張潤柳 陳丹妮

對統(tǒng)編小學語文教材的閱讀教學不能僅僅停留在片段的、單個文本的閱讀活動的組織形式與具體方法層面上，應當深入、細致地把握學生對整本閱讀教材的理解，打破常規(guī)的對某篇課文的分析閱讀的桎梏與俗套，充分發(fā)揮語文教材的“例引”的作用，從整本語文教材把握閱讀教學策略，由此延伸，讀整本的書。在整體性學習的前提下，把統(tǒng)編二下語文教材整本書新習得知識和已有知識進行重構，繪制不同的思維導圖，以圖文結合的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在閱讀中高效地獲取信息，在閱讀教學中運用思維導圖，從而形成清晰、系統(tǒng)的圖視化網(wǎng)狀結構的知識體系，促進學生全腦思維的發(fā)展，達到“生成性學習”的目的。

語文教材的整本書閱讀可以根據(jù)文學體裁劃分，根據(jù)不同文學體裁重新去整合，繪制導圖，喚醒學生原有的學習經(jīng)驗，獲得所必需的語文素養(yǎng)。文體閱讀的操作方法主要是根據(jù)課文體裁，針對不同文體的課文構建不同的思維導圖，厘清課文思路，提取文本關鍵信息，形成不同文學體裁的思維支架，建構整體。對于整本語文教材，教師可以根據(jù)學生學習心理的“最近發(fā)展區(qū)”和文本本身的規(guī)律選擇科學合理有效的導圖，讓學生熟悉課內閱讀指導的方法與規(guī)律，為隨后進一步指導閱讀學習策略找尋合適的路徑。二年級學生沒有能力自己繪制導圖，教師以挖空形式設計導圖內容，讓學生填寫部分關鍵信息。

一、單向導圖：適用于人物少，情節(jié)簡單的文本

文體閱讀的第一個部分是記敘文。統(tǒng)編二下語文教材共有13篇，與一年級不同的是，二年級的思維導圖可以放手讓學生填寫部分內容，如時間、地點、人物可以讓學生自己閱讀文本，提取關鍵信息。對于“事情”這一復雜要素，則根據(jù)課文的難易程度進行把握，做到既不過于簡單也不拔高學生水平。一些線索單一的“事情”還可以讓學生自己去搭建，這樣更能發(fā)揮其主觀能動性。如果人物不多，情節(jié)簡單的課文適合使用“單向導圖”。如統(tǒng)編二下語文教材的第25課《后羿射日》就是一篇記敘文，人物較少，情節(jié)按照事情的起因、經(jīng)過、結果來發(fā)展，結構清晰易于把握。這篇課文適合繪制單向發(fā)展的導圖，挖空部分內容給學生填寫。其中“時間”“地點”“人物”這幾項信息都較為簡單，能從課文中提取關鍵詞填寫，學生可以直接完成，例如“時間”分支畫出三個時間分支，第三個時間分支顯示的第三個時間是“從此”，讓學生挖空填寫前面兩處時間分支分別是“很久很久以前”和“有一天”?！暗攸c”的分支學生也能得出是在“東海邊”。而“人物”這個分支挖空讓學生寫出“十個太陽、羿、人類”。而“事情”則依據(jù)起因、經(jīng)過、結果挖空部分內容引導學生完成填空，事情的起因可以顯示出“十個太陽不輪流值日，人們（ ）”。學生可以據(jù)此填寫“日子艱難”;在事情經(jīng)過的分支，顯示“羿拉神弓，射下（ ）”，學生可以據(jù)此填寫“日子艱難”;結果這個分支，顯示“還剩一個太陽，大地（ ）”，學生提取關鍵詞，完成填寫“重現(xiàn)生機”。

二、單向多功能架構圖：適用于人物多，情節(jié)復雜的文本

如果記敘文本人物多，情節(jié)復雜就可以使用箭頭，讓導圖更加清晰。這樣的導圖稱為“單向多功能架構圖”。與單向導圖不同的是，單向多功能架構圖可以用箭頭推進文本閱讀，不同的人物在文本中有對應的不同舉動，相對應也會有情節(jié)的不同走向。在閱讀時用箭頭指示導圖走向，根據(jù)文本情節(jié)不同而有所調整。

