江麗麗

摘要：傳統(tǒng)的中職“圖形圖像處理”課程班級授課制無法兼顧所有學(xué)生，通過整合開發(fā)數(shù)字化資源、搭建SPOC在線課程、開展混合式教學(xué)和評價，滿足學(xué)生差異化、個性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;“圖形圖像處理”;混合式教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0022-04

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，如何抓住中職生喜歡交流、樂于互動的心理特點(diǎn)，通過教師和學(xué)生一對一、一對二、一對多（少于7人）的輔導(dǎo)，解決差異化和個性化學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)改革的重要內(nèi)容。SPOC小眾的定制式在線開放課程，順應(yīng)時代要求，給學(xué)生提供更完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生差異化和個性化學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)了教育教學(xué)改革的需要。

一、基于SPOC的課程改革需求

（一）課程實(shí)際需要

中職“圖形圖像處理”作為一門操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的班級授課制度下，一方面，教師通常采用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，無法滿足不同層次學(xué)生的需求，教師對學(xué)生的課堂求助也應(yīng)接不暇;另一方面，由于時間限制，不能給予學(xué)生太多的互動體驗(yàn)，“教師操作講解、學(xué)生模仿實(shí)踐”這種學(xué)習(xí)方式也無法長期調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂內(nèi)短暫性的臨時記憶也容易“學(xué)得快，忘得更快”。

教師個體精力是有限的，要關(guān)照到全班學(xué)生，只有通過資源建設(shè)，解放教師，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求去選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能滿足其差異化和個性化學(xué)習(xí)需求。信息化時代的課堂應(yīng)盡可能滿足這個年齡段每個學(xué)生的訴求，給予他們所需要的體驗(yàn)。

（二）基于SPOC的混合式教學(xué)優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Couse）被譯為“小眾私密在線課程”[1]，是一種針對小規(guī)模、特定學(xué)習(xí)群體在線開放課程類型[2]。文中的SPOC是指借助超星平臺，以中職“圖形圖像處理”為例，開發(fā)小型化定制式在線課程，開展課中課外、線下線上混合式教學(xué)。

相對于MOOC私密性、特色化、針對性方面的缺陷，SPOC這種定制化高、針對某個群體特殊要求的在線課程，能夠以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的SPOC一般以班級為單位，小規(guī)模小范圍內(nèi)組織教學(xué)活動，更便于教師管理，易于實(shí)現(xiàn)師生間的充分交流和溝通、利于提高學(xué)生參與度和課程完成度。

基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和線下實(shí)體課堂教學(xué)的有機(jī)融合，通過教學(xué)資源的重組、教學(xué)活動的重構(gòu)，打破時空界限，實(shí)現(xiàn)求同存異、滿足互動交流，更適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)改革思路

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生差異化和個性化學(xué)習(xí)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不顯著等問題，我們開發(fā)自主學(xué)習(xí)單、微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，借助超星平臺，搭建小型化定制式SPOC在線課程，開展基于SPOC的混合式教學(xué)，實(shí)施過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的混合式教學(xué)評價，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主、協(xié)作能力，達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)的根本目的。

（一）整合開發(fā)數(shù)字化資源

對中職“圖形圖像處理”課程進(jìn)行總體規(guī)劃，對課程內(nèi)容整體架構(gòu)分析，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需求整合、開發(fā)數(shù)字化資源。整個教學(xué)分為基本技能篇和綜合實(shí)訓(xùn)篇兩個階段?；炯寄芷械臄?shù)字化資源包括任務(wù)單、微課、操作單和電子化教材等，重在加強(qiáng)學(xué)生技能練習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)篇中的數(shù)字化資源則是以PS創(chuàng)作和設(shè)計(jì)技法的視頻為主，旨在提升學(xué)生審美和創(chuàng)作能力。視頻資源分為操作技能類和原理設(shè)計(jì)類，操作技能類以錄頻方式制作微課，原理設(shè)計(jì)類制作交互體驗(yàn)動畫，設(shè)計(jì)類如色彩構(gòu)圖，則是借助網(wǎng)上現(xiàn)有資源完成，如配色網(wǎng)站、優(yōu)秀視頻、設(shè)計(jì)技巧等。通過有效指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會合理使用相關(guān)資源，提升軟件操作能力及作品設(shè)計(jì)能力。

（二）搭建SPOC在線課程

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇采用在線教學(xué)平臺超星教學(xué)平臺。學(xué)校已為全校師生注冊了超星賬號。教師在完成課程和班級的創(chuàng)建后，可直接導(dǎo)入班級學(xué)生。教師根據(jù)課程教學(xué)安排，在超星平臺上完成課程項(xiàng)目化教學(xué)框架的搭建。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將開發(fā)的學(xué)生課前學(xué)習(xí)單、以微課為主的各種形式的數(shù)字資源、互動素材等數(shù)字化資源按需填入。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，發(fā)布通知、發(fā)布課前檢測、發(fā)布作業(yè)、設(shè)置主題討論、進(jìn)行在線直播等，不斷更新SPOC在線課程。

（三）設(shè)計(jì)混合式教學(xué)流程

基于SPOC的中職“圖形圖像處理”混合式教學(xué)，教師將在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)流程的優(yōu)化，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐操作、課后自由創(chuàng)作，完成知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和拓展。見圖1。

