□郭 存，何愛霞

在世界范圍內(nèi)，貧困制約著人類社會的發(fā)展進(jìn)步。消除貧困作為聯(lián)合國17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的首要內(nèi)容，對人們生活質(zhì)量的提高、社會和諧發(fā)展、國家綜合實力提升具有重要價值。在探索減貧路徑、推進(jìn)全球反貧困進(jìn)程中，世界各國認(rèn)識到，貧困不僅僅與經(jīng)濟(jì)因素有關(guān)，更與可行能力，即人們實現(xiàn)不同生活方式能力的缺失有關(guān)，而繼續(xù)教育是彌補(bǔ)這一缺失的有效方式。當(dāng)前，我國如期完成脫貧攻堅任務(wù)，提前10年完成聯(lián)合國《2030可 持 續(xù) 發(fā) 展 議 程》（Transforming Our World：The2030Agenda for Sustainable Development）減貧目標(biāo)，為世界范圍內(nèi)消除貧困、實現(xiàn)和平發(fā)展做出了歷史性貢獻(xiàn)，“精準(zhǔn)扶貧”“因地制宜”等中國特色減貧理念越來越受到國際社會關(guān)注。但是，我國脫貧人口仍面臨返貧風(fēng)險，相對貧困問題也將長期存在，因此，考察繼續(xù)教育減貧國際經(jīng)驗、梳理相關(guān)領(lǐng)域研究成果，是在我國脫貧攻堅取得建設(shè)性成就、應(yīng)對相對貧困境遇下探尋前進(jìn)路徑的理性選擇。鑒于此，本研究借助CiteSpace文獻(xiàn)計量軟件對Web of Science（簡稱WOS）數(shù)據(jù)庫所收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，呈現(xiàn)國際繼續(xù)教育減貧研究的演進(jìn)歷程、研究力量、前沿?zé)狳c與多元范式，希冀拓展繼續(xù)教育減貧話語空間。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

考慮到各國對“繼續(xù)教育”慣用表達(dá)和語義習(xí)慣不同，為全面把握國際繼續(xù)教育減貧研究，確保樣本文獻(xiàn)代表性，本研究在檢索相關(guān)文獻(xiàn)時采用了如下檢索策略：主題＝（“continuing*education”or“further education”or“adult education”or“adult education and learning”or“l(fā)ifelong education”or“vocational training”or“professional training”）and（poverty or impoverish*or poor），文獻(xiàn)類別＝“article”，不限時間跨度對WOS核心合集數(shù)據(jù)庫中所包含的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共搜集到2006—2020年相關(guān)文獻(xiàn)369篇，通過人工篩選與統(tǒng)計挑選出94篇具有較高相關(guān)度的文獻(xiàn)作為研究樣本。

2.研究方法

為深入把握國際繼續(xù)教育減貧研究進(jìn)展，本研究采用文獻(xiàn)計量與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法。借助CiteSpace文獻(xiàn)計量軟件，從動態(tài)演進(jìn)脈絡(luò)、主要研究力量和前沿?zé)狳c主題三方面展開分析。首先，從動態(tài)演進(jìn)視角出發(fā)，對時區(qū)圖進(jìn)行闡釋，以探究國際繼續(xù)教育減貧研究前沿變遷及發(fā)展脈絡(luò)。其次，從合作圖譜出發(fā)，探究該領(lǐng)域國際研究是否已形成較成熟的學(xué)術(shù)共同體及核心國家分布情況。最后，從共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)角度，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析，借助關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類圖譜揭示國際繼續(xù)教育減貧前沿?zé)狳c主題。同時，鑒于文獻(xiàn)中某些指標(biāo)難以量化，因而在對文獻(xiàn)樣本進(jìn)行計量分析后，進(jìn)一步采用內(nèi)容分析法總結(jié)研究范式、探究國際研究方法主流，并對文獻(xiàn)內(nèi)容描述、分析，以印證知識圖譜所透視的研究前沿?zé)狳c和動態(tài)變遷，對國際繼續(xù)教育減貧文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納演繹，力求全面反映國際研究進(jìn)展。

