劉迎華

漢字，是漢語言的文字符號。漢字字形優(yōu)美、直觀達意、內(nèi)涵豐富，具有世界上其他文字無法比擬的優(yōu)點。幾千年來，漢字在中國一直保持著頑強的生命力：一代代中國人學習漢字，書寫漢字，用漢字創(chuàng)造了輝煌的中華文化、中國文學。小學語文教師需要高度重視漢字，重視識字教學，認真研究識字教學策略。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文識字教學存在的不足之處

小學語文教學，旨在培養(yǎng)、發(fā)展學生的語文素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。離開了識字，就不可能培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。因此，識字教學是語文教學基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

小學低年級學生需要掌握1 000個以上的漢字，中年級學生需要掌握1 800個以上的漢字，高年級學生則需要掌握2 500個以上的漢字。語言學研究表明：漢字總數(shù)大約在10萬左右（其中常用漢字大約有幾千個）。從這個角度來看，小學語文識字教學的要求并不算太高。

但現(xiàn)階段，許多小學語文教師卻不重視識字教學，在識字教學上長期缺乏創(chuàng)新，在農(nóng)村小學語文教學中，這種情況尤為突出。

2020年9月，廣西師范大學的專家為了解農(nóng)村小學語文識字教學現(xiàn)狀，隨機抽取各個農(nóng)村地區(qū)的6所小學進行了一次問卷調(diào)查。參與此次問卷調(diào)查的小學生共有697人，涵蓋一至六年級；參與此次問卷調(diào)查的語文教師共有98人，教齡在3年～16年之間，他們普遍具有本科以上學歷。

調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的學生中，有52.64%的學生表示，自己喜歡學習漢字，有38.96%的學生表示，自己對學習漢字感覺“一般”；有64.29%的學生表示，每認識一個生字自己會感到高興；有29.46%的學生表示，認識生字時沒有什么特別的感覺；有6.25%的學生表示，每次遇到生字就感到苦惱；有50.89%的學生表示，自己在課外時間會主動認識漢字；有24.11%的學生表示，自己在課外從不主動認識漢字；有41.07%的學生表示，在家里需要父母輔導才能識字；有62.50%的學生表示，學習生字后很容易把生字忘掉；有50.89%的學生表示，自己在日常生活中很少使用學習過的生字、生詞；有45.53%的學生表示，自己會使用拼音查字法；有36.41%的學生表示，自己會使用部首查字法。

在全部接受調(diào)查的教師中，100%的教師均表示，自己在語文課上采用講授法開展識字教學；有41.67%的教師表示，學生在學習生字時缺乏學習熱情；有25%的教師表示，許多學生在學習生字時態(tài)度不認真；有75%的教師表示，識字教學最大的困難是學生缺乏學習興趣；有66.66%的教師表示，自己的學生經(jīng)常寫錯別字；有88.2%的教師表示，自己從未考慮過在識字教學方法上進行創(chuàng)新。

通過此次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文識字教學存在著不足之處：①農(nóng)村小學生基本上掌握了兩種查字法，但許多學生缺乏獨立識字能力，許多學生對認識漢字、學習漢字缺乏濃厚的興趣，還有許多學生經(jīng)常寫錯別字（這折射出學生并沒有完全掌握漢字）；②在識字教學方面，農(nóng)村小學語文教師習慣采用傳統(tǒng)的講授法進行封閉式教學，在教學方法上長期缺乏創(chuàng)新；③農(nóng)村小學生缺乏參與識字教學的學習熱情，這暴露出一個問題：在識字教學中，學生處于被動地位，缺乏主動參與。

二、研究農(nóng)村小學語文識字教學的主體參與策略

（一）主體參與性教學

近幾年來，國家大力倡導推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育強調(diào)：在教學過程中，教師必須增強學生的主體意識，必須讓學生成為學習的主人。在此背景下，教育專家們創(chuàng)設(shè)了主體參與性教學。主體參與性教學強調(diào)：在教學過程中，學生與教師屬于雙重主體，教師不能壟斷教學過程，教師要調(diào)動學生的學習主動性，要讓學生成為學習主體，主動參與教學活動。這樣，可以培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力，可以讓學生進行創(chuàng)造性地學習，從而提升教學質(zhì)量與效率。

（二）研究農(nóng)村小學語文識字教學的主體參與策略

下面，我們將結(jié)合教學實踐，研究農(nóng)村小學語文識字教學的主體參與策略。

1.組織學生參與識字教學

小學生年齡雖小，但他們已經(jīng)具備了一定的運動能力、認識能力，他們普遍具有強烈的好奇心和探索欲，他們不想被父母、教師當作不懂事的“小毛孩”，他們渴望參與學習活動，渴望掌握信息、獲取知識?？墒?，若語文教師采用單一的教學方法（如講授法）向?qū)W生單向灌輸信息，學生又會感到枯燥、單調(diào)，喪失學習興趣。因此，語文教師需要組織學生有序參與識字教學。

以部編版小學語文一年級上冊《識字》第一課《天地人》為例，在上這節(jié)識字課時，教師先教學生們認識“天、地、人”三個字，然后在黑板上從左向右寫下“你、我、他”三字，再隨機叫一個男生、一個女生走上講臺來，讓女生站在黑板上“你”字的正下方，讓男生站在黑板上“他”字的正下方，教師則站在黑板上“我”字的正下方。教師結(jié)合黑板上的三個字，向講臺下的學生們進行講解。教師先告訴學生：“你、我、他”三個字都屬于人稱代詞，但這三個人稱代詞的含義、用法又有所不同。然后，教師指著黑板上的“我”字，對學生們說：“‘我字，指的就是正在說話的我自己、我本人。如果哪位同學不知道‘我是誰，那就請這位同學拿起鏡子，照一照自己的臉，這位同學就知道‘我是誰了?！睂W生們聽到教師的這段話后，笑了起來。教師聽到學生們的笑聲后，繼續(xù)說：“請同學們不要小看了‘我字，不要小看了照鏡子。同學們，你們不知道，世界上只有我們?nèi)祟?，還有猴子、大猩猩、海豚會照鏡子。其他動物都不會照鏡子，都認不出鏡子里的自己，都不知道自己是誰?！边@樣，還可以培養(yǎng)學生的自我意識，并使學生意識到“我”字的重要性。

教師繼續(xù)講解：“在交談時，我們不會一個人自言自語。我們總是要和別人對話。那么，我們應(yīng)該如何稱呼其他人呢？”然后，教師轉(zhuǎn)頭問站在自己右側(cè)的女生：“請問，你叫什么名字？”女生聽到教師提問后，會說出“我叫某某”。教師抓住這個機會，進行深入講解：“在老師與這位女同學進行一對一交談時，這位女同學是說話的對方。在漢語中，用‘你字指代說話的對方。同學們，你們還要注意：剛才，這位女同學在介紹自己時，已經(jīng)使用了‘我。不過，她的‘我，與我的‘我，指的是兩個完全不一樣的人啊。”

接著，教師走幾步，站到女生的身邊，再用手指著站在講臺上的男生，問女生：“請你告訴我，這位同學是誰？”女生會回答：“他叫某某某?！甭牭脚f出“他”字后，教師立即結(jié)合黑板上的“他”字進行講解：“在交談中，我們一般是兩個人一對一交談?？墒牵?shù)谌齻€人加入交談后，該怎么稱呼第三個人呢？在漢語中，用‘他指代交談中出現(xiàn)的第三者。不過，‘他字專指男性。”

接下來，教師叫學生們基于自愿原則，以三人一組為單位，結(jié)成若干個三人小組（每個小組至少要有一名男生），再讓各個三人小組輪流走上講臺，站在黑板上“你、我、他”三個字的正下方進行自我介紹與互相介紹（若時間充裕，教師還可以叫各個小組的學生在講臺上變換位置，讓每個學生都在“你”“我”“他”下站一次，進行多次的自我介紹和互相介紹；不過，教師不能讓女生站在“他”字下方）。這樣，學生們會在親身參與的教學實踐中認識、掌握“你、我、他”三個字的含義。學生們掌握“你、我、他”三個字的含義后，教師再讓學生們認真書寫這三個字。

2.引導學生參與拓展式教學

在識字課上，教師要以語文教材為基礎(chǔ)，開展拓展式教學，并且引導學生參與拓展式教學。這樣，就可以讓學生們從多個不同的角度來認識漢字。

以部編版小學語文一年級上冊《識字》第二課《金木水火土》為例，上這節(jié)課時，語文教師先在黑板上從左向右寫下“1、2、3、4、5”五個阿拉伯數(shù)字，然后讓學生自愿走上講臺，向其他同學講解這五個阿拉伯數(shù)字的含義。學生會非常高興地向講臺下的同學講解五個數(shù)字的含義。先進生講解完畢后，教師為學生鼓掌；然后，教師在五個阿拉伯數(shù)字的正上方，從左向右，寫下“一、二、三、四、五”（兩組數(shù)字必須一一對應(yīng)）。寫好數(shù)字后，教師向?qū)W生們講解：這兩組數(shù)字的含義完全相同，但它們的外形、結(jié)構(gòu)卻不一樣。教師要讓學生們仔細觀察、比較這兩組數(shù)字在外形上的不同（這樣，就可以引導學生們認識、掌握“一、二、三、四、五”）。接下來，教師在黑板上擦掉“一、二、三、四、五”，再叫學生們一個個走上講臺，根據(jù)黑板上的“1～5”，在“1～5”下方寫出相應(yīng)的漢字。這樣，就可以讓學生們順利地掌握“一、二、三、四、五”五個漢字。

識字教學，是小學語文教學的起點和基礎(chǔ)。但是，在農(nóng)村小學語文教學中，一些教師在識字教學方面缺乏創(chuàng)新，導致學生喪失了認字、識字的興趣。因此，在農(nóng)村小學識字教學中，語文教師應(yīng)當加強教學創(chuàng)新，運用主體參與策略，吸引學生們主動參與識字教學，引導學生積極認字、識字。