不同的人物對應不同的地點，發(fā)生不同的事情，得出不同的故事結果。統(tǒng)編二下語文教材第3課《開滿鮮花的小路》。這篇課文人物多，有鼴鼠、黃狗、松鼠太太、小松鼠、刺猬太太、小刺猬、狐貍太太、小狐貍，人物有不同的行動，可用箭頭把人物和人物的動作對應從而得出事情的結果。如圖示里，“長頸鹿”用箭頭對應“鼴鼠”，因為文中長頸鹿給了一個包裹給鼴鼠，接著在“鼴鼠”下面對應的人物是（ ），因為郵遞員黃狗在郵局，于是鼴鼠到郵局找黃狗拿包裹。這樣就用箭頭分別把長頸鹿→鼴鼠→黃狗→郵局→包裹這個指向標識出來。同樣，人物“松鼠太太、小松鼠→（松鼠家）→（看包裹）”;“刺猬太太、小刺猬→刺猬家→路過;狐貍太太、小狐貍→狐貍家→路過”，這樣的箭頭指向就能把文章中每個人物及其所處地點和所做的事情對應。事情的最終結果是“開滿鮮花→（小動物們歡蹦跳）”。用豎式箭頭指向的單向多功能架構圖清晰明確，情節(jié)走向、結構脈絡一目了然。

或者是不同人物對應不同舉動，得出不同的故事結果。統(tǒng)編二下語文教材的第21課《青蛙賣泥塘》。這篇課文人物眾多，每個人物給青蛙的建議也不同，可根據(jù)人物對應的建議和事情的結果完成思維導圖。如老牛提出沒有草，青蛙種草，于是箭頭指向是（老牛）→沒草→種草;野鴨→（缺水）→引水;小鳥→缺樹→栽樹;蝴蝶→（缺花）→（種花）……最終指向故事的結果是“不賣泥塘”。用上這樣的箭頭指向，故事文本結構也清晰展現(xiàn)。單向多功能組織架構圖的箭頭指向是多功能的，層層推進的。整個導圖是一個井然有序、指向分明的多功能結構，這樣的導圖將知識進行重新整合，把知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，延展思維的鏈條，極大提高了知識運用的靈活度。

三、多向圖文發(fā)散圖：適用于情節(jié)弱，抒情的散文、詩歌

文體閱讀第二個部分是抒情文章，共有9篇。這類文章情節(jié)較為零散，故事性不強，從速讀、猜讀、跳讀的記敘文單向單圖的閱讀策略過渡，學生已經(jīng)能對單向發(fā)展的思維導圖靈活運用，在此基礎上讓學生接觸和使用多向發(fā)展的思維導圖，完成部分填空。抒情文章情節(jié)較零散，沒有具體的故事情節(jié)，所以抒情文章閱讀策略的主旨是填空留白減少，主要是串聯(lián)思路，厘清文章脈絡，借助有趣的圖像留下深刻印象。因此可以用上面如圖所示的多向圖文發(fā)散圖。多向指的是四面發(fā)散，拓展思維，同時減少文字的書寫，減少挖空，用生動有趣的圖片引導學生對多向導圖產(chǎn)生興趣。以激發(fā)興趣，活躍思維為主。

文體閱讀第三個部分是詩歌，其中統(tǒng)編二下語文教材中古詩有4首，現(xiàn)代詩有6首。詩歌中，兒童詩與抒情文章相似，都有情節(jié)零散，思維寬泛的特點，其閱讀策略和抒情文章應是大致相同。古詩因為詩詞內容少，盡量做到的就是用有趣的卡通圖像對學生進行記憶喚醒，加深印象的訓練。如圖所示的二下語文教材的古詩《詠柳》一詩導圖，就可以使用形象的“剪刀、綠樹、春風、綠絲帶”等圖片，用形象的卡通圖代替文字，增強導圖的直觀性，用圖像強化思維。

以上的閱讀策略研究范式，教師利用整本語文教材的文本題材進行深度剖析，遵循從無意識閱讀到有意識提取文本關鍵信息，繪制整本統(tǒng)編版二下語文教材的思維導圖。用關鍵詞串聯(lián)每課思路。這樣一來，學生在學的過程中，借助思維導圖，品悟整本教材進而達到深度理解，由淺層閱讀到深度閱讀的層層推進，并在學習中獲得較為完善的知識體系，切實有效地提高學生全腦思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，從而讓學生的閱讀素養(yǎng)悄然生長，讓學習變得更有意義。

作者單位：1.廣東省廣州市天河區(qū)華融小學2.廣東省廣州市南國學校