二、國際繼續(xù)教育減貧研究追溯

1.研究歷程：從“秉要執(zhí)本”到“繼往開來”

自21世紀(jì)初《聯(lián)合國千年宣言》（The Millennium Declaration）發(fā)布后，國際社會對貧困問題的關(guān)注度大大提高，繼續(xù)教育減貧研究也不斷增長。為縱向勾勒相關(guān)研究動態(tài)演進(jìn)脈絡(luò)，了解不同時期研究變遷趨向，本研究借助CiteSpace軟件繪制了2006—2020年國際繼續(xù)教育減貧研究時區(qū)圖譜（如圖1）。由圖譜可看出，近15年內(nèi)國際繼續(xù)教育減貧研究呈弧線演進(jìn)趨勢，依據(jù)關(guān)鍵詞的遞進(jìn)演變，大致可分為如下三階段。

圖1 國際繼續(xù)教育減貧研究時區(qū)圖譜

初期（2006—2010年）秉要執(zhí)本?！袄^續(xù)教育”“貧困”2個顯要主題詞在初期時段明顯聚合。這一時期研究內(nèi)容偏重宏觀層面，研究熱點集中于“基礎(chǔ)知識教育”“職業(yè)技能培訓(xùn)”的“賦權(quán)予能”，主要以質(zhì)性研究范式對繼續(xù)教育減貧機(jī)理和路徑進(jìn)行探析，總結(jié)出以繼續(xù)教育增強(qiáng)可行能力進(jìn)而在貧困地區(qū)發(fā)展“生態(tài)旅游業(yè)”等具有特色和成效的減貧路徑。［1］該時期，繼續(xù)教育減貧已成為教育學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的研究趨向。

中段（2011—2015年）研精闡微。這一時期的研究內(nèi)容更加細(xì)致聚焦，在減貧對象上，從關(guān)注“貧困弱勢群體”整體［2］，逐步具體至“女性”“殘疾人”“移民”“老年人”“重要他人”等，并開始關(guān)注“貧困代際傳遞”問題［3］。在繼續(xù)教育作用機(jī)制上，既注重外部環(huán)境也強(qiáng)調(diào)內(nèi)生動力，“政策”“社會網(wǎng)絡(luò)”“心理意志”是這一階段的關(guān)注熱點，并以動態(tài)眼光看待“暫時性變化”，注重減貧成果的長效維持和措施策略的“外化、具體化”。在研究方法上，借助多學(xué)科交叉理論，如“人力資本”“生命歷程”“終身學(xué)習(xí)”等探究多種研究范式，“解放性行動研究”“量化研究”是這一階段的主要研究方法，在研究中注重貧困主體的參與和實時數(shù)據(jù)的支撐。

后續(xù)（2016—2020年）繼往開來。這一時期各國減貧工作均取得一定成果，研究者在總結(jié)繼續(xù)教育減貧經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了研究話語空間。研究重點偏向“繼續(xù)教育質(zhì)量”“減貧成果穩(wěn)定性”等層面的探討，深入挖掘貧困輻射面與繼續(xù)教育作用面，目光轉(zhuǎn)向“早期劣勢”“貧困延續(xù)”和“貧困代際傳遞”等多重問題。［4］研究者認(rèn)識到“沖突性事件”，如疾病等對已有減貧成果的阻滯，因而，繼續(xù)教育作用機(jī)理由工具性的“技能傳遞”向更加注重人文性的“獨立人格”“自我發(fā)展能力”和“抗逆力”培育動態(tài)演進(jìn)。［5］

2.研究力量：尚未形成學(xué)術(shù)共同體，研究以發(fā)達(dá)國家為主陣地

通過探究研究人員之間的合作關(guān)系，能夠了解某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的建構(gòu)體系及其完善程度。整體而言，國際繼續(xù)教育減貧研究尚未形成核心作者群與學(xué)術(shù)共同體，作者之間合作關(guān)系較少，研究人員較分散。此外，研究機(jī)構(gòu)包括高等院校及有關(guān)健康、女性權(quán)益等國際組織，體現(xiàn)出國際層面對繼續(xù)教育減貧研究的重視，相關(guān)研究已走向“舞臺”中心，同時側(cè)面顯現(xiàn)出繼續(xù)教育減貧主要指向?qū)ο?。值得注意的是，非英語母語國家學(xué)者出現(xiàn)頻次偏低，在一定程度上表明良好的語言基礎(chǔ)對科研成果在國際傳播中的重要影響。

