高李英／北京市東城區(qū)史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)

尤佩娜／北京市東城區(qū)史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

北京市東城區(qū)史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校于1963年建校。2014年，為了進(jìn)一步促進(jìn)教育公平、推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展，北京市通過(guò)“學(xué)區(qū)制改革”“集團(tuán)化辦學(xué)”等一系列措施實(shí)現(xiàn)教育資源的整合與重組，我校成為了史家教育集團(tuán)的一員。在集團(tuán)“和諧+”的理念基礎(chǔ)下，融合原有的“生態(tài)”教育理念，我們提出了“和諧+生態(tài)”理念，在借鑒自然生態(tài)發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，研究、探討教育本身的發(fā)展問(wèn)題，期待學(xué)校的每一位師生在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，能夠發(fā)展成為最好的自己。在此理念引領(lǐng)下，2015年，我校建立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)——生態(tài)心理健康教育中心。

心理健康協(xié)同化的頂層設(shè)計(jì)

我校的生態(tài)心理健康教育中心，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)組織架構(gòu)，學(xué)校各部門協(xié)同工作，共同為學(xué)校師生的心理健康搭橋鋪路。學(xué)校德育處主要負(fù)責(zé)全校性心理拓展活動(dòng)，開辦心理講座、班主任心理培訓(xùn)，負(fù)責(zé)不定期組織、開展預(yù)防性、干預(yù)性心理主題班會(huì)，等等。教學(xué)處負(fù)責(zé)心理課程體系逐步完善，借助教科研引領(lǐng)心理健康教育工作發(fā)展，在跨學(xué)科備課中，為各學(xué)科教師提供符合學(xué)科特點(diǎn)的心理學(xué)輔助資料。專職心理教師則通過(guò)專業(yè)流程，通過(guò)咨詢協(xié)議、危機(jī)干預(yù)記錄等檔案資料的建立，有效地確保了心理輔導(dǎo)工作的持續(xù)性。

表1：預(yù)防性心理健康教育課程表

表2：干預(yù)性心理健康教育課程表

心理健康均衡化的課程體系

依托多元智能理論，學(xué)校以基礎(chǔ)課程為根本，優(yōu)質(zhì)精品課程為提升，發(fā)展性課程為補(bǔ)充，構(gòu)建了均衡化心理健康課程體系。

基礎(chǔ)課程中，各年級(jí)每學(xué)期開設(shè)兩節(jié)預(yù)防性心理班會(huì)課，一節(jié)干預(yù)性心理班會(huì)課，六節(jié)心理實(shí)踐活動(dòng)課；一至三年級(jí)每周開設(shè)一節(jié)園藝心理課程。此外，學(xué)校還為對(duì)心理課程特別感興趣的學(xué)生開設(shè)了提高型精品課程，根據(jù)不同的發(fā)展方向設(shè)置主題性拓展培訓(xùn)課程，在培養(yǎng)興趣與提升專業(yè)的同時(shí)，也為學(xué)校心理健康教育培養(yǎng)了骨干力量。

圖1：水培植物——學(xué)生觀察日記

其中，預(yù)防性心理班會(huì)主要是以學(xué)生在不同年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的共性心理為基點(diǎn)展開主題設(shè)計(jì)，由班主任負(fù)責(zé)、心理老師參與的系列課程（見(jiàn)表1）。

干預(yù)性主題班會(huì)則主要是針對(duì)不同年齡階段出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，開展有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，目前已開展了一些重要主題課程（見(jiàn)表2）。

心理綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是在每學(xué)期學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)日、開學(xué)初、期末復(fù)習(xí)階段，以及“5·25”心理健康日、10月10日世界精神衛(wèi)生日期間開設(shè)的以體驗(yàn)為主的系列活動(dòng)。

發(fā)展性課程則是針對(duì)有特殊需求的學(xué)生開設(shè)的課程，覆蓋全校每個(gè)班，由班主任、年級(jí)心理顧問(wèn)和心理教師、任課教師、外聘專業(yè)人員等共同完成。從一年級(jí)入學(xué)開始，進(jìn)行設(shè)置篩查-計(jì)劃-分工-課程設(shè)置-課程實(shí)施-效果評(píng)估專業(yè)化發(fā)展性課程等環(huán)節(jié)，通過(guò)家庭、個(gè)體、團(tuán)體等輔導(dǎo)形式，重點(diǎn)關(guān)注特需生，完成特需生的心育課程化輔導(dǎo)。

心理健康生態(tài)化的心理特色

（一）園藝心理助力心育發(fā)展

在“和諧+生態(tài)”理念引領(lǐng)下，我校努力建成三個(gè)校園：“綠色校園”“智慧校園”“幸福校園”，“綠色校園”養(yǎng)眼，“智慧校園”養(yǎng)腦，“幸福校園”養(yǎng)心。為此，2015年我校開設(shè)了“園藝栽培”課程，建立了無(wú)土栽培教室，創(chuàng)辦了生態(tài)節(jié)，開展主題種植。心理健康教育也開設(shè)心理課程，擴(kuò)建專項(xiàng)教室，引入了專業(yè)的心理教師，開展專業(yè)化的心育工作，為建成三個(gè)校園打下了基礎(chǔ)。而植物栽培和心理健康兩個(gè)學(xué)科融合生成的園藝心理課程，成為學(xué)校心育工作新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