（四）設(shè)置混合式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

基于SPOC的中職“圖形圖像處理”混合式教學(xué)分為過程評價和結(jié)果評價。其中，過程評價占40%，結(jié)果評價占60%，此比例是按照學(xué)校教務(wù)處要求設(shè)置的。見表1。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)改革實(shí)踐

基本技能篇主要是加強(qiáng)學(xué)生基本技能的融會運(yùn)用，通過“課前啟化—課中內(nèi)化—課后升華”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。綜合實(shí)訓(xùn)篇在學(xué)生基本技能訓(xùn)練完成的基礎(chǔ)上，通過“課前感知—課中實(shí)踐—課后美化”組織學(xué)生完成綜合實(shí)訓(xùn)篇的設(shè)計(jì)與制作。以基本技能篇中的“圖層蒙版”為例，開展基于SPOC的混合式教學(xué)，給予學(xué)生更多的互動、體驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

（一）資源建設(shè)

學(xué)生需要理解圖層蒙版的原理以及掌握圖層蒙版的編輯。圖層蒙版的編輯這種操作技能可以錄制成操作方法和操作技能的微課視頻讓學(xué)生按需觀看。而圖層蒙版的原理，如果還是用微課講解，效果不是很理想，可以改用Flash交互動畫，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受總結(jié)，針對性解決問題。教師還可以錄制微課視頻、制作Flash交互動畫，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和課前檢測題，準(zhǔn)備課中課后練習(xí)任務(wù)和素材以及其他電子化教材等數(shù)字化資源。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.課前自主學(xué)習(xí)。教師上傳課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微課等數(shù)字化資源，發(fā)布“課前檢測題”。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，帶著問題觀看微課視頻，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，完成“課前檢測題”。遇到問題，學(xué)生可以在線和老師同伴交流。教師查看學(xué)生課前視頻觀看和課前檢測情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

2.課中實(shí)踐操作。教師小結(jié)課前檢測情況，帶著學(xué)生一起總結(jié)課前學(xué)習(xí)單上的問題：“添加圖層蒙版的方式有兩種：直接添加圖層蒙版和從選區(qū)中生成圖層蒙版”“哪些工具可以實(shí)現(xiàn)圖層蒙版的編輯：幾乎所有繪圖工具和選取工具都可以實(shí)現(xiàn)圖層蒙版的編輯”。

圖層蒙版的原理是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生理解原理，教師讓其“玩一玩”自制Flash交互式動畫，同時“想一想”：應(yīng)用和取消蒙版后，圖層蒙版中黑色、白色和灰色區(qū)域?qū)?yīng)的編輯圖層圖像有什么變化？用摳圖就能實(shí)現(xiàn)的合成效果為什么要用圖層蒙版實(shí)現(xiàn)？學(xué)生在體驗(yàn)、觀察中發(fā)現(xiàn)“圖層蒙版中黑色區(qū)域?qū)?yīng)的圖像完全隱藏、白色區(qū)域?qū)?yīng)的圖像完全顯示、灰色區(qū)域?qū)?yīng)的圖像半透明”“圖層蒙版沒有破壞編輯圖層圖像，取消圖層蒙版后恢復(fù)原樣”。

圖層蒙版的操作是重點(diǎn)，教師下發(fā)練習(xí)素材，學(xué)生模仿完成微課視頻中案例的操作，提交練習(xí)作業(yè)。教師巡視指導(dǎo)，并針對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行演示講解，讓學(xué)生完成技能點(diǎn)的掌握。教師設(shè)置“水果表情秀”這一既能訓(xùn)練學(xué)生技能，又能讓其自由發(fā)揮的半開放性任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。教師提供樣張和圖片素材，學(xué)生自行選擇教師提供的素材進(jìn)行個性化創(chuàng)作。學(xué)生完成作品后，上傳超星平臺，并配以文字說明。師生一起進(jìn)行作品點(diǎn)評，學(xué)生修改作品，再次上傳作品。

3.課后自由創(chuàng)作。課后教師布置自由創(chuàng)作任務(wù)“漂流瓶”，學(xué)生自行上網(wǎng)搜集圖片素材進(jìn)行自由創(chuàng)作，完成后上傳平臺并配以作品說明。師生在線點(diǎn)評，針對課后任務(wù)中出現(xiàn)的問題錄制講解視頻，學(xué)生根據(jù)需要自行觀看。學(xué)生根據(jù)在線點(diǎn)評建議進(jìn)行作品修正，再次上傳作品。

四、結(jié)語

基于SPOC的中職“圖形圖像處理”混合式教學(xué)改革，以學(xué)習(xí)平臺為依托，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的線上線下混合式教學(xué)，有效延伸課堂。課前讓學(xué)生帶著問題去觀看微課視頻，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;課中在體驗(yàn)交互動畫的同時，進(jìn)行觀察思考，在有趣的任務(wù)中提升技能、提高美學(xué)素養(yǎng);課后在開放性任務(wù)中，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。滿足學(xué)生差異化和個性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動式體驗(yàn)。

基于SPOC的中職“圖形圖像處理”混合式教學(xué)改革，對教師提出了更高的要求。教師要有總體設(shè)計(jì)觀念，能讓學(xué)生更方便、更高效地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。要盡可能地搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，也要指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)字化資源的有效使用?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動性，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2015`（11）.

責(zé)任編輯：陳向陽