由發(fā)文國家合作共現(xiàn)圖譜（如圖2）可進(jìn)一步透視國際交流合作情況，圖中節(jié)點大小代表發(fā)文量多少，連線代表國家之間的合作關(guān)系。由圖可知，各國之間交流合作關(guān)系較弱，強(qiáng)化國際間繼續(xù)教育減貧成果交流借鑒，應(yīng)成為今后學(xué)界關(guān)注要點。繼續(xù)教育減貧研究發(fā)文量排名前5的國家分別是美國、南非、英國、澳大利亞、加拿大（見表1），其中4個為發(fā)達(dá)國家，表明發(fā)達(dá)國家研究成果影響力較大。不容忽視的是，南非作為發(fā)展中國家的發(fā)文量在眾多國家中躋身第二，這說明，發(fā)展中國家已經(jīng)認(rèn)識到繼續(xù)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會保障層面的重要價值，它們十分重視相關(guān)研究并取得一定成效。中介中心性是對節(jié)點影響力和媒介能力的量化彰顯，一般而言，中介中心性大于0.10表明媒介能力較強(qiáng)。從中介中心性來看，南非發(fā)文量雖居第二，但其成果影響力不足。而美國、英國、澳大利亞的中介中心性分別為0.39、0.17、0.09，反映出這些國家在相關(guān)研究中起著重要中心媒介作用，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)風(fēng)向主導(dǎo)者和前沿設(shè)定者。就我國而言，發(fā)文量與尼泊爾、荷蘭并列第6，中介中心性為0.06，一方面反映了我國相關(guān)領(lǐng)域研究者關(guān)注國際學(xué)術(shù)熱點、前沿所取得的成效；另一方面顯示出我國在繼續(xù)教育減貧經(jīng)驗的對外傳播上力度不大。改革開放以來，按照現(xiàn)行貧困標(biāo)準(zhǔn)計算，我國7.7億農(nóng)村貧困人口擺脫貧困；按照世界銀行國際貧困標(biāo)準(zhǔn)，我國減貧人口占同期全球減貧人口70%以上。［6］我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，創(chuàng)造了彪炳史冊的人間奇跡，形成了具有中國特色的減貧理論。我國學(xué)者應(yīng)該努力提煉繼續(xù)教育減貧的中國經(jīng)驗，與其他國家和地區(qū)分享繼續(xù)教育減貧的中國方案，助力全球減貧事業(yè)的發(fā)展。

圖2 發(fā)文國家合作共現(xiàn)圖譜

表1 繼續(xù)教育減貧研究國家分布表（部分）

3.研究前沿?zé)狳c：多元熱點主題，以貧困弱勢群體轉(zhuǎn)化為中心

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以可視化方式呈現(xiàn)各知識節(jié)點之間的網(wǎng)絡(luò)連線關(guān)系，展現(xiàn)當(dāng)前研究的前沿?zé)狳c主題。在對含義相似而表述不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并與排除后，借助CiteSpace軟件進(jìn)行分析處理，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖3），共生成213個節(jié)點、330條連線。圖譜呈密集網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，無突兀或孤立、散亂節(jié)點，表明國際繼續(xù)教育減貧領(lǐng)域各關(guān)鍵詞間相互交叉，已形成較完整的框架體系。節(jié)點圖標(biāo)大小、各節(jié)點之間連線及連線粗細(xì)分別表明關(guān)鍵詞頻次高低、各關(guān)鍵詞在同一研究中的共現(xiàn)關(guān)系及共現(xiàn)強(qiáng)度大小。［7］由高頻關(guān)鍵詞表（見表2）可知，居于前二位的節(jié)點為“poverty”“continuing education”，表明樣本文獻(xiàn)選取具有代表性，相關(guān)研究專業(yè)特色明顯。此外“employment”“health disparity”“family”“developing country”“empowerment”“social impact”也是較顯著的節(jié)點，顯示出繼續(xù)教育減貧研究圍繞社會實際問題而動，以充分發(fā)揮繼續(xù)教育在減貧、可持續(xù)發(fā)展層面的支持作用。借助共現(xiàn)圖譜與高頻關(guān)鍵詞表亦可對國際繼續(xù)教育減貧研究熱點主題窺探一二。

圖3 國際繼續(xù)教育減貧關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計表（部分）

續(xù)表

為深入探析各關(guān)鍵詞內(nèi)部潛在關(guān)聯(lián)和隱蔽對應(yīng)性，剖析關(guān)鍵詞聚合后所成熱點主題，本研究進(jìn)行聚類分析獲得關(guān)鍵詞聚類圖譜（如圖4），共生成8個不同聚類組塊。聚類分析實質(zhì)上是按照數(shù)據(jù)內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行自動分類，以形成研究熱點的不同分支。從圖譜中可見Q＝0.521 9，S＝0.291 6，表明聚類所得網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著，但各網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部同質(zhì)性有待進(jìn)一步提升。據(jù)上述分析結(jié)果，選取內(nèi)部文獻(xiàn)節(jié)點較多聚類，按照同類別標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行整合，可得國際繼續(xù)教育減貧研究主題包括“繼續(xù)教育減貧作用對象”“貧困影響因素”和“繼續(xù)教育價值”三大類。依據(jù)當(dāng)前國際減貧進(jìn)程，從國際繼續(xù)教育減貧研究主題中可析出前沿?zé)狳c（見表3）。

圖4 國際繼續(xù)教育減貧研究聚類圖譜

表3 國際繼續(xù)教育減貧前沿?zé)狳c

（1）繼續(xù)教育賦權(quán)予能

社會經(jīng)濟(jì)風(fēng)險很少孤立發(fā)生，而是相互關(guān)聯(lián)的。國際繼續(xù)教育減貧研究從多維貧困觀出發(fā)，將貧困理解為對多種能力的剝奪，注重發(fā)揮繼續(xù)教育多層面的賦權(quán)予能作用。首先，職業(yè)培訓(xùn)在就業(yè)和提高市場競爭力層面至關(guān)重要，是加強(qiáng)和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要經(jīng)濟(jì)賦權(quán)與技能發(fā)展途徑。其次，貧窮與更高程度的不平等有關(guān)，與性別、種族、被剝奪權(quán)利和歧視、社會邊緣化、受教育程度，以及國家法律和政策交織在一起，各因素相互交叉，從而形成一個壓迫矩陣。［8］因此，繼續(xù)教育減貧不應(yīng)僅重視職業(yè)培訓(xùn)以實現(xiàn)就業(yè)能力等經(jīng)濟(jì)方面的賦權(quán)，還應(yīng)發(fā)揮多層面作用，培育使人過上充實和有意義生活所需的其他核心能力，如政治參與、社會參與等方面的能力。［9］僅僅側(cè)重職業(yè)培訓(xùn)和財政援助，會使減貧成果具有脆弱性和暫時性，在面對突發(fā)事件、外部沖擊時極易再次返貧。國際研究者認(rèn)識到多重壓迫和喪失權(quán)能的消極影響，注重繼續(xù)教育為多重賦權(quán)而教，培育自我發(fā)展能力從而消除貧困并鞏固已有成果。賦權(quán)予能使人具有做出選擇的能力和最大限度控制的能力，使人能夠塑造自己的轉(zhuǎn)變以擺脫貧困，并過上幸福的生活；能夠提高貧困弱勢群體的權(quán)利意識和自我發(fā)展能力，確保邊緣化群體獲得公平服務(wù)。挖掘繼續(xù)教育多層面價值，實現(xiàn)多重賦權(quán)予能，是在培訓(xùn)基本職業(yè)技能后進(jìn)一步提升生活質(zhì)量，促進(jìn)貧困群體身份轉(zhuǎn)化，提高自我發(fā)展能力以應(yīng)對突發(fā)事件、防止返貧的必然選擇。概括地說，賦權(quán)予能表明了一種范式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變提出了與人類發(fā)展而不是人力資源發(fā)展的有關(guān)問題，注重多層面權(quán)能的賦予，關(guān)注人們的“生活”而不僅僅是“生存”。

