張晶

智慧教育即教育信息化，是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。隨著教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和行為方式都在不斷地進(jìn)行著變革，如今的課堂里信息技術(shù)滲透的痕跡到處可見(jiàn)，如多媒體課件的運(yùn)用、電子書(shū)包、各類家校溝通的信息平臺(tái)等。在這樣的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，原有的以教師為主導(dǎo)、以課堂為主陣地的教學(xué)方式被悄悄地打破，面對(duì)這些突如其來(lái)的變化，一線英語(yǔ)教師該如何應(yīng)對(duì)，是被動(dòng)往前還是創(chuàng)新地利用好新時(shí)代的教學(xué)工具呢？值得思考。

一、課堂形式數(shù)字化，讓教學(xué)突破空間

當(dāng)信息技術(shù)深入到教學(xué)的日常時(shí)，如疫情期間開(kāi)展的“云課堂”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也被打破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講，“云課堂”的學(xué)習(xí)則是師生雙方在互聯(lián)網(wǎng)的兩端進(jìn)行“教”和“學(xué)”，使得原本有形的教學(xué)突然變得有點(diǎn)虛無(wú)縹緲，摸不著、抓不到，也對(duì)教師本身提出了不少新挑戰(zhàn)。

最初不少教師都手足無(wú)措，總是擔(dān)心講不好、不適應(yīng)、在線終端無(wú)法保障等?，F(xiàn)在回想那幾個(gè)月的日子，確實(shí)是各種滋味都嘗遍，從摸著石頭過(guò)河到在線教學(xué)結(jié)束時(shí)的游刃有余，真的是一次教學(xué)新突破。

1.線上線下，準(zhǔn)確定位

網(wǎng)課的教學(xué)模式跟線下教學(xué)最大的不同點(diǎn)便是每天所有學(xué)生先進(jìn)行20分鐘的市播課學(xué)習(xí)，后20分鐘才是本班教師的主場(chǎng)。如何進(jìn)行20分鐘的互動(dòng)？該給學(xué)生們講解點(diǎn)什么？在第一個(gè)月的授課時(shí)間里基本做法是本校老師把市播課上的主要內(nèi)容進(jìn)行截屏，帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)一遍，這樣的授課方式就像是“copy不走樣”。

在慢慢頓悟后我意識(shí)到，這是對(duì)于網(wǎng)課教學(xué)中教師角色定位的不清晰。市播課教師是這節(jié)課的主播、主講老師，那么我就應(yīng)該是主講老師的補(bǔ)位，需要從前20分鐘的課堂里精準(zhǔn)提煉本課時(shí)的重難點(diǎn)，然后在后20分鐘的課堂里進(jìn)行鞏固操練，只有這樣的互補(bǔ)學(xué)習(xí)才是有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收和消化的。于是，在后續(xù)的線上教學(xué)中，我結(jié)合單元重難點(diǎn)、學(xué)情，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)M2U3（P1）時(shí)，市播課老師從English引出了subject的概念，個(gè)人感覺(jué)學(xué)生的體驗(yàn)較為單一，于是借助了學(xué)生每周都會(huì)收到的timetable，來(lái)引出timetable，由此讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，也為學(xué)生準(zhǔn)確理解timetable中其他相關(guān)內(nèi)容作了鋪墊。

教師大多時(shí)候是唯我獨(dú)尊的一言堂，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻打破了這一固定認(rèn)識(shí)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)換思想、調(diào)整定位去思考如何在網(wǎng)絡(luò)課堂中發(fā)揮教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)課資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行鞏固操練，才是最優(yōu)化的教學(xué)模式。

2.評(píng)價(jià)伴隨的多元呈現(xiàn)

在日常教學(xué)中，教師多以激勵(lì)性和過(guò)程性作為評(píng)價(jià)原則，在過(guò)程中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和相應(yīng)的學(xué)業(yè)成果等方面的表現(xiàn)，并將這一評(píng)價(jià)自然貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)之后，以往的這些評(píng)價(jià)方式還能順利開(kāi)展嗎？

