王鵬 馮思毅 王鈺

◆摘? 要：大學(xué)教育，需要人與人之間的互動完成教學(xué)，若是大學(xué)教育管理中沒有人本化理念，那么大學(xué)所指定的管理制度和規(guī)則必然沒有基礎(chǔ)，僅僅是空中樓閣。所以，實際的大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，堅持人本化，實現(xiàn)以人為本的理念，改善教學(xué)管理中的不足之處，提升教學(xué)管理的效率。本文針對大學(xué)教學(xué)管理中的人本化理念的融合和體現(xiàn)進行分析，希望能夠為相關(guān)的教學(xué)工作者提供參考借鑒。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)管理;人本化理念;融合體現(xiàn)

大學(xué)的教學(xué)活動離不開教師和學(xué)生，同樣的教學(xué)管理必須和教師和學(xué)生聯(lián)系在一起。大學(xué)教學(xué)管理中，必須將人本化理念融合進去，實現(xiàn)以人為本，將管理活動的中心定為人，無論是怎樣的管理活動，都需要將人放在第一位，簡單來說就是要圍繞著學(xué)生和教師開展教學(xué)管理。大學(xué)教學(xué)管理需要從學(xué)生和教師的主體地位出發(fā)，同時讓學(xué)生和教師能夠在此過程中充分發(fā)揮自身的主動性，令教學(xué)活動更加自由，提升教學(xué)管理的有效性。

一、人本化理念的內(nèi)涵

管理想要落實到實踐中，需要打好基礎(chǔ)，也就是提出具體的管理理論。采用科學(xué)合理的方法制定出嚴格的規(guī)章制度，隨后對其進行監(jiān)督，達成提高效率的終極目標，這就是古典管理理論。行為科學(xué)出現(xiàn)以后，管理的核心和動力仍然是人，這也是長久以來管理實踐總結(jié)出來的真理。管理理論中若是能夠融入人本化理念，那么能夠?qū)⑵溥M行生化，也就是將人的創(chuàng)造性、主動性、積極性充分激發(fā)出來，將其應(yīng)用到管理中。管理人員需要對管理工作進行分析，認知到其關(guān)鍵就是人，管理工作想要做好，最根本還是要落實到人的身上。管理人員需要明確自身的價值和職責(zé)，與他人進行工作協(xié)調(diào)，有效發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，為達成工作目標做好自己的工作。

教學(xué)管理中的主要內(nèi)容同樣是和人有關(guān)的因素，所以，大學(xué)教學(xué)管理中，將人本化理念融入其中也是非常合適的。教學(xué)管理是所有大學(xué)都需要的，在管理過程中，需要對于人的特點加以關(guān)注，不僅僅要停留在物質(zhì)方面的管理，同樣需要對人的成就和自尊加強關(guān)注。教學(xué)管理需要從人開始，管理工作成敗的關(guān)鍵就在于人。所以，大學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)充分尊重人的人格，提供平臺幫助人發(fā)揮自身的才能，并不能單純將章法制度和命令權(quán)力賦予人，而是要充分調(diào)動大學(xué)師生的積極性，激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動力，發(fā)掘他們的潛力，達成自主自覺管理的目標，也是達成教學(xué)管理的最高成就，也是教學(xué)管理的最終目標。教學(xué)管理中，對于人的管理，都是其主要特征，要求管理人員和被管理人員能夠和諧相處，彼此之間相互尊重和依靠，團結(jié)重視彼此，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的管理理念，尊重和關(guān)心被管理人員，調(diào)動其積極性。與此同時，管理主體需要努力提升自身的素質(zhì)水平，確定價值取向。教學(xué)管理過程中，管理的主體和客體需要彼此依賴。想要達成管理成功的目標，必須保證二者擁有共同的目標，彼此相互認同。教學(xué)管理中，管理人員是帶領(lǐng)教師和學(xué)生達成目標的人，管理中需要起到示范帶頭作用，全力提升自己的綜合素質(zhì)，構(gòu)建完善的管理關(guān)系，管理人員和被管理人員之間實現(xiàn)融合統(tǒng)一。

