倪曉麗

我執(zhí)講的是青島出版社出版的義務(wù)教育三年級《科學(xué)》第五單元第15課《浮和沉》。教學(xué)目標(biāo)是知道物體在水中受到豎直向上托起的力是水的浮力，物體在水中都要受到浮力的作用，了解浮力在生活的應(yīng)用;能在教師的引導(dǎo)下對物體的浮沉提出猜想，并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證;能在好奇心的驅(qū)使下，對物體沉浮的原因表現(xiàn)探究興趣。

我在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入、探究新知、浮力在生活中的應(yīng)用、拓展活動(dòng)。

1第一次研究課

亮點(diǎn)：

1.1由學(xué)生喜聞樂見的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究熱情。

首先，我和孩子們進(jìn)行親切對話：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)嗎？這節(jié)課老師也給同學(xué)們帶來一個(gè)魔術(shù)，瞧：浮……沉……，你想不想也當(dāng)一回魔術(shù)師？然后找生上來跟老師一起表演“魔術(shù)”，孩子們情緒高漲。然后我順勢引導(dǎo)孩子們：“想不想跟他一樣厲害？學(xué)了這節(jié)課你也就變成一個(gè)小魔術(shù)師了?！?/p>

1.2評價(jià)是課堂上不可缺少的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)既對教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測，也與教學(xué)過程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展。

在感知浮力環(huán)節(jié)，我能從學(xué)生生活實(shí)際入手，讓同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉出生活中浮和沉的例子。這個(gè)環(huán)節(jié)我提前預(yù)設(shè)學(xué)生們可能交流的內(nèi)容，比如：石頭沉在水底，木塊浮在水面上，游泳圈浮在水面上，輪船在水面上航行等等。并且我都給予孩子們相應(yīng)的評價(jià)，像：“你觀察的真仔細(xì)！你真是個(gè)細(xì)心的孩子！你真是個(gè)善于觀察的孩子！”等等。

1.3在探究過程中為更利于學(xué)生獲取和處理信息從而得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)上我力求簡潔明了，對比明顯。

在探究物體的浮和沉?xí)r，為方便學(xué)生處理信息，我在實(shí)驗(yàn)記錄單1的設(shè)計(jì)上，提示孩子們上浮用“↑”表示，下沉用“↓”表示。另外，將“我的猜想”和“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”上下排列，更便于孩子們將猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，從而可以發(fā)現(xiàn)我們的猜想不一定都是正確的，只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到正確的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2問題診斷

2.1魔術(shù)導(dǎo)入確實(shí)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但缺少新意。

《浮和沉》是一節(jié)在很多講課比賽中被很多老師講過多遍的課，浮沉子導(dǎo)入用過的次數(shù)太多;而且浮沉子本身是對于浮力知識的進(jìn)一步拓展，它不僅與浮力有關(guān)，還運(yùn)用到了氣壓的知識。綜合考慮，這個(gè)導(dǎo)入不是最佳方案。

2.2教師對學(xué)情不能做到完全把握，對于課堂許多環(huán)節(jié)把控不好。

例如，在探究上浮的物體是否受到水的浮力這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生小組內(nèi)體驗(yàn)往水里按壓氣球有什么感覺，生起來交流感受的時(shí)候，老師想當(dāng)然的認(rèn)為他們能說“感覺很費(fèi)勁”，“感覺有個(gè)力往上頂”。但其實(shí)不然，有的學(xué)生起來談到“感覺氣球很重”，這個(gè)時(shí)候教師由于提前沒有預(yù)想到然后回答“你再好好感受感受”。其實(shí)這種說法并沒有錯(cuò)，對于三年級的孩子來說，能這樣說也是情理之中的事。這時(shí)候倪老師應(yīng)當(dāng)順勢引導(dǎo)學(xué)生：“是氣球本來就很重嗎？還是因?yàn)橄旅嬗蟹N力量頂著你你才感覺重？”這樣自然就引出水的浮力了。

2.3由于實(shí)驗(yàn)器材本身的限制造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有的孩子得出錯(cuò)誤的結(jié)論，影響課堂順利進(jìn)行。

