白 松

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

課程教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證高職學(xué)生職業(yè)技能基礎(chǔ)理論掌握的重要環(huán)節(jié)。2020年至今，新冠肺炎疫情已呈現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展趨勢，使得高職學(xué)校對線上教學(xué)越來越重視，在疫情被控制住之后，高職教師們逐漸關(guān)注線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革在新形勢下探索。然而，如何評價混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量成為當(dāng)前面臨的棘手問題，因此建立完善課程教學(xué)評價評估體系，推進(jìn)“以評促建、評建結(jié)合”，將對高職教育管理工作具有重要意義。

為此，筆者在熟悉混合式教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)管理過程評價理論，圍繞混合式教學(xué)涉及的相關(guān)過程，結(jié)合高職學(xué)生課堂教學(xué)實際，對高職混合式教學(xué)效果評價的展開了幾點思考。

1 壓鑄工藝及模具設(shè)計混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是一種充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教室課堂的教學(xué)模式，是一種信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)得有機(jī)結(jié)合。壓鑄工藝及模具設(shè)計是一門模具設(shè)計與制造專業(yè)三年級學(xué)生的專業(yè)拓展課，學(xué)生在已掌握塑料模具設(shè)計與制造、沖壓模具設(shè)計與制造、模具材料等課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)該門課程是比較容易的，而高職三年級學(xué)生由于面臨畢業(yè)前的實習(xí)，很多學(xué)生都不在學(xué)校，無法完成課堂教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)線上平臺與課堂教學(xué)混合互動的模式也是解決當(dāng)前學(xué)生普遍存在的困難[1]。

1.1 混合教學(xué)模式

通過分析《壓鑄工藝及模具設(shè)計》課程內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)建了適合該課程的線上線下混合教學(xué)模式。課程實施以完成典型壓鑄件模具設(shè)計及制造的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體采用混合式理實一體的教學(xué)模式。

（1）線上課前預(yù)習(xí)。第一階段教師作為引導(dǎo)主體，學(xué)生作為被引導(dǎo)對象，教師下發(fā)任務(wù)通知，學(xué)生在課前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及測試，教師利用在線平臺設(shè)計情境引入、制定任務(wù)、講義說明、微課視頻、典型案例、測試題等[2]。

（2）線下課堂學(xué)做。第二階段教師作為講授主體，學(xué)生作為演練主體，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)生預(yù)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)據(jù)反饋，針對性的演示教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點，學(xué)生邊學(xué)邊練，課堂直接解決預(yù)習(xí)難點。

（3）線上測評及拓展。第三階段學(xué)生作為拓展的主體，教師作為測評主體，作為線上測評，學(xué)生完成作業(yè)和在線測試，小組互評，教師在線統(tǒng)計集中反饋；教師依據(jù)測評反饋總結(jié)實例，形成案例在學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，展示拓展知識點，發(fā)表本節(jié)內(nèi)容滿意度感言。

1.2 混合教學(xué)模式的特點

（1）學(xué)習(xí)資源多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師在上課前備課，將教學(xué)資源儲存于講義、PPT上，再有更多的信息往往存在不便于攜帶、在課堂上無法展示等問題，然而采用線上線下混合式教學(xué)模式之后，教師不再局限于課本，微課、圖片、動畫、測試習(xí)題、案例等互聯(lián)網(wǎng)海量資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，在完成教學(xué)過程時講-做-演-練多種方式互動實施；老師在上完課之后會將本次課的教學(xué)過程錄制視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生隨時查看。

（2）學(xué)生參與度提高

混合式教學(xué)模式之中，學(xué)生與教師在課程教學(xué)實施過程中，角色是不一定的，當(dāng)學(xué)生在線上課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是被引導(dǎo)的主體，當(dāng)學(xué)生在線下課堂學(xué)做階段，學(xué)生是演練的主體，當(dāng)線上測評及拓展階段，學(xué)生又是拓展的主體，學(xué)生的參與度與傳統(tǒng)教學(xué)相比大幅度提高，老師在整個過程中與學(xué)生角色不斷變換互動，是整個教學(xué)過程充滿活力和趣味，這也可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主動性。

（3）教學(xué)實施過程得以量化

互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)過程的所有信息數(shù)字化，從學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生考勤分析、學(xué)生課堂互動分析、學(xué)生成績分析、整體表現(xiàn)分析等多角度的信息進(jìn)行量化，這些信息在反饋給教師時，方便教師針對不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課堂調(diào)整，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量；站在學(xué)生的角度，教學(xué)效果滿意度也是被考量的一個重要因素。

2 壓鑄工藝及模具設(shè)計混合式教學(xué)效果評價

壓鑄工藝及模具設(shè)計混合式教學(xué)模式是從教學(xué)的起始至終止全過程涉及的，對應(yīng)的評價方式也應(yīng)是全過程的，過程中老師、學(xué)生的表現(xiàn)都是評價相關(guān)的要素，將全過程評價結(jié)果與表現(xiàn)性評價結(jié)果綜合形成發(fā)展性評價結(jié)果，最終構(gòu)建起壓鑄工藝及模具設(shè)計混合式教學(xué)效果評價體系[3]。

2.1 過程性評價

過程性評價即教學(xué)過程中參與的所有主體在該過程中的有效評價。順應(yīng)國內(nèi)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，線上線下混合教學(xué)利用精品在線開放課、微課、動畫、圖片等形式已成為壓鑄工藝及模具設(shè)計的重要教學(xué)形式，教學(xué)資源多元化、共享化。利用線上線下混合教學(xué)平臺，可以從學(xué)生注冊平臺賬號、課前預(yù)習(xí)、任務(wù)完成、在線考勤、課堂表現(xiàn)、課后測試、在線答疑、課后反饋實施全方位的、無縫銜接的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而形成學(xué)生過程性評價結(jié)果。

2.2 表現(xiàn)性評價

壓鑄工藝及模具設(shè)計教學(xué)屬于動手實操要求極高的課程，實踐演示教學(xué)尤為重要，壓鑄工藝及模具設(shè)計教學(xué)評價應(yīng)該將課堂學(xué)生表現(xiàn)考核與學(xué)生實踐拓展考核相結(jié)合，將課堂的出勤、課堂互動、課堂氛圍、課堂任務(wù)完成情況、后答疑、課后在線答疑、課后互動、課后拓展所有的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行量化，形成表現(xiàn)性評價結(jié)果。

2.3 發(fā)展性評價

由于高職學(xué)生本身基礎(chǔ)差、自控能力弱的緣故，高職教學(xué)評價往往存在考核形式化的問題，這將會嚴(yán)重影響教學(xué)評價的結(jié)果。壓鑄工藝及模具設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)評價的根本目的是依據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升模具專業(yè)學(xué)生的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知、模具設(shè)計水平、模具加工工藝、模具加工技術(shù)等素養(yǎng)，從而真正意義上的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。評價考核的關(guān)鍵應(yīng)從學(xué)生專業(yè)實踐實操能力、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方式，考核學(xué)生的專業(yè)技能水平與文化素養(yǎng)，這種方式也是緊密結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的考評方式，考評的主體是學(xué)生，符合教書育人的基本原理。在實踐中提高技能，在服務(wù)中提升素養(yǎng)。

在發(fā)展性評價過程中，不僅要考慮學(xué)生自身實際，還要滿足評價考核學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)。鼓勵教師積極組織學(xué)生利用課余時間參與各種形式的企業(yè)實踐和社會活動，使學(xué)生更深入企業(yè)一線，激發(fā)學(xué)生的聰明才智，喚醒學(xué)生服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的意識，讓考核評定不僅僅立足于課堂教學(xué)，將學(xué)生的參與度、熱情度、滿意度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。真正意義上的提升學(xué)生參與全過程教學(xué)的深度。

3 壓鑄工藝及模具設(shè)計混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)

壓鑄工藝及模具設(shè)計課程再具體的教學(xué)實施過程中，構(gòu)建了一些重要的教學(xué)效果評價指標(biāo)，以供教師在后期的教學(xué)設(shè)計過程中動態(tài)調(diào)整，有效保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，具體指標(biāo)見下表1。

表1 混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

3 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式，在教學(xué)實施過程中不僅豐富了課程教學(xué)的教學(xué)資源，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時間和地域限制，突出了學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生角色不斷變換互動，使整個教學(xué)過程充滿活力和趣味，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主動性。壓鑄工藝及模具設(shè)計課程采用線上線下混合式教模式實現(xiàn)了教學(xué)過程的全過程、學(xué)生表現(xiàn)性、學(xué)生發(fā)展性的綜合評價體系構(gòu)建，使教學(xué)實施從理論到實踐再到理論的升華，實現(xiàn)了真正意義上的知行合一。