相較于線下教學(xué)的直接，線上教學(xué)受制于空間，師生之間無(wú)法做到面對(duì)面溝通，在云端另一頭學(xué)生的學(xué)習(xí)成效則成了教師最為擔(dān)心的。為了最大程度鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，教師在線上教學(xué)中更需要開(kāi)動(dòng)腦筋，用多種評(píng)價(jià)方式去激勵(lì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。（1）個(gè)性化簽到，保障出勤率。為了保障每日每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)時(shí)出席直播課，在考慮了五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的好奇程度后，個(gè)人嘗試了英語(yǔ)特色的簽到方式，可以是簡(jiǎn)單的看音標(biāo)、寫(xiě)單詞，也可以是回答老師的一個(gè)提問(wèn)，或者是跟主題有關(guān)的幾句點(diǎn)評(píng)，這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適時(shí)刺激了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的注意力。（2）比比、曬曬，提高作業(yè)質(zhì)量。在作業(yè)方面，利用“曉黑板”平臺(tái)的“點(diǎn)亮”、推薦成優(yōu)秀作業(yè)等功能，從一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)；我也會(huì)選擇有學(xué)習(xí)價(jià)值的作業(yè)在課前進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，從而帶動(dòng)更多積極向上學(xué)習(xí)的學(xué)生。（3）在線頒獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。在每個(gè)周五對(duì)一個(gè)星期里各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生舉行在線頒獎(jiǎng)，既是對(duì)這一部分學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行階段總結(jié)與鼓勵(lì)，又能促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的提升。隔空的評(píng)價(jià)或許有點(diǎn)虛緲，但至少能從精神上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)成效，讓他們感受到老師時(shí)刻都在關(guān)心著他們，從而不放松自己的在線學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)質(zhì)資源共享化，讓教師成長(zhǎng)更自主

“空中課堂”的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生和教師都是全新的體驗(yàn)和全新的學(xué)習(xí)契機(jī)，因?yàn)槭胁フn集結(jié)的是全市各學(xué)科最為優(yōu)秀的教師及其團(tuán)隊(duì)，是基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的最基本和規(guī)范的課例展示，是值得每個(gè)教師學(xué)習(xí)的。在此我以5BM1U2 Watch it grow市播課為例，簡(jiǎn)單分享點(diǎn)滴體會(huì)與心得。

1.立足單元核心，深入解讀重難點(diǎn)

5BM1U2 Watch it grow中講述的關(guān)于life cycle的內(nèi)容，不光有發(fā)音較難的cocoon、silkworm等詞，還涉及到了be動(dòng)詞的過(guò)去式表達(dá)，這也是5B學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)重難點(diǎn)，以往經(jīng)驗(yàn)告訴我要上好這個(gè)單元是有一定難度的。執(zhí)教“空中課堂”的老師則牢牢把握住教材核心，從語(yǔ)音、詞匯、詞法、語(yǔ)篇等多維度分析教材，從三個(gè)不同的生命體的life cycle出發(fā)，由單個(gè)的蝴蝶到多個(gè)的蛾，再到變化更多的青蛙，步步遞進(jìn)、深入剖析，既完成了對(duì)life cycle的內(nèi)容教學(xué)，又巧妙地滲透了該單元中be動(dòng)詞過(guò)去式的學(xué)習(xí)要求，每天一個(gè)課時(shí)，循環(huán)、遞進(jìn)、提高，最終達(dá)成了單元目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)境，助力理解語(yǔ)言點(diǎn)

線下教學(xué)時(shí)我們提倡創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中有真實(shí)感，利用體驗(yàn)與表達(dá)?；趩卧紤]，線上教學(xué)時(shí)奚老師也創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體性語(yǔ)境，即Rainbow Primary School的science week這個(gè)大背景，讓學(xué)生跟隨著Rainbow School里的學(xué)生一起探究、感知和學(xué)習(xí)跟life cycle相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)這樣的一個(gè)語(yǔ)境雖然簡(jiǎn)樸但非常貼切線上教學(xué)的實(shí)際。采用學(xué)生熟悉的教材人物和背景，對(duì)于學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容而言是個(gè)較好的引入。教師在實(shí)際操作時(shí)也緊緊圍繞這個(gè)語(yǔ)境展開(kāi)，第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生了解了butterfly的life cycle之后，在第二課時(shí)教師便再次出示結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，以鞏固前一天的所學(xué)內(nèi)容。緊接著，老師告訴學(xué)生Rainbow學(xué)校的學(xué)生今天要去農(nóng)場(chǎng)了解更多動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容與語(yǔ)境都做到了自然、巧妙地銜接與過(guò)渡。

3.善用配套練習(xí)，及時(shí)鞏固易錯(cuò)點(diǎn)

由于是線上教學(xué)，在布置作業(yè)方面，教師更要重質(zhì)而非以量來(lái)定奪，“空中課堂”中的作業(yè)布置完后要充分挖掘配套練習(xí)冊(cè)資源。授課教師會(huì)根據(jù)當(dāng)日授課重點(diǎn)，有選擇性地從練習(xí)冊(cè)中選擇相應(yīng)版塊的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，充分體現(xiàn)了作業(yè)布置的及時(shí)性、針對(duì)性。下面是連續(xù)三個(gè)課時(shí)的作業(yè)要求：

可以看到教師的作業(yè)布置量雖不多但依然兼顧到了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的提升。因此，在日常布置作業(yè)時(shí)，教師是否能精選作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)是否貼合當(dāng)日所學(xué)等因素都應(yīng)是值得線下教學(xué)時(shí)考慮的幾個(gè)因素。

三、交流互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，讓教研迭代換新

教師直面了在線課堂的挑戰(zhàn)后，也迎接了另一新生事物“云端教研”。印象中傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、組內(nèi)教研都是教師聚集在一起的頭腦風(fēng)暴，但當(dāng)一切搬到了云端之后，教研場(chǎng)地從線下轉(zhuǎn)為了線上，網(wǎng)絡(luò)化的教研，打破了“空間”“環(huán)境”的限制，促使教研手段、過(guò)程、形式等發(fā)生了一系列的變化，不但在一定程度上更新了教研模式，而且增強(qiáng)了教研的實(shí)效性。

1.討論無(wú)限時(shí)，云端教研更便利

網(wǎng)絡(luò)教研，就是充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時(shí)、不受時(shí)間和空間的限制等優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)有效地進(jìn)行交流討論。如疫情期間為了保持四校區(qū)教學(xué)節(jié)奏同步，我們有云端大教研組，而為了上傳下達(dá)信息流暢，我們還組建了以年級(jí)為單位的云端小教研組。無(wú)論是大組還是小組，這些教研團(tuán)隊(duì)都沒(méi)有固定教研時(shí)間，但教研無(wú)痕化絲毫沒(méi)有受影響，反倒是做到了無(wú)時(shí)無(wú)刻、隨時(shí)隨地。從一開(kāi)始的嘮叨聲、抱怨聲，到最后的群策群力、各抒己見(jiàn)、互幫互助，教研組老師們對(duì)于這樣的研修方式正在慢慢接受著、不斷地適應(yīng)著。

2.分享不設(shè)限，云端教研更廣泛

云端教研依托信息技術(shù)，可隨時(shí)隨地調(diào)用網(wǎng)上的各種視頻、音頻、文本等教研信息，使我們的教研活動(dòng)變得更加豐富多彩，也可以打破地域限制，實(shí)現(xiàn)校際間跨區(qū)域的有效互動(dòng)與資源互享，實(shí)現(xiàn)“師師互動(dòng)”，讓我們的研討變得更加廣闊。

記得我參與過(guò)一次校際間的網(wǎng)絡(luò)教研，是由區(qū)域內(nèi)兩所學(xué)校的老師共同分享5BM4U1 Museum的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。按照以往常規(guī)套路，大致從了解博物館的分類、知曉博物館的功能、談?wù)勛约合矚g的博物館等方面來(lái)設(shè)計(jì)。但這一次聯(lián)合教研，打破了校際壁壘，讓教師的智慧得到更大碰撞，幾位老師在充分挖掘“資源”的基礎(chǔ)上，借助圖片、音頻、語(yǔ)篇、視頻等資源，從教材中的博物館到生活中的博物館，從身邊的博物館到國(guó)外的博物館，從帶著學(xué)生了解一個(gè)博物館到逐步放手讓學(xué)生自主探究更多他們感興趣的博物館，切實(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)變得更加豐富與生動(dòng)。

與其說(shuō)教育信息化改變了傳統(tǒng)教育模式，還不如說(shuō)是這場(chǎng)疫情加速了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用已不再是幻燈片代替了黑板、電子書(shū)代替紙質(zhì)書(shū)，而是從一張網(wǎng)、一個(gè)終端設(shè)備到微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線教研等和教育相關(guān)的方方面面。

現(xiàn)在的我們會(huì)利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展家校溝通，會(huì)選擇各類資源輔助日常教學(xué)與延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們繼續(xù)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教研模式……這都說(shuō)明，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新模式對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響與改變已深入到了教學(xué)的方方面面。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開(kāi)放、從單一走向多元、從被動(dòng)走向主動(dòng)，相信這場(chǎng)變革會(huì)讓教育走向更廣闊的的天地，最終促進(jìn)教育對(duì)象——人的全面發(fā)展。