塊第一單元“Is it a monster？”主要學習一般疑問句Is it...以及一般疑問句的回答。學習了新課后，在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)前，筆者設計了一首歌謠，如下：

Cat Cat Cat? ?Is it a cat？ No， it isn't. No， it isn't.

Dog Dog Dog Is it a dog？ No， it isn't. No， it isn't.

Monster Monster Is it a monster？ Yes， it is. Yes， it is.

這首歌謠配上歡快的節(jié)奏，輕松愉悅，朗朗上口。在歌謠開頭有三個重復的單詞，便于學生記憶。在學習了較長的課文后，本首歌謠也將本課的重點單詞以及句型融為一體，讓學生對所學新詞和句型有所小結。歡快的節(jié)奏既可以集中學生的注意力，與課文相結合的歌謠內(nèi)容又可以推進課堂，為之后的鞏固拓展練習做準備。

3. 總結課堂，升華主題。在學習了一節(jié)課的內(nèi)容后，學生的注意力和知識接受能力已經(jīng)達到了極限。若再灌以大篇幅的詞匯語法總結課堂，學生會缺乏耐心對本節(jié)課所學的新知進行總結。

高年級的音樂元素選擇性較少，但高年級的音樂選擇更加偏向于學生情感的熏陶。在外研社六年級下冊第九模塊的學習中，教材以一首Goodbye My Friend的歌曲結束本節(jié)課。Goodbye My Friend這首歌曲符合學生臨近畢業(yè)的情境。這首歌在內(nèi)容上對課堂進行了總結，讓學生對整節(jié)課所學的新知進行有序地梳理。在情感態(tài)度上，本首歌加深了學生對即將畢業(yè)的心情， 增加了師生之間的友情。

四、結語

音樂元素的運用，在小學英語的課堂教學中起到了至關重要的作用。音樂元素就是英語課堂上的躍動音符，讓枯燥的單詞記憶以及語法知識“樂”動在課堂上。音樂元素的運用，不分地點，不分時段，教師可以選擇適合的歌曲或者歌謠運用在不同的教學中。作為一線的小學英語教師，我們要致力于讓學生在課堂中輕松學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王露.音樂元素在英語教學中的運用及思考[J].小學教學參考（綜合），2019（07）.

[3]陳琳.義務教育教科書英語[M].北京：外語教學與研究出版社， 2013.

[4]張潔.利用英文歌曲促進英語教學[D].職業(yè)技術教改探討，2006.