王哲

一、緣起

書法是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶。黨和國家非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2017年1月聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求各地區(qū)各部門積極做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作。作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，書法應(yīng)在廣大少年兒童中進(jìn)行普及。

近年來，越來越多的家長(zhǎng)關(guān)注兒童書法啟蒙教育，越來越多的低齡兒童意欲加入書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)。2013年1月18日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，以廣泛性、普及性為基礎(chǔ)，督促中小學(xué)全面、科學(xué)地展開書法教學(xué)活動(dòng)。以兒童中心、少年宮為代表的校外教育機(jī)構(gòu)對(duì)書法教育也非常關(guān)注，尤其是針對(duì)6歲以上兒童的書法教學(xué)相對(duì)成熟。

然而，6歲以下的幼兒書法課程仍存在不少的問題，由于教師只關(guān)注書法本體教學(xué)，評(píng)價(jià)體系套用大齡兒童，忽視了對(duì)低齡兒童的研究，導(dǎo)致兒童認(rèn)為書法太難、枯燥，對(duì)書法缺乏興趣。5-6歲兒童有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)該基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與書寫特點(diǎn)，研發(fā)適合這個(gè)時(shí)期兒童的針對(duì)性課程。

（一）幼兒的書寫有其獨(dú)特的特點(diǎn)

研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒早期書寫和正式學(xué)習(xí)漢字的書寫是不同的。早期書寫萌發(fā)，是從涂鴉開始的，強(qiáng)調(diào)“自然情境”。這種“寫字”是非正式的，通過觀察和實(shí)踐獲得對(duì)文字學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。有研究者總結(jié)出幼兒早期書寫發(fā)展的七個(gè)階段：1.無意義的涂鴉;2.有結(jié)構(gòu)的線條;3.簡(jiǎn)單的曲線和符號(hào)（包括數(shù)字、英文字母、箭頭等）。這些符號(hào)和平時(shí)的“畫畫”是不一樣的;4.以簡(jiǎn)單圖畫或者其他字符代替欲表達(dá)漢字;5.像字但并非真正意義上的字，屬于相對(duì)抽象的字形;6.書寫出現(xiàn)“小錯(cuò)誤”，但十分接近于正確的漢字字形;7.基本符合規(guī)范漢字的書寫與字形。

5-6歲兒童的書寫能力處于第五、第六階段。這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)漢字的書寫理解有了一定的規(guī)范意識(shí)，但還未完全覺醒，經(jīng)常在寫字過程中出現(xiàn)一些像字但又不完全合乎規(guī)范漢字的符號(hào)，有時(shí)也出現(xiàn)更接近于正確的漢字書寫。因此，在兒童早期，應(yīng)引導(dǎo)兒童對(duì)文字系統(tǒng)產(chǎn)生興趣、學(xué)習(xí)從自然環(huán)境中觀察相應(yīng)的文字信息、總結(jié)和歸納漢字的特點(diǎn)、有充分的機(jī)會(huì)用紙筆涂涂寫寫、有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

（二）幼兒書法學(xué)習(xí)不同于普通漢字書寫

幼兒學(xué)習(xí)書法與普通漢字書寫既有相通點(diǎn)，也有不同之處。兩者書寫對(duì)象都是中國漢字，但因使用工具不同、執(zhí)筆方式不一、章法表現(xiàn)不同，幼兒書法書寫又有著自身的特點(diǎn)。

1.控筆能力弱。書法書寫多使用兼毫或羊毫毛筆，毛筆筆性柔軟而富有彈性。初學(xué)幼兒控制毛筆的能力比較弱，往往很難在短時(shí)間內(nèi)掌握毛筆特性、完成既規(guī)范又美觀的書法作品。

2.墨法隨意強(qiáng)。書法藝術(shù)對(duì)墨法極有講究，但幼兒在使用墨汁書寫時(shí)，大多隨心所欲，無法體悟水墨融合的精妙。

3.缺乏合理章法布局。一幅優(yōu)秀的書法作品講求章法布局、行列呼應(yīng)。但幼兒的規(guī)范與秩序意識(shí)并未完全覺醒，對(duì)書法作品整體章法缺乏統(tǒng)籌布局。

4.審美意識(shí)未覺醒。好的書法作品形神兼?zhèn)?、氣韻洞達(dá)。幼兒天然被賦予想象力與創(chuàng)造力，但真正的審美意識(shí)卻還沒有完全覺醒，因此無法完全體會(huì)書法所蘊(yùn)含的美，但能夠理解生活中的美。

因此，根據(jù)5-6歲兒童早期書寫學(xué)習(xí)與書法學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)選用更為有趣、簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容與方式，盡力避免在幼兒書法啟蒙時(shí)期，進(jìn)行書法字體特點(diǎn)訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，以象形文字學(xué)習(xí)為主的幼兒書法啟蒙課程，符合幼兒書寫的特點(diǎn)。

（三）書法與美術(shù)融合，能夠提升書法啟蒙的趣味性

本研究所開發(fā)的幼兒書法啟蒙課程，以象形文字為主，并融合美術(shù)多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是書法與美術(shù)融合的課程。象形文字具有象形性與圖畫性，融合了書法與繪畫兩種藝術(shù)，符合5-6歲兒童書寫的特點(diǎn)。同時(shí)，美術(shù)中多元豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式與創(chuàng)造力是書法藝術(shù)的最好拓展與補(bǔ)充。5-6歲兒童富有想象力與創(chuàng)造力，運(yùn)用不同材料與手段的表現(xiàn)方式更能滿足他們不同的情感需求與感情表達(dá)。因此，把視覺藝術(shù)中豐富多元的藝術(shù)表現(xiàn)形式融入書法中，既是對(duì)書畫藝術(shù)的最好融合，同時(shí)還可以彌補(bǔ)書法藝術(shù)中創(chuàng)新性不足、色彩單一等缺憾。

二、課程研究?jī)?nèi)容

（一）課程設(shè)計(jì)原則

1.生活化。在生活中融入書法，在書法中體現(xiàn)生活。

2.立體性。將書法和漢字立體化，呈現(xiàn)更豐富的人文內(nèi)涵，并通過美術(shù)的形式進(jìn)行創(chuàng)造和表現(xiàn)。人文內(nèi)涵包括人類的智慧、中國人的精神意志與傳統(tǒng)美德、人與人的相處之道、人與自然和諧共處等。

3.參與性。本課程參與性強(qiáng)，注重發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。在兒童學(xué)習(xí)了象形文字后，鼓勵(lì)兒童造字，并通過美術(shù)材料對(duì)文字和成語所涉及的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)漢字、傳統(tǒng)藝術(shù)文化的理解。

4.融合性。本課程將書法與美術(shù)相融合，同時(shí)融入國學(xué)、語言表達(dá)等其他藝術(shù)形式。通過書法啟蒙課程，幫助兒童邁入專業(yè)書法領(lǐng)域，并激發(fā)兒童對(duì)綜合材料藝術(shù)的創(chuàng)作，以及對(duì)語言表達(dá)、經(jīng)典國學(xué)、天文地理歷史知識(shí)等的興趣。

（二）課程目標(biāo)

不同于傳統(tǒng)書法培訓(xùn)“以熟練掌握不同字體特點(diǎn)，獨(dú)立創(chuàng)作書法作品”的目標(biāo)。在此課程中，不是對(duì)書法本體（基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)、章法布局、筆法墨法）的學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程，更加重視兒童健康人格的培養(yǎng)。如觀察力、語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力、自我管理能力、自信、積極，人文情懷。

1.知識(shí)與技能的培養(yǎng)：通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握?qǐng)?zhí)筆要領(lǐng)、書寫規(guī)范，掌握讀、寫所學(xué)象形文字，養(yǎng)成良好的書寫與生活習(xí)慣。同時(shí)了解中國漢字的起源與發(fā)展，學(xué)會(huì)理解中國成語。

2.能力培養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何觀察事物并通過語言正確表達(dá)，同時(shí)也提升了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及自我管理能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：結(jié)合本課程的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提高對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。通過課程實(shí)踐，為培養(yǎng)擁有真善美的人文情懷、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神、良好的合作精神、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任、樂觀的生活態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置

本課程的選材包括象形文字和成語，重視字與字之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，字與詞之間螺旋上升關(guān)系。選擇圖畫性、趣味性強(qiáng)的象形文字作為教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單有趣、容易接受的內(nèi)容，將書法藝術(shù)生活化，包括神奇的大自然、絢爛繽紛的植物、人類的奧秘、動(dòng)物世界、中國龍五大部分。此外，成語引入書法教學(xué)課堂，能夠打破書法書寫內(nèi)容上的單調(diào)與乏味。成語選取上，除了與第一學(xué)期漢字的關(guān)聯(lián)性，成語背后的故事性、文化性以及德育性，都是選取的考慮因素。

在具體實(shí)施中，運(yùn)用“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——提升性內(nèi)容學(xué)習(xí)——綜合材料拓展運(yùn)用”的過程。最大限度發(fā)展此階段孩子的綜合能力，把書法與生活，書法與傳統(tǒng)文化，書法與創(chuàng)造的關(guān)系引入書法課堂，使得書法啟蒙課程跳出傳統(tǒng)書法教學(xué)模式，探索研究新的教學(xué)模式。在趣味書法教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)，讓兒童通過綜合材料（繪畫、水墨、紙工、泥塑、拼貼、彩繪）的運(yùn)用，對(duì)文字完成進(jìn)一步體驗(yàn)與再創(chuàng)造。