（2）繼續(xù)教育阻斷貧困代際傳遞

國際繼續(xù)教育減貧研究認(rèn)識到貧困代際傳遞的嚴(yán)峻性，重視通過繼續(xù)教育從根本上解決貧困問題。美國主流觀點將貧困視為個人特征即懶惰、缺乏能力或缺乏抱負(fù)的結(jié)果，而沒有考慮早期經(jīng)歷或更廣泛的結(jié)構(gòu)。在分析了美國10個州和哥倫比亞特區(qū)的數(shù)據(jù)后，梅茨勒（Metzler M）等人對此提出質(zhì)疑，他們證實，貧困具有潛在周期性和代際傳遞性，而繼續(xù)教育是阻斷貧困代際傳遞的有力方式。［10］桑德斯（Sanders M R）研究發(fā)現(xiàn)，成人受教育水平尤其是女性受教育水平，是決定孩子和家庭發(fā)展的關(guān)鍵因素。［4］國際上越來越重視“兩代人”戰(zhàn)略以減少貧困的發(fā)生，其戰(zhàn)略重點是通過繼續(xù)教育培養(yǎng)父母的技能和知識，使其具有一定的知識儲備和教育基礎(chǔ)并轉(zhuǎn)換其撫育兒童的觀念，從而從根基上阻斷貧困代際傳遞。［11］在現(xiàn)實環(huán)境中，一系列因素會影響個人做出“理性”選擇，尤其是在較貧困的群體中?？死锟耍–rick L）等人調(diào)查研究表明，通過繼續(xù)教育提升貧困家庭父母的觀念意識十分關(guān)鍵。貧困家庭正在采取一系列被動有害的應(yīng)對策略，如讓孩子輟學(xué)以減少經(jīng)濟(jì)支出，這將導(dǎo)致家庭當(dāng)前和未來的發(fā)展受到損害，包括兒童的發(fā)展、資產(chǎn)和人力資本的積累，其后果是終生的，并可能導(dǎo)致貧困的代代相傳。［12］當(dāng)貧困通過代際延續(xù)成為一種常態(tài)，貧困群體將失去向上流動的可能性。因而，通過繼續(xù)教育使父母獲得知識和技能，不僅可以改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而且還可以轉(zhuǎn)變貧瘠思想，促進(jìn)子女發(fā)展，阻斷貧困代際傳遞。

（3）繼續(xù)教育轉(zhuǎn)化重要他人觀念

“重要他人”是美國社會學(xué)家米爾斯（Mlls C W）提出的一個概念，指對個體社會化過程具有重要影響的具體人物。［13］國際繼續(xù)教育減貧研究除注重作用于貧困主體外，還發(fā)現(xiàn)圍繞在貧困主體周圍的重要他人對個體心理、能力發(fā)展等方面所起的重要影響作用。在貧困主體提升職業(yè)技能、獲得自尊與勝任感過程中，其所在社會網(wǎng)絡(luò)，包括雇主、同事、家長乃至整個社區(qū)群體都是貧困主體較為長期、互存利害關(guān)系的交往對象。對這些重要他人進(jìn)行認(rèn)識轉(zhuǎn)化與繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)變其對貧困弱勢群體的刻板印象和偏見，是貧困主體在掌握知識技能基礎(chǔ)上進(jìn)入勞動力市場、實現(xiàn)個體價值、不斷自我發(fā)展和構(gòu)建穩(wěn)定減貧網(wǎng)絡(luò)的重要一環(huán)。

