杜 紅 鐘寶榮 吳 爽

（[1]長江大學電信學院 湖北·荊州 434023；[2]長江大學計算機學院 湖北·荊州 434023）

近年，教育部積極推進新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合的變革，對高等教育的改革和人才培養(yǎng)方案的實施有很大的影響。2017年12月，十九大國務(wù)院辦公廳發(fā)布了“關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見”，倡導教育要變革，將學校教育與企業(yè)相互融合、協(xié)同育人，將“產(chǎn)教融合”提升到國家教育改革和人才培養(yǎng)層面上。

1 產(chǎn)教融合內(nèi)涵探討

“產(chǎn)教融合”是生產(chǎn)與教育的融合，是企業(yè)與學?；拥慕Y(jié)果。早在1907年，著名的晚清狀元實業(yè)家、教育家張謇對我國的近代教育事業(yè)的發(fā)展起了重要作用，他提出“父教育而母實業(yè)”，以教育改良實業(yè)，以實業(yè)輔助教育，將實業(yè)和文化教育融為一體，相輔相成，對我國的近代教育事業(yè)的發(fā)展起了重要作用。

教育部于2017年6月12日發(fā)布的《新工科研究與實踐項目指南》中，推出了“新工科”建設(shè)新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系5個部分共24個選題方向，其中“新模式”的內(nèi)涵就是倡導在人才培養(yǎng)過程中，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機制改革和大學組織模式創(chuàng)新。

“新工科”的建設(shè)將人才培養(yǎng)與社會需求、國家戰(zhàn)略相結(jié)合，“產(chǎn)教融合”助推了“新工科”的成長。國務(wù)院也清晰地刻畫了深化產(chǎn)教融合的主要目標。在新工科背景下的產(chǎn)教融合，除了學校的傳統(tǒng)育人，更是可以依托政府、行業(yè)、企業(yè)開展校企協(xié)同、產(chǎn)教融合等方式，結(jié)合新經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，吸引政府、企業(yè)、科研院所，可以依據(jù)各自的資源和優(yōu)勢，共同參與教育和生產(chǎn)活動，健全多元化辦學體制，構(gòu)建多方協(xié)同的育人模式，共同推進高等教育人才培養(yǎng)模式的變革和實施,進行教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合，實現(xiàn)項目合作、成果轉(zhuǎn)化、共同育人，將學校教學科研實力與企業(yè)最前沿應(yīng)用結(jié)合，解決人才供給與社會需求的矛盾，把高校優(yōu)勢和社會資源進行真正的結(jié)合。

2 開展問卷調(diào)查，進行產(chǎn)教融合效果研究

本文以學生為重點研究對象，開展產(chǎn)教融合實施效果調(diào)查，采用問卷設(shè)計、問卷實施、數(shù)據(jù)分析和可視化的方法，希望能客觀對這種人才培養(yǎng)模式進行分析和評價，正確評價產(chǎn)教融合的必要行，檢驗其效果。

2.1 5W2H分析法

問卷要先設(shè)問，而5W2H分析法由于其采用邏輯思維清晰的分析框架，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和其它技術(shù)活動。構(gòu)建5W2H的主線，圍繞工科與校外最多交融的實踐活動進行思索：1W（WHAT）代表不同主題參與產(chǎn)教融合的目的是什么？2W（WHY）代表產(chǎn)教融合實施過程中，識別、參與、認識、收獲、不足、建議？3W（WHEN）代表產(chǎn)教融合課程的時間長短？4W（WHERE）代表學校、企業(yè)開展的活動，學生參與的活動；5W（WHO）代表企業(yè)、學生、教師為主體；1H（HOW）代表應(yīng)該如何設(shè)計問卷，如何進行調(diào)查，如何分析？2H（HOWMUCH）代表不同對象對產(chǎn)教融合現(xiàn)狀評價怎樣？

2.2 問卷設(shè)計

學生接觸到、感受到和希望達到的產(chǎn)教融合互動的效果為導向，開展問卷設(shè)計，希望通過問卷的調(diào)研，對校企共同育人的一些手段或措施進行分析，檢驗產(chǎn)學合作協(xié)同育人的效果，問卷設(shè)置部分示例見表1。對應(yīng)到5W2H內(nèi)涵，還有一些問題，如：“產(chǎn)教融合課程體系下，您覺得自己的學習情況有很大進步？”，“產(chǎn)教融合課程體系有利于大學生職業(yè)技能的提高？”，“產(chǎn)教融合課程體系有助于拓寬您的就業(yè)面？”，“你覺得所學專業(yè)的知識技能，在實訓過程中能發(fā)揮出來？”，“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，對將來個人發(fā)展的作用很大？”等等。

表1：學生問卷設(shè)置舉例

3 產(chǎn)教融合效果分析

3.1 學生問卷處理

（1）利用學生比較熟悉的問卷星，實現(xiàn)問卷試題制作?？紤]到學生的習慣和操作方式，多會從切身經(jīng)歷和體會出發(fā)，問卷體現(xiàn)了常規(guī)的分類判斷、偏好了解、自我認知、態(tài)度評價、原因探尋、看法建議等特性，題型包含單選和多選，問卷示例見表2。