在探究下沉的物體是否受到水的浮力這個(gè)實(shí)驗(yàn)，倪老師借鑒了課本上的實(shí)驗(yàn)材料和方法，利用橡皮筋、鉤碼和直尺讓孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但由于鉤碼的重量和體積不是很大，且橡皮筋是雙股的，所以放入水中前后，橡皮筋的長度變化很小，基本不到半厘米。有的小組可能操作不規(guī)范數(shù)據(jù)就會(huì)差的更小，更有甚者還有測得鉤碼浸入水中前后橡皮筋長度相同的，這都影響了正確結(jié)論的得出以及課堂的順利進(jìn)行。

3改進(jìn)建議

3.1.可以將導(dǎo)入換一下，更有新意一點(diǎn)的，浮沉子可以放在拓展環(huán)節(jié)。

3.2教師要把握學(xué)情，深入研究教材和參考書，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種想法和答案盡量完全悉知。

3.3改進(jìn)橡皮筋這種實(shí)驗(yàn)器材，盡量讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯直觀。

4第二次研究課

課堂教學(xué)發(fā)生的變化：

4.1導(dǎo)入貼近學(xué)生生活實(shí)際，且為下面探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。讓學(xué)生交流已有的知識經(jīng)驗(yàn)是幫助教師了解學(xué)生的知識前概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。

上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)玩一個(gè)猜一猜的游戲，我演示當(dāng)把鐵塊和木塊分別壓入水中時(shí)，向?qū)W生拋出問題：松開手后會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生們都能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)答出木塊是上浮的，鐵塊是下沉的。然后我順勢引出：“剛才我們看到的僅僅是生活中最普通的浮沉現(xiàn)象，其實(shí)這里面蘊(yùn)含著許多的科學(xué)知識，這節(jié)課我們就一起來研究浮和沉，好嗎？”這樣不僅自然的引出本節(jié)課題，也向?qū)W生滲透了往水里放物體的方法，為下面探究物體的浮和沉這一環(huán)節(jié)做了鋪墊。

4.2課前了解學(xué)情做到心中有數(shù)，課堂上有的放矢，層層引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對“水的浮力”這一概念的深度理解。

在得出放入水中的物體有的會(huì)上浮，有的會(huì)下沉的結(jié)論之后，我又對學(xué)生進(jìn)行提問：“把氣球放在水面上，用手輕輕往下按壓，你有什么感覺？”，有的學(xué)生回答：“感覺有點(diǎn)費(fèi)勁”，這是他們的直觀感覺，于是我引導(dǎo)為什么費(fèi)勁？，是不是感覺有種力量在跟你對抗？這個(gè)力的方向是往哪的？層層遞進(jìn)，從而引出浮力的方向和概念。

4.3改進(jìn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更直觀明顯。

在得出上浮的物體在水中受到了水的浮力的結(jié)論之后，我自然向?qū)W生提出疑問：在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

經(jīng)過研究，我將雙股的橡皮筋改成單股的，這樣橡皮筋比之前反應(yīng)更加靈敏。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們測量的鉤碼放入水中前后橡皮筋的長度相差1厘米左右，較上次的0.5厘米左右的差距更為明顯了，這促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論——在水中下沉的物體也受到水的浮力的得出。

5兩次課演進(jìn)的脈絡(luò)

第一次課教師采用常規(guī)大家用過多次的“魔術(shù)表演”浮沉子導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)材料和探究過程也是采納教材上的常規(guī)做法，對于實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡潔明了。但對學(xué)情的了解還不夠，對課堂的一些生成處理能力欠缺。受實(shí)驗(yàn)材料本身的局限性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。

第二次課發(fā)生的變化是導(dǎo)入摒棄了大家都用的浮沉子導(dǎo)入，由根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想木塊和鐵塊完全浸入水中是會(huì)上浮還是下沉的小游戲?qū)?，更有新意。對學(xué)情也做到了基本的了解，對孩子出現(xiàn)的各種答法能對答如流。對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯。