肖友清

詞義是用一種固定的語音系統(tǒng)負(fù)載的對事物的描述，它是客觀的，也是概括的，它是寫在字典里的固定意義，它屬于語言學(xué)中的“語言”，是同一社會共同掌握的具有一定規(guī)律性的社會發(fā)展產(chǎn)物。而作品中的詞的意義則是被作者的頭腦加工了的、融入了主觀經(jīng)驗和審美情趣的個性化產(chǎn)物，是包括在言語里的個人話語，是主觀的、臨時的。這種詞義，通常稱之為“語境義”。所謂語境，是指詞語所在的上下文，即上下詞、上下句、上下段、上下篇等，也就是語言自身所構(gòu)成的環(huán)境條件。它對語義起著限制或解釋作用。

語境包括外部語境和內(nèi)部語境，外部語境是指情境，即時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言者身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的前提環(huán)境。內(nèi)部語境即上述所指的上下文。無論是外部語境，還是內(nèi)部語境，對我們理解詞語都有影響，一般來說，內(nèi)部語境的影響相對要大一些。

語境義與客觀概括的詞義相關(guān)，又與作者主觀意識相聯(lián)系，因此，要正確理解“語境義”，即需要有字典義的積淀，還要對具體語境進(jìn)行深入分析。

語文教學(xué)是通過具體的作品學(xué)習(xí)來把握語言的規(guī)律并運用到具體學(xué)習(xí)實踐活動中來解決問題的。從這個意義上說，分析理解語境義是高中語文學(xué)習(xí)的根本，后續(xù)的深度閱讀與寫作都是以此為前提的。

一、理解語境義的能力分解

理解文本中的詞語在具體語境中的含義，是語文高考中的一個經(jīng)典試題。多年來，上海在高考語文卷中，現(xiàn)代文閱讀第一語段中的第一個考題就是考查這個知識點的，它的考查形式如下：

第x段畫線的詞語“xx”在文中是指“

”。

然而，學(xué)生在理解和表述上都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在閱讀中，理解和表述雖然相關(guān)，但是屬于兩種不同層級的能力。高考語文要求考查學(xué)生識記理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用等多種能力，一般是呈遞升狀的，表達(dá)應(yīng)用側(cè)重于實踐活動，其余多側(cè)重于思維活動。就本考點的第一層面理解詞義，涵蓋了識記理解、分析綜合等能力;第二層面的表述，即表達(dá)應(yīng)用，是把思維的結(jié)果用符合規(guī)律的語言表述出來。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是理解的外化。雖然，兩者關(guān)系密切，但所屬不同，這就是為什么作家可以寫出“人人心中有，個個筆下無”的東西。因為，他掌握了高于母語學(xué)習(xí)中日常習(xí)得性言語的理性的語言。

習(xí)得性言語是語言學(xué)習(xí)的初級階段，一般依賴環(huán)境就可以完成，到了高中階段要想改變語言的品質(zhì)，必須用一定的“語理”進(jìn)行調(diào)整。語理，是對語言現(xiàn)象的理性認(rèn)識，是從語言現(xiàn)象中概括出語言的規(guī)律，它包含了思維訓(xùn)練的歸納概括過程和理性語言的表達(dá)應(yīng)用過程。很多學(xué)生、家長乃至一些教育工作者都忽略了這一點，導(dǎo)致在認(rèn)識上就忽視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為誰都可以教語文。

考查語境義理解，不僅與學(xué)生的理解能力相關(guān)，也與他的語理性表述有關(guān)。今天，我們就從語言表述的層面，來談?wù)勅绾伪苊庹Z境義理解考場失分的現(xiàn)象。

二、對語境義詞匯的認(rèn)識

為了便于識記理解，我們可以從生成方式的角度把語境義考題的詞匯概括為三大類：指代義、修辭義和移就義。使用修辭所產(chǎn)生的語境義的情況比較多，比喻、比擬、類比、借代、反語、通感等都有可能產(chǎn)生語境義。移就就是把用在乙事物上的習(xí)慣搭配直接挪用到甲事物的語境中來的手法，它有化繁為簡，馭難為易，便于理解的作用，同時，用語新穎別致，富有情趣，往往能產(chǎn)生奇妙的藝術(shù)魅力。比如，堅硬的風(fēng)景，他長得委婉等。

為了表述得更好，我們可以從詞語性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的角度把語境義考題的詞匯特征做如下概括：名詞性語境義、動詞性語境義、形容詞性語境義、短語性語境義。