表2：學生問卷示例

（2）利用問卷星進行問卷信息采集，導出為excel格式，將無效數(shù)據(jù)進行據(jù)的整理，形成數(shù)據(jù)源，結(jié)果示例見圖1，該活動共有120名同學參加，有效回答118份，其中：男生37人，女生81人。

圖1：學生問卷信息示例

3.2 問卷可視化

本文除了利用問卷星的圖形化功能實現(xiàn)可視化，還同時采用Python編程，利用其可視化庫seaborn對學生問卷信息進行了熱力圖、柱狀圖的繪制，以滿足不同的需求和使用。除了對單一問題進行圖表顯示，還重點針對性別與其它問題的關(guān)聯(lián)性進行了交叉對比。交叉分析則是通過數(shù)據(jù)透視表pivot_table和熱力圖heatmap來實現(xiàn)的，部分結(jié)果見圖2所示。

圖2：“性別”VS“產(chǎn)教融合課程體系下，自己學習進步的看法”

3.3 詞云圖的可視化

采用python編程對學生的問卷中最熱門、最關(guān)注的回答高頻詞，進行中文詞云的展示，編程利用了WorldCloud包和jieba庫進行中文分詞，再利用Matplotlib和Seaborn作為輔助工具來完成詞云圖片的繪制，圖3顯示了用不同背景圖案制作的詞云圖。字體大小、顏色以其極有沖擊力的效果展示了學生們最為關(guān)注的熱點。

圖3：學生們看法的詞云圖表示

4 產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的啟示

4.1 學生問卷數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查，在“課程在課程設(shè)置方面應(yīng)注意哪些問題”，幾乎沒有太大的差異；在關(guān)于“時間方面應(yīng)注意哪些問題”上，大部分認為理論時間過長；在關(guān)于調(diào)查“產(chǎn)教融合課程體系下，自己學習進步的看法”，“產(chǎn)教融合課程體系是否有利于大學生職業(yè)技能提高？”的問題上，女生53.09%、69.1%的同學同意而男生稍低；“產(chǎn)教融合是否有助于拓寬就業(yè)面的看法”“課程是否實現(xiàn)學以致用的看法”上，持有同意的女生比男生多，但完全同意的，男比女生多；在“產(chǎn)教融合模式促進個人發(fā)展的看法”上，男生、女生都持比較同意的觀點（62.16%、64.2%）；從詞云看，頻度出現(xiàn)較高的有：實踐、能力、增加、學生、學校、實習、實訓、能力、時長等。

從這些調(diào)查結(jié)果說明，學生對產(chǎn)教融合持認可的態(tài)度，對提高自身實踐能力的愿望強烈，希望在校外多一些機會，在實踐形式上和時間上得到保障，能夠?qū)W以致用。

4.2 高校與企業(yè)問卷數(shù)據(jù)分析和評價

采用同樣的方法還對企業(yè)和高校進行了問卷設(shè)計、調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和分析，對調(diào)查對象基本做了篩選，保留了曾經(jīng)有過產(chǎn)教融合經(jīng)驗或項目的企業(yè)或高校，獲得了49條高校和55條企業(yè)的回復。

高校比較積極，一是從學生培養(yǎng)出發(fā)，希望能通過產(chǎn)教融合完善實踐教學體系，拓展實踐場地，加強新工科人才培養(yǎng)與市場結(jié)合的認識，提高學生的工程知識和實踐能力，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的工程技術(shù)人才；二是從教師角度出發(fā)，認可通過產(chǎn)教融合，增強老師們對國家政策導向的認識，密切開展科研，促進科研成果轉(zhuǎn)化；三是從專業(yè)角度出發(fā)，可以助力加快工程教育改革創(chuàng)新，深化高等教育改革。

企業(yè)的積極性一般，認為產(chǎn)教融合的運行機制不夠完善，高校與企業(yè)的合作缺乏很好的溝通橋梁和監(jiān)督機制，學校標準化人才培養(yǎng)與社會需求存在一定的差異，但普遍都希望能在政府的引領(lǐng)下，帶頭給高校、企業(yè)“牽線”，在政策和財政補貼措施有一定的舉措，深化產(chǎn)學合作協(xié)同育人，促進企業(yè)與高?；ペA。

5 結(jié)語

近年來，教育部積極推進新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合的變革，學校與政府、企業(yè)結(jié)合，學生、老師與社會直接相融，學校資源與社會資源共享互補，政府在學校、企業(yè)間搭建了交流的橋梁，在探索以產(chǎn)出為導向的人才培養(yǎng)方面，除了彌合企業(yè)對教育資源的需求以及學校經(jīng)費不足的現(xiàn)狀外，實實在在地為工程教育注入了活力，深化了教育教學改革，為新形勢下的新工科人才培養(yǎng)進行了不斷的探索和完善。