繼續(xù)教育不僅旨在改善貧困弱勢群體求職能力，還能積極影響雇主行為，通過激勵措施、非歧視規(guī)范、提高認(rèn)識等方式使雇主認(rèn)識到殘疾人、少數(shù)民族等是可靠和高效的員工。［14］在有利環(huán)境條件下，貧困弱勢群體代表了一批合格但未充分挖掘的潛在人力資源，具有直接生產(chǎn)力；殘疾人、少數(shù)民族等多樣化的勞動力為工作場所文化、員工士氣和組織聲譽(yù)帶來益處，意味著更多創(chuàng)新和對多樣化客戶群產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，具有間接生產(chǎn)力。［15］“多樣性”是一種競爭優(yōu)勢，擁有包括殘疾人在內(nèi)的多樣化勞動力有助于形成良好商業(yè)競爭力，然而雇主對殘疾工人有效招聘戰(zhàn)略認(rèn)識不足。通過對雇主進(jìn)行繼續(xù)教育、認(rèn)知轉(zhuǎn)化能夠創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會。魯爾（Rule P）指出了家庭和社區(qū)對貧困群體的普遍歧視，除成人基礎(chǔ)教育方案之外，其主張在社區(qū)發(fā)起一系列提高認(rèn)識的講習(xí)班來擴(kuò)展課程，以努力改變對貧困弱勢群體的態(tài)度。這標(biāo)志著從只向貧困群體提供繼續(xù)教育轉(zhuǎn)向教育他們所生活的社區(qū)群體。概而言之，繼續(xù)教育是提供生活機(jī)會的關(guān)鍵，其發(fā)揮的關(guān)鍵作用不僅影響著個人和群體充分發(fā)揮潛力的能力，而且影響著社會網(wǎng)絡(luò)中的重要他人減少社會排斥、增加社會包容，發(fā)揮貧困群體作為社區(qū)和社會成員充分參與的能力。

4.研究方法：多元理論建構(gòu)，以實證研究為主要范式

（1）多元理論建構(gòu)

國際學(xué)者認(rèn)識到，沒有任何一種理論能完全解釋可能導(dǎo)致不平等的途徑和繼續(xù)教育與減貧關(guān)系的復(fù)雜性。因此，需要多種理論、多方視角來加以闡釋。伯紹德（Berthoud R）聚焦于多重劣勢如何影響就業(yè)，發(fā)現(xiàn)在50萬人中，近10%的人有多重問題：家庭結(jié)構(gòu)不良、技能低下、健康狀況不佳、高失業(yè)率和社會排斥。［16］由此，繼續(xù)教育被概念化為一個多維結(jié)構(gòu)，包括過去、現(xiàn)在和未來等3個維度，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育是由過去的行為和經(jīng)驗、在現(xiàn)有條件的限制和機(jī)會下，對自己能力的反思，以及對未來的準(zhǔn)備。［17］蘭吉爾（Langill J C）與威利斯（Willis A S）借鑒布迪厄（Bourdien P）的資本理論，將社區(qū)互惠性理解為文化和社會資本指標(biāo)，繼續(xù)教育受教者與社區(qū)支持之間的相互作用已成為一個備受關(guān)注的主題。［18］肖恩（Schoon I）等人在研究中引入“社會生態(tài)代理模型”，將繼續(xù)教育看作一種中介代理方式，根據(jù)“發(fā)展匹配／錯配模型”，繼續(xù)教育作為有效中介代理可潛在彌補(bǔ)早期劣勢，使過渡結(jié)果發(fā)生差異。［19］鮑威爾（Powell L）借助能力理論探討繼續(xù)教育在減貧中的更廣泛作用，提供了一種不同于主流生產(chǎn)力概念的評價方法，把重點從經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向人的發(fā)展，將“人”置于關(guān)注中心，將視角從創(chuàng)收和就業(yè)能力轉(zhuǎn)向能力擴(kuò)展。［20］能力理論將社會公正、人權(quán)和減貧的討論推到了繼續(xù)教育的首要位置。

