郭熊

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，要求初中學(xué)生“熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，以及“關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”。生物多樣性是義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容十個(gè)一級(jí)主題之一，教材編者在許多章節(jié)末安排“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境干擾”的內(nèi)容，突出人與生物圈的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。黨的十九大也提出“建設(shè)美麗中國(guó)”。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中環(huán)保素材的德育價(jià)值，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

一、與滲透環(huán)保意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容分析

初中生物多樣性教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)生物進(jìn)行分類、微生物的主要特征、動(dòng)植物的特征，以及與人類生活的聯(lián)系。人教版八年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》主要講述生物圈中生物的多樣性，包括動(dòng)物、真菌、細(xì)菌、病毒的形態(tài)學(xué)和與生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。本冊(cè)教材存在大量與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，筆者對(duì)與滲透環(huán)保意識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，并提出了教學(xué)建議，見(jiàn)表1。經(jīng)分析可知，“生物圈是所有生物的共同家園”的思想貫穿整本教材。本冊(cè)教材強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與生物圈的聯(lián)系，重在宣傳生物多樣性的保護(hù)。

生物學(xué)來(lái)源于生活，卻高于生活，但又應(yīng)用于生活，其最終目的是為人類造福。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究、宣傳環(huán)保知識(shí)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，踐行環(huán)保行為，再自然而然地內(nèi)化成環(huán)保意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教學(xué)策略

1.現(xiàn)象教學(xué)，使環(huán)保理念生活化

現(xiàn)象教學(xué)以貼近學(xué)生生活中的現(xiàn)象為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，從多學(xué)科進(jìn)行話題教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在生活實(shí)際中踐行環(huán)保責(zé)任。

生態(tài)文明建設(shè)是當(dāng)今的熱點(diǎn)話題之一，以“當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保建設(shè)”為主題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查等方式搜集當(dāng)?shù)乩枚鄬W(xué)科技術(shù)來(lái)保護(hù)生物多樣性的資料，指出身邊對(duì)環(huán)境造成較大負(fù)擔(dān)的生活方式。然后，學(xué)生選取一個(gè)身邊的環(huán)境問(wèn)題，提出和實(shí)施自己的解決方案。通過(guò)現(xiàn)象教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，養(yǎng)成綠色的生活方式。

2.實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)保意識(shí)升華為行為

實(shí)踐活動(dòng)是將環(huán)保意識(shí)上升到環(huán)保行為的最佳途徑。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課本上的知識(shí)比較抽象?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置一系列體驗(yàn)性、探究性、實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與環(huán)保實(shí)踐，自主建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)，形成環(huán)保理念。

例如，在學(xué)習(xí)“人類對(duì)于微生物的利用”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作酸奶、米酒、果醋等發(fā)酵產(chǎn)品，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生改變“談菌色變”的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到微生物在生物圈中起的重要作用。又如，生物的信息素看不見(jiàn)也摸不著，通過(guò)對(duì)螞蟻通訊的探索研究，教師把抽象的科學(xué)結(jié)論和知識(shí)的接收轉(zhuǎn)向具體的實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程和掌握科學(xué)研究方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用實(shí)踐主動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物治理問(wèn)題。再如，由于城市建設(shè)，原本生活在城市中的鳥類和蝙蝠失去了家園，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找鳥類和蝙蝠的相關(guān)資料，近距離觀察它們的習(xí)性等，依據(jù)這些生物學(xué)知識(shí)，再著重指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和建造人工巢穴，將其安裝在合適的地點(diǎn)，為鳥類提供棲息地。建造完成后，教師讓學(xué)生討論：（1）蝙蝠和鳥類在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是什么？（2）保護(hù)它們的措施有哪些？

通過(guò)這些案例，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地、切合實(shí)際地分析和思考問(wèn)題，在參與尋求解決某個(gè)具體的環(huán)保問(wèn)題的過(guò)程中，形成關(guān)心社會(huì)的態(tài)度。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，以及在實(shí)踐過(guò)程中滲透德育。

3.資料分析，增進(jìn)保護(hù)生物圈的情感

今天的美麗地球是億萬(wàn)年地球生物進(jìn)化的結(jié)果，來(lái)之不易，是珍貴的自然遺產(chǎn)，也是人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)?！吧锶χ械膭?dòng)物”一章讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到，生物圈是包括人類等生物生存的基石，由于人類活動(dòng)的干擾，生物多樣性面臨嚴(yán)重的威脅，甚至?xí)绊懭祟惖纳妗?/p>

在課下，教師可以讓學(xué)生走訪漁民，調(diào)查珊瑚的生長(zhǎng)、青蛙生存等情況;在社區(qū)中，讓學(xué)生調(diào)查鳥類的分布與在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;讓學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，查找收集生物多樣性保護(hù)的資料，利用課余時(shí)間，對(duì)收集的資料進(jìn)行處理。在課堂中，教師讓學(xué)生匯報(bào)交流，提出解決環(huán)境問(wèn)題的新思路和新方法，生成新的知識(shí)，達(dá)成保護(hù)生物的共識(shí)。在社區(qū)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)宣講環(huán)保知識(shí)，保護(hù)生物多樣性，提升公民的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)資料調(diào)查，生成新知識(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，又能增進(jìn)他們愛(ài)護(hù)大自然的情感，形成“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

環(huán)保意識(shí)是初中生物學(xué)教學(xué)德育價(jià)值的重要追求之一，教師應(yīng)通過(guò)現(xiàn)象教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、資料分析等方式，讓初中學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做中自我反思，從而樹立保護(hù)生物多樣性、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