崔麗紅

◆摘? 要：朝鮮語文作文教學(xué)既是朝鮮語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是朝鮮語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，在高中朝鮮語文寫作要求中，學(xué)生的朝鮮語記敘文寫作練習(xí)在朝鮮語作文教學(xué)中占有很大的教學(xué)比例，學(xué)生接受更高的教育本是學(xué)習(xí)能力和朝鮮語寫作能力提升的有效方式，但朝鮮族高中生的朝鮮語記述文寫作能力卻沒有得到有效提升，針對此，本文對高中朝鮮語記敘文的寫作教學(xué)策略進(jìn)行了分析，旨為促進(jìn)朝鮮族高中學(xué)生朝鮮語記敘文寫作能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：朝鮮族高中;朝鮮語記敘文;寫作教學(xué)策略

在高中朝鮮語文的教學(xué)中，朝鮮語文教師要將學(xué)生的朝鮮語寫作能力作為教學(xué)的重要內(nèi)容，從朝鮮語寫作技巧、朝鮮語寫作方式和文章構(gòu)思等多層面進(jìn)行寫作教學(xué)，朝鮮語記敘文的寫作不僅可以直接抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，也會(huì)實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作的教學(xué)目的，對學(xué)生理解朝鮮語文教材文章內(nèi)容是有很大幫助的，對學(xué)生朝鮮語文綜合素養(yǎng)能力的提升也會(huì)帶來有效幫助。

1現(xiàn)階段朝鮮族高中朝鮮語記敘文寫作問題

綜合朝鮮族高中學(xué)生的整體朝鮮語寫作水平和寫作習(xí)慣來看，在朝鮮族高中朝鮮語寫作練習(xí)中學(xué)生大多都會(huì)以議論文的寫作形式進(jìn)行寫作練習(xí)，漸漸形成了議論文“統(tǒng)一天下”的寫作現(xiàn)象，使的學(xué)生的朝鮮語寫作大多千篇一律沒有新意和內(nèi)容，造成這種現(xiàn)象的原因是練習(xí)中朝鮮語寫作方式不限制，也是朝鮮語文教師在教學(xué)中沒有加強(qiáng)其它朝鮮語寫作方式練習(xí)的原因，學(xué)生對朝鮮語記敘文等寫作方式掌握不熟練，使得學(xué)生形成了統(tǒng)一的寫作風(fēng)格。其次朝鮮語記敘文寫作教學(xué)還受到教材內(nèi)容的限制，在朝鮮族高中朝鮮語寫作教材的編寫上，只注重學(xué)生整體寫作效果的完成，沒有對寫作技巧和朝鮮語寫作方法進(jìn)行系統(tǒng)的編排，使得學(xué)生接觸朝鮮語記述文寫作的內(nèi)容減少。最后在朝鮮語記敘文寫作練習(xí)中，朝鮮語寫作練習(xí)的題目設(shè)置大多偏離學(xué)生的生活環(huán)境，使得學(xué)生的朝鮮語記敘文寫作沒有達(dá)到真實(shí)性寫作要求，使得文章內(nèi)容空洞，缺乏情感表達(dá)，文章整體邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，進(jìn)而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語記敘文寫作難度。

2朝鮮族高中朝鮮語記敘文寫作教學(xué)策略

2.1對學(xué)生加強(qiáng)朝鮮語寫作指導(dǎo)

在朝鮮語記敘文寫作練習(xí)中，朝鮮語文教師要結(jié)合朝鮮語記敘文寫作的基本要素，加強(qiáng)學(xué)生朝鮮語記敘文寫作練習(xí)。朝鮮語記敘文寫作的基本要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過以及結(jié)果，在朝鮮語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朝鮮語記敘文寫作練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生清楚知道在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰和誰發(fā)生了怎樣的事情，事情的經(jīng)過和結(jié)果又是怎樣的，突出事件的經(jīng)過，先對整篇文章進(jìn)行整體的構(gòu)思，進(jìn)而在填充事情內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朝鮮語記敘文寫作練習(xí)。在朝鮮語文教師針對學(xué)生的文章進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，可以先是帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，進(jìn)而在針對學(xué)生的個(gè)人朝鮮語寫作問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己朝鮮語寫作方面還存在哪方面的不足。經(jīng)過針對性進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生整體朝鮮語記敘文寫作水平都會(huì)得到有效提升。