二、大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念的缺失問題

（一）管理理念滯后

大學(xué)的教學(xué)管理，需要從社會發(fā)展的需要出發(fā)，強調(diào)大學(xué)生畢業(yè)以后，應(yīng)當(dāng)能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展，為國家的發(fā)展進步提供服務(wù)。但是目前大學(xué)教學(xué)管理中，更強調(diào)的是學(xué)生能夠在畢業(yè)以后，馬上適應(yīng)社會的需求，對于個人價值和個性發(fā)展進行了限制。教學(xué)管理實際的表現(xiàn)反而是教學(xué)控制，對于學(xué)習(xí)的自由性有所忽視。與此同時，教學(xué)管理多數(shù)是以學(xué)校和管理者為本，對于學(xué)生的主體地位過于忽視。這說明了傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念忽視了學(xué)生，單純接受教師和管理人員的支配，不能自主進行教師和課業(yè)選擇。這種管理觀念會造成管理者過于重視自己的地位，沒有將被管理者看成能動對象，單純采用條條框框?qū)ζ溥M行約束。教師同樣沒有教學(xué)的自由的自主性，學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

（二）管理制度剛性

我國當(dāng)前正在實施的教學(xué)管理制度是一套較為剛性的管理體系，對于教學(xué)活動的集中控制過于強調(diào)，對于教學(xué)自由的重視度極度不足，對于大學(xué)生的個性化發(fā)展完全不關(guān)注。學(xué)生在實際的教學(xué)活動中，完全沒有自主選擇課程或是學(xué)習(xí)時間的權(quán)力，這就是因為教學(xué)管理制度缺失?，F(xiàn)如今大學(xué)學(xué)生想要轉(zhuǎn)專業(yè)是比較困難的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是自己喜歡的專業(yè)，想要調(diào)換卻非常困難。而且，高校改革速度較慢，力度也不大，有些學(xué)生學(xué)習(xí)根本不快樂，甚至是痛苦的。學(xué)生學(xué)習(xí)不能選自己喜歡的課程，自然也很難感興趣，學(xué)習(xí)成績自然無法保障，反復(fù)的補考和必修又會產(chǎn)生反作用，學(xué)生更討厭必修的課程。課堂管理制度過于僵化，學(xué)生必須在固定的時間上固定的課程，學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒是自然而然的。另外，學(xué)籍管理制度也存在著不足之處，剛性過強體現(xiàn)明顯。這種管理制度更強調(diào)教學(xué)活動幾種，管理的工具性遠大于人本性，發(fā)揮調(diào)動師生的教學(xué)積極性，束縛了大學(xué)生的發(fā)展。

（三）管理集權(quán)

管理集權(quán)，主要體現(xiàn)的就是管理人員完全按照規(guī)章制度進行大學(xué)教學(xué)管理，行政人員在教學(xué)中成為了主體和核心，但是教學(xué)管理中存在的問題并不能得到解決，甚至根本沒有去解決，造成了教學(xué)管理和教學(xué)主體之間出現(xiàn)矛盾沖突，彼此不能互相理解。造成這種問題出現(xiàn)的原因就是因為目前的管理模式過于集權(quán)，當(dāng)前的教學(xué)管理部門受到了自身的限制，不能根據(jù)自身的實際情況采取合適的決策，即便發(fā)現(xiàn)管理中的不合理之處，也不能進行解決，必須向更上級的領(lǐng)導(dǎo)報告才行。但是更高級別的領(lǐng)導(dǎo)一般不會到管理現(xiàn)場來，所以也不能實際解決問題，不同的人員本著不同的觀點會出現(xiàn)不同的見解，高級領(lǐng)導(dǎo)進行決策的時候就可能出現(xiàn)一些偏差。這種教學(xué)管理方式更適應(yīng)精英教育，并不適合應(yīng)用到大眾化教育中，人本管理理念不適合應(yīng)用在這種管理中。

（四）管理隊伍受限

大學(xué)教學(xué)管理中，管理隊伍有著非常重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。管理隊伍中，管理人員水平不一，素質(zhì)參差不齊，對于大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平都會造成影響。當(dāng)前我國大學(xué)的教學(xué)管理隊伍發(fā)展并不完善，存在著薄弱之處，并不能達成我們的培養(yǎng)目標。實際的教學(xué)管理隊伍中，管理人員很多兼具了雙重職務(wù)，同時是管理人員和教師，管理工作單純是他們進行二次就業(yè)的跳板，或是做考研準備的踏板，并沒有長遠打算。所以，此類工作人員對于所從事的工作關(guān)心力度有限，沒有了解工作任務(wù)的意愿，自然也無法做好管理工作。管理隊伍人員素質(zhì)低，流動性大，工作沒有連貫性，管理思想落后，自然造成實際的管理工作效率低，過于定式，無法解決實際出現(xiàn)的問題。此外，教學(xué)管理的主體其實是有知識和思想的教師，管理人員對此關(guān)注度不足，自然會造成教師的教學(xué)受到不良影響，教學(xué)效果因此和教學(xué)目標產(chǎn)生偏差，無法達成應(yīng)有的教學(xué)目標。

