毛惠良 宮 婷

(杭州市城鄉(xiāng)建設(shè)設(shè)計(jì)院股份有限公司，浙江 杭州 310000)

1 概述

中小學(xué)教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展,經(jīng)歷了從單純追求效率,逐漸發(fā)展成追求自由和多樣性的理念。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,又逐漸過渡為開放式的教育理念。

隨著素質(zhì)教育被廣泛提倡,考試成績(jī)不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)造力、自學(xué)能力以及交流合作能力等被納入綜合能力評(píng)價(jià)體系。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的形成加以引導(dǎo),讓學(xué)生得以全面發(fā)展。而良好的校園空間能夠協(xié)助老師的日常教學(xué)，豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的學(xué)校教育提供更多發(fā)展空間[1]。

2 “校園綜合體”的形成

在現(xiàn)代教育理念下，我國(guó)對(duì)中小學(xué)校園建筑的研究相對(duì)較晚，于20世紀(jì)80年代出版了GBJ 99—86中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，此后才展開了教育建筑的研究討論[2]。我國(guó)的中小學(xué)教育理念日新月異，然而一些學(xué)校建筑空間并未因此進(jìn)行創(chuàng)新和改變。傳統(tǒng)的中小學(xué)建筑形式遵循功能需求,按照教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、行政樓、食堂等不同功能形成了獨(dú)立且功能單一的多單體建筑組合[3]。這樣的創(chuàng)作手法使得建筑組合形式單一,功能獨(dú)立分散,建筑空間單調(diào)乏味。學(xué)校建設(shè)者投入大量的資金,卻忽略了學(xué)生們每日生活和學(xué)習(xí)的校園空間的營(yíng)造。這種標(biāo)準(zhǔn)化、程式化的校園空間會(huì)壓抑孩子們的天性,學(xué)生們每日的生活被單一的校園空間所固定,隨著教育理念的進(jìn)步,這種傳統(tǒng)校園空間越來越不被家長(zhǎng)和師生認(rèn)可，學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)需要做出改變。

在現(xiàn)代教育向開放教育轉(zhuǎn)變的背景下,校園綜合體的創(chuàng)作理念逐漸被認(rèn)可。校園綜合體即在既有的教學(xué)、辦公、生活等功能分區(qū)的基礎(chǔ)上,融入了交流、閱覽、運(yùn)動(dòng)、休憩等空間,并進(jìn)行充分整合。將原有的“建筑群”轉(zhuǎn)化為“校園綜合體”,消除了各功能區(qū)之間交流聯(lián)系的空間障礙,以倡導(dǎo)多元、互動(dòng)、和諧的全新校園模式。我們?cè)陧?xiàng)目中創(chuàng)造性的在綜合體中引入“活力環(huán)”,在整合校園功能的同時(shí),也提供了全校的公共交往空間,成為凝聚校園精神的中心區(qū)域和校園中最具活力的地方。近期,我們以校園綜合體理念為指導(dǎo),在中小學(xué)校園創(chuàng)作中實(shí)踐探索。

3 “校園綜合體”設(shè)計(jì)在中小學(xué)校園創(chuàng)作中的實(shí)踐

3.1 寧波杭州灣新區(qū)南部新城新建初中項(xiàng)目

寧波杭州灣新區(qū)南部新城新建初中項(xiàng)目,規(guī)劃用地面積60 178 m2,總建筑面積45 000 m2,學(xué)校規(guī)模42班,2 100人。

根據(jù)項(xiàng)目周邊環(huán)境,我們初步確定了功能區(qū)塊的布局(見圖1):教學(xué)區(qū)統(tǒng)一放在場(chǎng)地西側(cè),沿河布局擁有較好的景觀視野；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)放在基地東側(cè)，以方便學(xué)生到達(dá)。生活區(qū)在北側(cè),構(gòu)圖靈活富有變化。場(chǎng)地東側(cè)的圖書館和報(bào)告廳與西側(cè)的教學(xué)建筑形成點(diǎn)和線的構(gòu)圖關(guān)系,在校園建筑群中脫穎而出，成為學(xué)校的標(biāo)志性建筑。各個(gè)分區(qū)既獨(dú)立又通過活動(dòng)平臺(tái)彼此緊密聯(lián)系；并隔開用地東側(cè)未知的地塊可能帶來的影響。