2.2增加朝鮮語寫作素材積累，進(jìn)行段落仿寫練習(xí)

朝鮮語文教師在開展朝鮮語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的過程中，對于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句和段落，都可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄和背誦，豐富學(xué)生寫作素材的積累，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落摘抄的過程中，可以讓學(xué)生區(qū)分摘抄內(nèi)容，有的學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫能力欠缺，朝鮮語文教師就可以啟發(fā)學(xué)生摘抄關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的段落，有的學(xué)生表達(dá)情感能力欠缺，就可以摘抄情感表達(dá)豐富的內(nèi)容，朝鮮語文教師可以利用學(xué)生摘抄和積累的素材，讓學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫，增強(qiáng)學(xué)生對事物的描寫能力和情感表達(dá)能力。朝鮮語記敘文寫作雖然是記錄事件性的寫作形式，但也要求學(xué)生要有豐富的情感表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫，一篇優(yōu)秀的朝鮮語記敘文不僅可以吸引閱讀者，還會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生情感共鳴，所以在朝鮮語記敘文寫作練習(xí)中，朝鮮語文教師要讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例，對文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作出有內(nèi)容有深度的優(yōu)秀文章。

2.3構(gòu)建完善朝鮮語寫作評價(jià)方式

任何朝鮮語文教學(xué)模式和教學(xué)方式都需要朝鮮語文教師建立完善的教學(xué)評價(jià)方式，不能是以打分性質(zhì)進(jìn)行形式的教學(xué)評價(jià)，在評價(jià)中要有中肯的文字評價(jià)，讓評價(jià)成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。在目前的朝鮮語寫作評價(jià)中，朝鮮語文教師總是以打分形式對學(xué)生的朝鮮語寫作水平進(jìn)行劃分，片面的以成績定論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和朝鮮語寫作能力，阻礙了學(xué)生朝鮮語寫作興趣的發(fā)展，如果在朝鮮語寫作評價(jià)中，朝鮮語文教師加以中肯的評語進(jìn)行評價(jià)，會(huì)指出學(xué)生朝鮮語寫作方面的問題，對學(xué)生提升朝鮮語寫作能力是行之有效的一種方式，其次朝鮮語文教師加上評語對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對朝鮮語寫作的喜愛。在朝鮮語文教師對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以對好的詞句和表達(dá)方式，用贊賞的評語內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)，對文掌中出現(xiàn)病句和語法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性解決的評語內(nèi)容，讓學(xué)生有方向的進(jìn)行調(diào)整，如果學(xué)生對事件的描述中文字優(yōu)美，但述事過于繁瑣，就可以讓學(xué)生減少述事描述強(qiáng)化事情經(jīng)過，讓學(xué)生知道自身文章中的不足，學(xué)生在下次朝鮮語記敘文寫作練習(xí)之中才會(huì)進(jìn)行改正，朝鮮語文教師一步步對學(xué)生進(jìn)行指正，學(xué)生整體的朝鮮語寫作能力才會(huì)得到提升，朝鮮族高中朝鮮語記敘文寫作教學(xué)才會(huì)得到教學(xué)質(zhì)量的提升。

3結(jié)束語

總而言之，敘述表達(dá)是一種重要的表達(dá)方式，無論是學(xué)生的書面表達(dá)還是口語表達(dá)，敘述的表達(dá)方式都是最常用到的表達(dá)方式，學(xué)生通過朝鮮語記述文寫作會(huì)表達(dá)出對事物的情感和思想，對增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和語言整理能力都有較為顯著的作用，所以朝鮮語文教師要重視朝鮮族高中朝鮮語記敘文寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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