三、大學(xué)教學(xué)管理中人本化理念融合實現(xiàn)的策略

（一）更新管理觀念

教學(xué)管理行為所遵循的行為指南就是管理理念，學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)也是管理理念。管理理念對于學(xué)校的定位和管理思路的集中能夠有所體現(xiàn)，同時也能為學(xué)校人員定位和管理特色進行規(guī)范。管理理念具備一定的導(dǎo)向性，從上個世紀的80年代發(fā)展至今，我國的高等教育正在發(fā)生本質(zhì)上的變化，大學(xué)的管理模式也必須進行調(diào)整，更加的民主、平等和自由，樹立以人文本的管理理念，堅持教師和學(xué)生為根本。大學(xué)以人為本的理念要求教師和學(xué)生都是主體，無論采用怎樣的教學(xué)管理理念都應(yīng)該從教師和學(xué)生的利益出發(fā)，尊重人、關(guān)心人，全面推動高等教育向前發(fā)展。所以，教學(xué)管理的主體性理念應(yīng)當(dāng)樹立起來，堅持全面發(fā)展學(xué)生的主體性，進行師生共同管理，達成教學(xué)管三位一體，促進教師學(xué)生健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)新管理制度

大學(xué)教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，需要將管理理念具體化出來，人本理念的實現(xiàn)需要管理制度保證彈性化和靈活化，滿足學(xué)生和教師個性化發(fā)展的需求。創(chuàng)新管理制度，首先需要保證學(xué)生的選擇權(quán)和自主空間更大，專業(yè)選擇進行擴大，若是學(xué)生入學(xué)以后發(fā)現(xiàn)本專業(yè)不適合自己，管理者能夠放寬重新選擇專業(yè)的條件，幫助學(xué)生重新選擇更適合自己自由發(fā)揮的專業(yè);學(xué)生的選課力度需要調(diào)整，學(xué)生的興趣愛好以及畢業(yè)后的打算都是完全不一致的，即便是同一個專業(yè)，學(xué)生的偏好也是不同的，所以，學(xué)生在掌握了專業(yè)知識的前提下，應(yīng)該具備更大的選擇其他課程的空間。所以學(xué)校方面應(yīng)該對選課的方式進行調(diào)整改革，擴大選修課數(shù)量，支持跨專業(yè)選課。其次，教師的管理制度應(yīng)該適當(dāng)柔性化。教學(xué)管理中除了要給學(xué)生更多選擇以外，教師也需要進行教學(xué)管理改革。為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)教師需要更寬松的教學(xué)環(huán)境，教師不能再用同一個標準對學(xué)生進行教學(xué)評價，而是要對學(xué)生進行綜合素質(zhì)和實踐能力的評價。教師需要和學(xué)生加強溝通，和管理人員加強配合，進而全面完善教學(xué)管理。

（三）適度放權(quán)

大學(xué)教學(xué)管理制度改革需要從集權(quán)管理向分權(quán)管理的方向進行調(diào)整，從過程管理調(diào)整為目標管理，從微觀管理調(diào)整為宏觀管理，管理中心從上向下調(diào)整。大學(xué)的管理機構(gòu)需要簡政放權(quán)，讓管理工作的重心轉(zhuǎn)移出來，同時需要對規(guī)劃設(shè)計、政策指導(dǎo)、督導(dǎo)評估、調(diào)查研究等方面的職能進行強化，成為本級教學(xué)管理的中心。

（四）優(yōu)化管理隊伍

教學(xué)管理中，最終需要落實到的還是人的身上，所以教學(xué)管理改革需要對管理隊伍的人才加強素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升管理人員的綜合素質(zhì)。首先應(yīng)當(dāng)對管理人員加強教育，學(xué)校方面的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強管理人員的培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)活動，選拔有培養(yǎng)前途的管理人員進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到兄弟院校參觀學(xué)習(xí);其次，學(xué)校方面需要提升教學(xué)管理隊伍的待遇，充分考慮管理人員的前途和未來，專業(yè)技術(shù)職稱評定適當(dāng)放寬條件;最后，建立激勵機制競爭上崗，保持住管理人員的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極工作的熱情，對教學(xué)管理人員根據(jù)實際工作情況進行獎懲，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。

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