公共空間組成“活力環(huán)”將教室、行政辦公、風(fēng)雨操場(chǎng)、食堂等功能房間連接在一起(見圖2),便于師生到達(dá)各個(gè)功能空間?！盎盍Νh(huán)”的作用是寓教于樂,我們的出發(fā)點(diǎn)是在快樂的玩耍中學(xué)習(xí)到書籍中的知識(shí)和為人處世的道理。我們希望提供這樣的一個(gè)“紐帶”,不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)用房和庭院景觀的轉(zhuǎn)換,還能為孩子們提供充足的運(yùn)動(dòng)玩?？臻g,實(shí)現(xiàn)在玩耍中學(xué)習(xí)技能這種開放教育理念。

3.2 杭州灣新區(qū)醫(yī)養(yǎng)小鎮(zhèn)配套學(xué)校項(xiàng)目

杭州灣新區(qū)醫(yī)養(yǎng)小鎮(zhèn)配套學(xué)校項(xiàng)目(如圖3所示)，位于寧波杭州灣新區(qū)濱海新城啟動(dòng)區(qū),總規(guī)劃用地面積68 600 m2，規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容為42班小學(xué)和21班初中的九年一貫學(xué)校,建成后可容納2 900人就讀。根據(jù)項(xiàng)目周邊環(huán)境,我們初步確定了功能區(qū)塊的布局,整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“一心、一環(huán)、四院、兩廣場(chǎng)”的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),小學(xué)、初中建筑組團(tuán)各自圍合成區(qū),又通過“活力環(huán)”與學(xué)校內(nèi)其他共享功能空間聯(lián)系形成一個(gè)有機(jī)整體。

布局上(見圖4)，主入口設(shè)置在南側(cè),入口兩側(cè)建筑沿東西向展開,形成非常好的對(duì)外展示面；此外在主入口前形成大氣的前廣場(chǎng)，開闊的視野有利于提升校園的整體形象。教學(xué)區(qū)布置于場(chǎng)地西側(cè),遠(yuǎn)離城市主干道并有良好的景觀朝向;行政樓、圖書報(bào)告樓、體育館、食堂等共享區(qū)布置于場(chǎng)地東側(cè),與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地聯(lián)系緊密,整體布局動(dòng)靜分區(qū)明確合理。

在學(xué)校的中心位置設(shè)計(jì)核心節(jié)點(diǎn)——“校園之心”?！靶@之心”提供了全校公共交往的空間,里面可以植入交流、展示、活動(dòng)、表演等各種場(chǎng)景?！靶@之心”周圍形成了開放、共享的“活力環(huán)”?！靶@之心”好比學(xué)校的大舞臺(tái),多層次、立體的“活力環(huán)”便成了整個(gè)學(xué)校大的看臺(tái),師生在此可以多層次的捕捉到“校園之心”內(nèi)的各種學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景?！靶@之心”的陽光草坪明亮開敞，為展現(xiàn)師生風(fēng)采提供載體,從而激發(fā)校園活力,凝聚學(xué)校精神。

“活力環(huán)”(如圖5所示)創(chuàng)造出立體化、多元化、多維度的交流展示空間,如學(xué)校主入口一層展示大廳,二層活動(dòng)平臺(tái),平臺(tái)底部空間,教學(xué)樓外廊外挑的交流休閑空間,教學(xué)樓三層平臺(tái)活動(dòng)空間等等。這些活躍空間可供學(xué)生開展閱讀、游戲、社團(tuán)展示等多種課余活動(dòng)。對(duì)比統(tǒng)一化的常規(guī)教室,這些興趣角落更能在趣味中激發(fā)學(xué)生自行探索和自主學(xué)習(xí)的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好。

4 結(jié)語

隨著中小學(xué)教育理念的不斷發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)校園建筑而言,多元包容不僅需要體現(xiàn)在多專業(yè)、多角度的合作互動(dòng),更需要體現(xiàn)在教學(xué)空間的多樣性和可變性。這種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念對(duì)適應(yīng)未來的教學(xué)模式的發(fā)展有著積極的作用。中小學(xué)的教育理念從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教育，教室以外的空間變得越來越重要,“活力環(huán)”“校園之心”等新空間的出現(xiàn),新理念的實(shí)踐,使得校園空間更多元、多樣、綜合。個(gè)性化的教學(xué)理念逐漸被重視,校園建筑空間的多樣性和與交融是未來發(fā)展的客觀需求。校園綜合體將成為中小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)的一個(gè)新趨勢(shì)。