朱倩

[摘 要]“阿福的新衣”是認(rèn)識厘米和米的起始課，從一個(gè)裁縫店裁制衣服出現(xiàn)尺碼誤差的故事引入，突出統(tǒng)一單位的必要性，引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)的一厘米開始認(rèn)識長度單位。

[關(guān)鍵詞]厘米;單位;測量

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0066-02

【教學(xué)內(nèi)容】青島版教材第二冊第八單元“阿福的新衣”

【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的清晰表象，會(huì)使用刻度尺測量長度。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)置情境，感知新的長度單位

出示謎題：一株樹，五根枝杈，無葉無花?？s進(jìn)窩里是一家，能文能武威力大，埋頭苦干不張揚(yáng)。（打一身體器官）

生（齊）：手。

師：請說出5個(gè)指頭的名字。

生（齊）：大拇指、食指、中指、無名指、小指。

師：張開手掌，哪兩個(gè)指尖的距離最大？

生（齊）：大拇指和中指距離最長。

師：這就是“一柞”——大拇指指尖到中指指尖的距離，常用來粗略測量物體的長度。

二、動(dòng)畫引入，體會(huì)統(tǒng)一單位的必要性

出示教材第93頁情境圖：

師：為什么按原尺碼裁剪好的衣裳不合身？

生1：師父的手大，徒弟的手小。

生2：師徒倆的一柞大小有別。

師：果真如此嗎？我們演示一下。

（教師扮老裁縫，2～3名學(xué)生扮小裁縫）

師：師父用手一柞一柞量出尺寸，徒弟一柞一柞地來裁制，當(dāng)然會(huì)走樣。怎么做才能保證不走樣？

生3：誰測量誰裁制。

生4：用皮尺量。

師：測量與裁制時(shí)應(yīng)用的尺寸單位應(yīng)該怎樣？

生（齊）：統(tǒng)一。

師：言之有理，只有統(tǒng)一長度單位，前后才能吻合，縫制的衣服才合身！本節(jié)課，老師就給大家推薦一個(gè)新的長度單位——厘米。

【評析：通過動(dòng)畫暖場，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，課堂氣氛變得異?；钴S。與此同時(shí)，學(xué)生在反思衣裳走樣的根源的同時(shí)感受到統(tǒng)一長度單位的必要性?！?/p>

三、自主探究，認(rèn)識長度單位厘米

1.研究尺子，發(fā)現(xiàn)厘米

師：請拿出尺子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生1：尺子上有字符，有豎線……

師：老師這里有一把特大號刻度尺，我們一起看看。

出示：

生2：有數(shù)字，0、1、2、3……

師：這些數(shù)字都是標(biāo)志長度的刻度。

生3：有小豎線。

師：這些長長短短的豎線是刻度線，每條長線下面標(biāo)明數(shù)字。標(biāo)有序數(shù)1的是1刻度線;標(biāo)有序數(shù)2的是2刻度線;起量線下面標(biāo)注0，叫0刻度線。想一想，0刻度線有什么特殊意義？

師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：字母組合cm。

師：真是好眼力，心細(xì)如發(fā)。這兩個(gè)字母組合有什么玄機(jī)嗎？

生5：表示厘米。

師：一語中的！這兩個(gè)字母就是厘米的英文縮寫。

師：今天我們就要認(rèn)識一位新朋友——厘米。

【評析：學(xué)生先觀察刻度尺，交流自己的發(fā)現(xiàn)，然后匯報(bào)，教師再總結(jié)整理。通過這樣的獨(dú)立觀察、尋找探究，學(xué)生既摸清了刻度尺的形態(tài)結(jié)構(gòu)，又提高了觀察力和辨別力。】

2.尋找厘米，認(rèn)識厘米

師：尺子上哪一段距離才是1厘米呢？

生6：從0刻度線到1刻度線剛好是1厘米。

師：請跟老師一起畫出1厘米的線段。將鉛筆筆尖貼緊尺子上邊，從0刻度線起筆尖滑移到1刻度線停筆，所畫的線段即為1厘米。

師：還能找到其他1厘米嗎？

生7：從刻度線2到刻度線3。

生8：從刻度線4到刻度線5。

生9：5到6、7到8。

生10：從9到10、從10到11、從12到13。

師：能全部說出嗎？

生11：14到15，15到16，16到17……

出示：

師：誰能精煉地概括什么是1厘米？

生12：每相鄰兩個(gè)長刻度線的間距就是1厘米。

師：每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的這一段距離就是1厘米，換言之，一大格的距離就是1厘米。下面請你打手勢比畫1厘米的長度。

師：請大家閉眼默想一下，1厘米有多長。

師：百寶箱里裝滿了長度為1厘米的小物件。翻找一下，長度是1厘米的有哪些東西？

生13：訂書釘，小別針，吸管……

師：除此之外，常見的1厘米長的物體有哪些呢？

生14：USB插口、手機(jī)卡槽。

師：我們身體上有沒有1厘米長的部位？

生15：指甲蓋的寬度。

【評析：尋找、畫線、比對、思索等活動(dòng)，能使學(xué)生經(jīng)歷“充分感知—豐富表象—領(lǐng)悟內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)過程，有效幫助學(xué)生構(gòu)建1厘米的長度形象，發(fā)展了學(xué)生的幾何認(rèn)知力，解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！?/p>

3.由1厘米到幾厘米

師：我們已經(jīng)和1厘米成為“摯友”，再來“拜會(huì)”2厘米。你能找到2厘米嗎？

生16：從長刻度線0到長刻度線2之間的距離就是2厘米。

師：請說明理由。

生17：2個(gè)1厘米連接起來就是2厘米。

師：0刻度線到1刻度線是1厘米，1刻度線到2刻度線又是一個(gè)1厘米，2個(gè)1厘米合起來就是2厘米。見識不凡！

師：還有其他的2厘米嗎？

生18：從2到4，從3到5，從4到6……

師：在尺子上能找到5厘米嗎？

生19：0到5是5厘米。

師：這是為何？

生19：5個(gè)1厘米連接起來就是5厘米。

師：我們一起驗(yàn)證。

師：刻度尺上任意兩條長刻度線之間橫跨幾個(gè)1厘米的大格子，這一段距離就是幾厘米。

【點(diǎn)評：由1厘米到幾厘米，量變引起質(zhì)變，質(zhì)變反映量變，難度在升級，思維在拓展，空間觀念也在不斷增值，長度單位的概念范圍越來越寬廣，“從0到幾就是幾厘米”的結(jié)論使教學(xué)進(jìn)入高潮?！?/p>

四、回歸主題圖，首尾照應(yīng)深化認(rèn)識

師：師父和徒弟的一柞各長幾厘米？為什么？

生1：師父一柞長為20厘米，拇指指向0刻線，中指指尖指向20刻度線，一共橫跨20個(gè)大格。

師：言之有理！被測物包含多少個(gè)1厘米，它的長度就是多少厘米。

生2：徒弟手小，一柞只有14厘米，中指停在14刻度線處。

生3：不對，徒弟一柞只有13厘米，因?yàn)樗哪粗钢讣鉀]有放在0刻度線處，而是在1刻度線處，從1刻度線到14刻度線一共有13個(gè)1厘米。

師：測量長度時(shí)，切記要從0刻度線處開始量，這樣末端指向刻度線幾，長度就是幾厘米。師父一柞長20厘米，可是徒弟手指短，一柞只有13厘米，阿福的衣服做小了也就不足為奇了。

本課是青島版教材第二冊的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識長度單位的入門，也是學(xué)生認(rèn)識其他長度單位的根基。這節(jié)課特色明顯，亮點(diǎn)紛呈：（1）在故事中學(xué)數(shù)學(xué)。動(dòng)畫展示故事情境，吸人眼球的同時(shí)，學(xué)生深深發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一度量單位的重要性。（2）細(xì)化探究過程，細(xì)嚼慢咽。雖然是一年級的學(xué)生，但建構(gòu)知識的過程卻十分健全，毫不含糊，如認(rèn)識厘米時(shí)，就有“發(fā)現(xiàn)1厘米—解讀1厘米—尋找?guī)桌迕住美迕诇y量”環(huán)環(huán)相扣的探究程序。（3）接地氣，重估測。課堂所舉例子貼近生活，就地取材，每次測量都事先預(yù)估，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值展現(xiàn)無遺。

（責(zé)編 童 夏）