（2）實證研究范式偏向

國際繼續(xù)教育減貧研究以實證研究為主，基于實際調(diào)查評估數(shù)據(jù)探究繼續(xù)教育在不同地點、不同人群中是否產(chǎn)生假定的理想結(jié)果。一是通過量化數(shù)據(jù)分析以確保并明確呈現(xiàn)繼續(xù)教育在減貧方面的實際成效，集中于接受繼續(xù)教育后貧困群體所獲成就，如就業(yè)情況、技能發(fā)展、社會參與度、自我效能感等方面的實證探究。二是通過解放性行動研究、建立互動模型，讓貧困主體參與研究中的概念界定和行動實施，進(jìn)行“行動—反思循環(huán)”和“雙循環(huán)學(xué)習(xí)”。三是著眼于某地區(qū)或某群體的繼續(xù)教育減貧課程方案設(shè)計、實際進(jìn)展及存在問題，基于實證提出具有實際成效、符合主體切實需要的解決方略。國際繼續(xù)教育減貧研究者具有強(qiáng)烈的基于數(shù)據(jù)和調(diào)查的方法意識，對使用多元方法開展繼續(xù)教育減貧實證研究的意識也愈來愈強(qiáng)。毫無疑問，在繼續(xù)教育減貧研究中，上述批判性、反思性和創(chuàng)造性的理論與研究范式為研究提供了新的視角。

貧困群體所占有的資源極其有限，是否將這些資源用于繼續(xù)教育以換取發(fā)展機(jī)會，他們可能難以抉擇。貧困家庭很難支撐接受繼續(xù)教育的“機(jī)會成本”，這一成本不僅是顯性成本，更多的是隱形成本，如接受技能培訓(xùn)意味著投入時間與失去當(dāng)下工作，致使很多貧困群體產(chǎn)生心理和行為上的抗拒。在某些地區(qū)、某些特定人群中，繼續(xù)教育難以取得預(yù)期的理想成效?？紤]到多種不利因素的存在及個體困局的多樣性，為保障繼續(xù)教育減貧有效性，進(jìn)行實證研究，根據(jù)實際問題動態(tài)調(diào)整繼續(xù)教育課程、方式等成為必要選擇。借助實證研究能夠有效將繼續(xù)教育與改變受助者的行為方式、提高其個人能力相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)長期的脫貧、減貧和能力建設(shè)。［21］

三、借鑒與展望

貧困是一個復(fù)雜的社會問題，應(yīng)認(rèn)識到其復(fù)雜性和系統(tǒng)性變化，而不是簡單將其歸納為因果導(dǎo)致的線性概念。貧困群體具有相似特征：他們?nèi)鄙購臉I(yè)資質(zhì)，沒有定期得到教育、培訓(xùn)或就業(yè)的機(jī)會，這些特征使其在資源分配中處于不利地位。［22］國際社會認(rèn)識到，繼續(xù)教育能夠提供獲得資質(zhì)和相關(guān)技能的機(jī)會，是幫助貧困群體避免世代貧窮的關(guān)鍵。在繼續(xù)教育減貧研究方面，國際社會已取得了一定的建設(shè)性成就和成果。

1.研究借鑒：博納眾彩，反哺己身

首先，從整體看，近15年國際繼續(xù)教育減貧研究呈穩(wěn)步推進(jìn)態(tài)勢，“減貧”作為繼續(xù)教育研究的一個新領(lǐng)域，其影響力已然顯現(xiàn)。美國、英國、澳大利亞在相關(guān)研究中占據(jù)中心地位，我國也已嶄露頭角，逐步同國際社會分享減貧經(jīng)驗。2020年9月，我國發(fā)布的報告《消除絕對貧困：中國的實踐》，全面分享了中國各領(lǐng)域減貧經(jīng)驗和實踐。2020年12月，我國在“人類減貧經(jīng)驗國際論壇”上，介紹了包括職業(yè)技能培訓(xùn)在內(nèi)的中國實施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧基本方略的主要做法。［23］2021年4月，《人類減貧的中國實踐》白皮書發(fā)布，為國際減貧事業(yè)提供了中國樣本、中國經(jīng)驗。今后，我國應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)多元合作，更加注重中國特色繼續(xù)教育減貧成果的國際傳播與交流。特別是，第七屆國際成人教育大會將于2022年召開，我國應(yīng)充分利用這一契機(jī)，向世界分享中國繼續(xù)教育減貧的成功經(jīng)驗和典型案例。

其次，國際研究熱點的動態(tài)變遷與潛在前沿，值得國內(nèi)學(xué)者高度關(guān)注。繼續(xù)教育在“賦權(quán)予能”“貧困代際傳遞”和“重要他人觀念轉(zhuǎn)化”方面的價值，是當(dāng)前國際研究前沿?zé)狳c。宏觀把握國際研究進(jìn)展，有助于積聚繼續(xù)教育減貧理論與實踐經(jīng)驗，省思國內(nèi)現(xiàn)有研究不足。在消除收入貧困的基礎(chǔ)上，如何消解社會排斥，促進(jìn)脫貧人口社會融入與社會參與，此類研究對推進(jìn)我國今后如何通過繼續(xù)教育防止脫貧人口返貧，解決脫貧人口相對貧困問題，實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接，具有重要借鑒意義。

最后，國際研究重視具體問題的理論模型構(gòu)建與實證研究的歸納演繹。多學(xué)科視角轉(zhuǎn)換與多種研究方法的使用，有助于從不同角度把握問題，實現(xiàn)研究創(chuàng)新?！百x權(quán)予能”“兩代戰(zhàn)略”和“社會包容”從社會學(xué)領(lǐng)域?qū)⒗^續(xù)教育作為挑戰(zhàn)不公正待遇的工具，并賦予人們應(yīng)有的權(quán)力以實現(xiàn)發(fā)展，促使人自身的轉(zhuǎn)變，擺脫貧困；“具身認(rèn)知”“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受與需求，從心理學(xué)視角對繼續(xù)教育減貧功能加以開發(fā)，驅(qū)動貧困人群的內(nèi)生力、主動性；“人力資源”“學(xué)徒制”等也反映了教育學(xué)與管理學(xué)的學(xué)科互涉與交叉，拓展了原有的學(xué)科知識體系。此外，國際研究者在使用“個案研究”“解放性行動研究”“量化研究”時注重研究個體的有意義參與，我國學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)使用多元方法開展實證研究的意識。

2.研究展望：守先待后，踵事增華

根據(jù)上述國際繼續(xù)教育減貧研究分析結(jié)果，結(jié)合我國現(xiàn)階段脫貧攻堅任務(wù)的圓滿完成，可大致預(yù)測包括我國在內(nèi)的國際繼續(xù)教育減貧研究未來發(fā)展趨勢。在研究主體上，應(yīng)加強(qiáng)多元合作，促進(jìn)國內(nèi)、國外研究成果的交流借鑒，立足本土構(gòu)建有自己特色的繼續(xù)教育減貧網(wǎng)絡(luò)體系。研究主體的拓展與多樣化是未來繼續(xù)教育減貧發(fā)展的必然走向。在研究內(nèi)容上，圍繞貧困弱勢群體轉(zhuǎn)化這一中心，基于對貧困輻射面與繼續(xù)教育作用面的不斷認(rèn)識，未來研究應(yīng)聚焦于“突發(fā)性事件管理”“社區(qū)支持體系”“減貧成果維護(hù)”與“自我發(fā)展能力培養(yǎng)”等方面。繼續(xù)教育應(yīng)如何作為，以防止返貧，解決相對貧困，實現(xiàn)已有成果與未來美好愿景的接續(xù)。在研究方法上，應(yīng)以實證研究提升研究的實踐性與可操作性，同時多元研究方法的使用、批判性反思的學(xué)術(shù)態(tài)度，必然會提升研究水平，促進(jìn)繼續(xù)教育減貧研究的可持續(xù)發(fā)展。研究數(shù)據(jù)證實，通過參與繼續(xù)教育，群體技能和知識水平及自尊和效能感都有所提升，有助于應(yīng)對社會環(huán)境挑戰(zhàn)，對于可持續(xù)發(fā)展、和平與民主等社會目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要作用。［24］職業(yè)教育和培訓(xùn)是一種具體的人力資本發(fā)展工具，可有效促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步；心理健康教育作為一種重要干預(yù)工具能激發(fā)人們自身的力量，發(fā)揮他們的個人抱負(fù)和主動性來解決問題。從宏觀看，繼續(xù)教育有潛力填補(bǔ)減貧空白，能夠幫助那些缺乏勞動力市場所需技能的人，以及那些與物質(zhì)依賴做斗爭的人學(xué)會如何與世界“談判”。［25］因此，多元價值的挖掘?qū)⑹抢^續(xù)教育減貧研究的未來方向。