張安平

◆摘? 要：技校生在畢業(yè)后將會走入各個行業(yè)領(lǐng)域的工作崗位，并且應(yīng)對企業(yè)的真實生產(chǎn)實踐操作環(huán)境。目前面臨激烈的就業(yè)市場競爭，很多技校生由于受到不良情緒心理的阻礙影響，那么將會導(dǎo)致技校生表現(xiàn)為消極應(yīng)對的心理態(tài)度，不利于技校生尋找適合自身的最佳就業(yè)崗位。因此，學校管理人員以及相關(guān)負責人員應(yīng)當密切重視技校生的就業(yè)情緒心態(tài)變化，深入探索應(yīng)對與解決思路。

◆關(guān)鍵詞：技校生;就業(yè)心態(tài);應(yīng)對建議

技校生是否具備客觀與正確的就業(yè)心態(tài)認識，直接決定了技校生尋找就業(yè)崗位的實踐效果。在目前的現(xiàn)狀下，仍然存在很多技校生由于受到盲目跟風思維以及消極自卑心理的影響，從而造成技校生對于自身的未來職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯產(chǎn)生錯誤認識，嚴重阻礙了技校生的順利就業(yè)。由此能夠判斷得出，就業(yè)心態(tài)對于技校生具有非常顯著的就業(yè)實踐影響，院校管理人員以及教師應(yīng)當正確引導(dǎo)技校生，幫助技校生突破狹隘與悲觀的就業(yè)情緒心理阻礙。

一、技校生的就業(yè)心態(tài)誤區(qū)

（一）自卑與焦慮

目前仍有很多技校生由于受到傳統(tǒng)認識的局限，因此傾向于認為自身不具備自主就業(yè)與擇業(yè)的實力，從而導(dǎo)致技校生陷入自卑壓抑的不良情緒中。某些技校生由于受到過度焦慮的內(nèi)心情緒影響，那么技校生的心理與身體健康都會遭到威脅，不利于技校生的健康成長。由此可見，自卑焦慮情緒對于技校生的順利就業(yè)過程產(chǎn)生了明顯阻礙，甚至影響到技校生的心理健康。

（一）消極懶惰

某些技校生對于未來的就業(yè)選擇過程表現(xiàn)為懶惰倦怠心理，傾向于消極應(yīng)對未來擇業(yè)過程。表現(xiàn)為上述情緒心理的技校生通常會被動等待就業(yè)，無法運用自主與積極的心態(tài)來對待自身職業(yè)生涯。懶惰與倦怠的不良情緒心理還會導(dǎo)致技校生缺乏明確職業(yè)生涯規(guī)劃，技校生對于未來就業(yè)與擇業(yè)過程不抱任何希望，認為只要能夠隨意選擇就業(yè)崗位即可。

（三）盲目跟風

盲目跟風與從眾心理構(gòu)成了技校生普遍存在的就業(yè)心態(tài)，盲目跟風的心態(tài)將會導(dǎo)致技校生產(chǎn)生相互攀比以及盲目跟隨的現(xiàn)象，無法運用理性的思維方式來看待自身優(yōu)勢與缺陷。技校生一旦產(chǎn)生了盲目跟隨與模仿其他同學的心態(tài)，那么技校生將會失去對于自身優(yōu)勢潛力的科學判斷能力，導(dǎo)致技校生錯失了真正適合自身的最佳就業(yè)機會。

二、探析應(yīng)對與解決策略

現(xiàn)階段的技校生在承受強大就業(yè)壓力的情況下，技校生比較容易產(chǎn)生自卑焦慮、消極怠惰以及盲目跟隨等情緒心理。技校生的不良就業(yè)情緒心理如果無法得到及時察覺與疏導(dǎo)，則不僅會影響技校生的順利就業(yè)過程，同時還會給技校生的心理健康造成明顯威脅。具體在應(yīng)對與解決技校生的各種不良就業(yè)情緒心理過程中，重點應(yīng)當體現(xiàn)為以下策略思路：

（一）增強對于技校生的就業(yè)指導(dǎo)教育實施力度

現(xiàn)階段的很多職業(yè)技術(shù)院校針對在校生并沒有全面實施就業(yè)指導(dǎo)教育，導(dǎo)致技校生普遍缺乏清晰完整的未來職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，職業(yè)院校在當前時期亟待增加針對各個年級在校生的就業(yè)指導(dǎo)教育舉措力度，運用科學正確的思維理念來引導(dǎo)技校生，鼓勵技校生大膽探索適合自身的最佳崗位就業(yè)機會。職業(yè)院校的各個年級指導(dǎo)員應(yīng)當著眼于開展針對技校生的全面就業(yè)指導(dǎo)教育，緊密結(jié)合技校生的未來就業(yè)需求來提供科學正確的學生就業(yè)指導(dǎo)。

（二）及時察覺與疏導(dǎo)技校生的不良情緒心理

在目前的情況下，各個年級技校生普遍承受了比較沉重的就業(yè)負擔與壓力，其中關(guān)鍵在于思想情緒負擔。技校生的焦慮、盲目與自卑情緒如果長期沒有得到疏導(dǎo)，那么將會明顯損害與威脅技校生的身心健康，甚至導(dǎo)致悲劇后果的發(fā)生。因此，作為院校管理人員、年級指導(dǎo)員以及院校教師都要經(jīng)常與技校生進行深入的思想情感交流，確保上述人員能夠做到準確判斷技校生現(xiàn)有的消極心理情緒，進而為其提供及時的幫助與疏導(dǎo)。

例如作為各個年級的指導(dǎo)員而言，年級指導(dǎo)員應(yīng)當善于運用微信平臺來溝通技校生，充分保護技校生的個人隱私，確保技校生能夠傾訴目前遇到的就業(yè)情緒困擾與難題。年級指導(dǎo)員以及院校教師在對待技校生的各種消極情緒心理時，應(yīng)當展示出真誠關(guān)懷與幫助技校生的態(tài)度，禁止嘲笑或者斥責技校生。并且，職業(yè)技術(shù)院校有必要為各個年級學生開設(shè)心理指導(dǎo)課程，確保技校生能夠擁有釋放不良情緒的最佳渠道途徑，避免技校生由于積累消極心理情緒從而導(dǎo)致自身健康遭受損傷。

（三）完善技校生的就業(yè)保障體系機制

相關(guān)部門目前針對技校生的就業(yè)保障機制體系應(yīng)當著眼于完善調(diào)整，運用體系機制保障的舉措來創(chuàng)造有益于技校生就業(yè)與擇業(yè)的良好社會環(huán)境。企業(yè)管理人員應(yīng)當為技校畢業(yè)生提供崗位實習參與機會，指派企業(yè)技術(shù)人員對于技校生展開全面與詳細的崗位操作指導(dǎo)，熱情幫助技校生順利度過崗位實訓階段。相關(guān)部門對于技校生的未來職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當給予科學的引導(dǎo)，健全技校生的就業(yè)保障機制。

三、結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，現(xiàn)階段的技校生仍然普遍存在錯誤的就業(yè)心態(tài)認識，技校生對于未來職業(yè)生涯欠缺準確與清晰的規(guī)劃分析。為了在根本上實現(xiàn)完善與改進，那么職業(yè)技術(shù)院校針對技校生應(yīng)當全面實施就業(yè)指導(dǎo)教育，密切關(guān)注技校生的心理情感變化。院校教師以及年級指導(dǎo)員必須要主動與技校生展開情感溝通互動，幫助技校生疏導(dǎo)消極情緒，確保技校生在應(yīng)對就業(yè)競爭的過程中始終保持平和與健康心態(tài)。

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