1.象形文字

本課程包括37個(gè)象形文字，以部分文字為例，主要內(nèi)容如下（詳見表1）：

（四）課程實(shí)施

1.課程實(shí)施概況

課程主要針對(duì)5-6歲兒童。學(xué)制為一年，分為上下兩個(gè)學(xué)期完成，共36次課，每學(xué)期18次課，課程連上135分鐘，趣味書法課程60分鐘，創(chuàng)意美術(shù)課程60分鐘，中間休息15分鐘。

2.課程實(shí)施方式

課程以書法藝術(shù)為核心，圍繞37個(gè)象形文字進(jìn)行深入的分析、解釋與學(xué)習(xí)，后續(xù)加持綜合材料藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行二次拓展性創(chuàng)作，以不同主題，把書法藝術(shù)與美術(shù)進(jìn)行和諧串聯(lián)，從而達(dá)到書畫藝術(shù)的完美融合。

3.具體教學(xué)方式

參與式與互動(dòng)式教學(xué)方法，是此課程主要教學(xué)方式，課堂節(jié)奏至關(guān)重要，要想讓學(xué)生緊跟老師的步調(diào)，就要在教法上多下功夫，何時(shí)互動(dòng)，何時(shí)授課，何時(shí)書寫，講求張弛有度。

（五）課程評(píng)價(jià)與反思

為檢驗(yàn)課程實(shí)施效果，研究者從知識(shí)與技能、能力、情感這三個(gè)維度對(duì)參與課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這三個(gè)方面都有所提升。

1.知識(shí)與技能的掌握。學(xué)生普遍認(rèn)可書法啟蒙課程對(duì)知識(shí)和技能的促進(jìn)，認(rèn)為此課程能夠“學(xué)到書法及相關(guān)的文化知識(shí)”的學(xué)生從11%提高到100%，認(rèn)為能夠“養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣”的學(xué)生從5%提高到99%。

2.能力培養(yǎng)。研究者從動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、自我管理能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力四個(gè)方面了解課程對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)。學(xué)生認(rèn)同此課程能促進(jìn)孩子四項(xiàng)能力的比例分別從課程伊始的56%、46%、33%、31%，提升到96%、92%、86%、98%。

3.人文情懷態(tài)度的轉(zhuǎn)變。研究者從是否有助于增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)喜愛之情，能否充分感受分享之快樂之情，能否增強(qiáng)愛護(hù)公共環(huán)境意識(shí)，是否有助于積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這四個(gè)方面了解此課程對(duì)人文情懷態(tài)度的促進(jìn)。學(xué)生認(rèn)同此課程能促進(jìn)孩子四項(xiàng)情感態(tài)度的比例分別從課程伊始的12%、46%、63%、32%，提升到99%、98%、93%、91%。

從整體數(shù)據(jù)來看，喜愛課程者占大多數(shù)。大多數(shù)孩子能夠很好理解課程所傳達(dá)出的文化含義，同時(shí)，觀察能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、自我管理能力也有所提升。但從中也能夠看出，為期一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，稍微短暫，如果能夠持續(xù)2-3年，課程賦予的內(nèi)涵將為更豐厚。對(duì)兒童而言，知識(shí)學(xué)習(xí)將更為扎實(shí)，能力培養(yǎng)更為全面。此外，筆者在課程實(shí)施中邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行觀摩，并訪談了80名家長(zhǎng)，以了解家長(zhǎng)對(duì)此課程的看法。90%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，這項(xiàng)兒童啟蒙書法課程非常有意義，讓孩子從不尋常的角度進(jìn)入到書法，孩子不會(huì)強(qiáng)烈拒絕書法，而是更喜歡書法。通過課程，孩子更喜歡觀察生活了，對(duì)生活中不熟悉的事物，開始喜歡探究，喜歡和父母交流所見所聞，喜歡分享的樂趣。此外，很多孩子的自我管理意識(shí)越來越強(qiáng)，形成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

本課程是基于課題組老師三年教學(xué)實(shí)踐的不斷梳理與反思，總結(jié)與歸納而成的。通過課堂實(shí)施、家長(zhǎng)和孩子反饋等，筆者發(fā)現(xiàn)這套幼兒書法啟蒙課程具有可行性;在教育理念與教學(xué)方法方面具有一定的創(chuàng)新性與綜合性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在認(rèn)知與技能、能力、情感等方面得到了綜合發(fā)展。此課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，也養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)書法打下了良好的基礎(chǔ)。

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