1.植物栽培中融入心理主題

鮮花扮靚校園活動(dòng)，基于園藝心理學(xué)科融合，在單純種植的基礎(chǔ)上，植物栽培老師進(jìn)行了心理化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行了分年級(jí)的分類種植，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別在自己的責(zé)任花田中栽培具有不同寓意的植物，選出“護(hù)花小使者”認(rèn)領(lǐng)責(zé)任花田，為花田繪制個(gè)性化名牌，并用照片或文字記錄下花田的變化過(guò)程和自己陪伴植物的心路歷程(見(jiàn)圖1），并在升旗儀式上的園藝心理主題活動(dòng)中進(jìn)行分享。

通過(guò)守護(hù)花開和植物認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生與植物零距離接觸，加入親子共同守護(hù)、培育，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，增進(jìn)了親子互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)充滿愛(ài)的人。

2.園藝活動(dòng)成為心理健康教育工作的重要方式

在園藝心理的學(xué)科融合中，心理教師借助于園藝手段開展心理健康教育工作，開發(fā)了系列活動(dòng)。

從最初種子的秘密，單純借助植物培育體會(huì)自己心情的變化，到利用水培植物進(jìn)行情緒輔導(dǎo)。結(jié)合“我和植物有個(gè)約會(huì)”“植物伴我成長(zhǎng)”進(jìn)行了一系列的班級(jí)輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的探索，在“5·25”心理健康日還開展了“土豆變身記”活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谂嘤炼沟倪^(guò)程中，感悟自身成長(zhǎng)，并利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了感恩主題教育。

經(jīng)過(guò)五年多的實(shí)踐，我校園藝心理課程成效明顯，在2020年9月，《園藝心理》課程作為校本課程進(jìn)駐一至三年級(jí)的課表中。

3.多學(xué)科融合型園藝心理健康教育模式

五年來(lái)，我們也逐步摸索出初步適合我?，F(xiàn)狀的園藝心理模式——學(xué)科融合型園藝心理模式。園藝心理中的學(xué)科融合是多元化的：美術(shù)老師教學(xué)生畫植物、做植物；英語(yǔ)老師教學(xué)生用英文表達(dá)植物；語(yǔ)文老師教學(xué)生用文字描寫植物；科學(xué)老師為學(xué)生講解植物的生長(zhǎng)知識(shí)；數(shù)學(xué)老師教學(xué)生測(cè)量植物的生長(zhǎng)變化；心理老師則在培育植物、制作植物作品過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，探索以植物栽培為中心的心理健康教育模式，將植物栽培與心理健康教育工作融會(huì)貫通，讓師生在植物栽培中遇見(jiàn)最好的自己。

（二）全接納共成長(zhǎng)，助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

為了更好地促進(jìn)每位孩子的幸福成長(zhǎng)，我校開發(fā)了“全接納·共成長(zhǎng)”項(xiàng)目，學(xué)校讓每位孩子都擁有成為最好的自己的機(jī)會(huì)。

1.從入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)追蹤，建立成長(zhǎng)型心理檔案

我校結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，建立了孩子們的成長(zhǎng)型心理檔案。首先，一年級(jí)入校第一學(xué)期，聯(lián)合高校心理專業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐班級(jí)，展開日常校園生活觀察，根據(jù)觀察結(jié)果、班主任反饋、任課教師建議、家長(zhǎng)訪談等資料，最終建立一年級(jí)新生入學(xué)心理健康檔案。其次，二三年級(jí)借助心理健康課程，了解學(xué)生們的具體表現(xiàn)，通過(guò)心理活動(dòng)、繪畫表達(dá)等多渠道全面了解學(xué)生，從而進(jìn)一步完善學(xué)生檔案。然后，四年級(jí)學(xué)校展開全員心理測(cè)試，在觀察的基礎(chǔ)上，開展量化測(cè)評(píng)，進(jìn)一步了解全體學(xué)生的心理健康狀態(tài)，同時(shí)完善特需生群體的心理檔案資料。最后，建立起成長(zhǎng)型的學(xué)生心理檔案。

2.設(shè)置個(gè)性化輔導(dǎo)，提高不同群體學(xué)生的心理健康水平

在心理檔案的基礎(chǔ)上，學(xué)校心理健康教育團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，設(shè)計(jì)心育主題班會(huì)、專題團(tuán)體輔導(dǎo)、一對(duì)一咨詢等個(gè)性化輔導(dǎo)，有針對(duì)性地解決學(xué)生呈現(xiàn)的潛在心理問(wèn)題。

學(xué)生在校園內(nèi)觀察植物

3.家校協(xié)同，協(xié)作共育促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作深入開展

在個(gè)性化輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，我校對(duì)于有需求的群體，開設(shè)了家長(zhǎng)工作坊、親子心理健康課程、家長(zhǎng)講座等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深度參與，從家校協(xié)同的角度深入地開展心理健康教育工作，為學(xué)生心理健康水平的提升搭建更全面、更立體的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)體系。

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，我校心理健康教育工作基于多元智能理論，倡導(dǎo)學(xué)科融合，借助心理專業(yè)化，立足生態(tài)，持續(xù)發(fā)展園藝心理，打造綠色幸福校園。借助具有園藝特色的心理功能區(qū)，更好地讓幸福校園以綠色的方式表達(dá)和展現(xiàn)。同時(shí)，在持續(xù)專業(yè)化的追求中，建立了家長(zhǎng)、班主任、心理教師、德育干部多級(jí)參與的心理健康教育網(wǎng)，持續(xù)完善了學(xué)校教師、心理教育專家、專兼職心理教師等人員參與的系統(tǒng)化小學(xué)心理健康教育體系，持續(xù)助力學(xué)校師生的心理發(fā)展，用心讓每一個(gè)史家實(shí)驗(yàn)人在史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校遇見(jiàn)最好的自己。