陳錦坤，陳帥印，李勝嘉

（南京工程學(xué)院，江蘇 南京211167）

1 前言

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，教育部在國(guó)家層面指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，倡導(dǎo)由大學(xué)生作為主體，鼓勵(lì)其主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的項(xiàng)目。該計(jì)劃在實(shí)施中注重對(duì)大學(xué)生的自主性、探索性、過(guò)程性、實(shí)踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性進(jìn)行訓(xùn)練，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很好的平臺(tái)[1]。各類科技創(chuàng)新大賽也在這個(gè)背景下，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科技創(chuàng)新競(jìng)賽層出不窮，已有文獻(xiàn)大多是從應(yīng)該怎么培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行研究，比如李書華[2]（2013）比較分析了國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展及高等教育的不斷普及，原有高等教育堅(jiān)守的“高深知識(shí)”發(fā)生了巨大的變化，在社會(huì)不斷發(fā)展下，知識(shí)已經(jīng)不再是少數(shù)精英階級(jí)的專屬產(chǎn)品，社會(huì)彌漫型的知識(shí)體系形成[3]。

邁克爾和吉克斯等6位科學(xué)政策學(xué)家對(duì)提出了知識(shí)生產(chǎn)從模式1到模式2轉(zhuǎn)型，模式2的產(chǎn)生并未顛覆模式1，而是對(duì)模式1的科學(xué)結(jié)構(gòu)的衍生，是對(duì)模式1的補(bǔ)充，模式2則是一種在理論和實(shí)際之間不停交互的模式[4]?；趥鹘y(tǒng)學(xué)科邏輯的知識(shí)生產(chǎn)模式1和以應(yīng)用情境、多元互動(dòng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性和跨學(xué)科性與重視社會(huì)問(wèn)責(zé)與自我反思等為特點(diǎn)的知識(shí)生產(chǎn)模式2。

很多學(xué)者在知識(shí)生產(chǎn)模式2背景下對(duì)高校科研體系、體制變革或?qū)W科建設(shè)等提出了許多有意義的探討，但是鮮有學(xué)者在知識(shí)生產(chǎn)模式2背景下研究大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的需求。本文將基于大學(xué)生科技創(chuàng)新情況的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式2下大學(xué)生的科技創(chuàng)新需求進(jìn)行實(shí)證研究。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及樣本合理性

本文針對(duì)本科生參與的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽設(shè)計(jì)了關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新情況的調(diào)查問(wèn)卷，向普通大學(xué)生群體發(fā)放問(wèn)卷570份，回收問(wèn)卷565份，其中有效問(wèn)卷551份，問(wèn)卷有效率為97.52%。問(wèn)卷使用對(duì)象以是否參加過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)作為篩選條件，確保受調(diào)查對(duì)象為參加過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生，保證了問(wèn)卷的有效性。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了27個(gè)問(wèn)題，對(duì)本科生的科創(chuàng)參與意愿、選題來(lái)源、參與度、產(chǎn)出等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。

本次問(wèn)卷采用題目的形式對(duì)受調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了篩選，因此在實(shí)際過(guò)程中，實(shí)際回收參與或參與過(guò)科技創(chuàng)新的有效問(wèn)卷為324份，未參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生將進(jìn)行另一項(xiàng)調(diào)研，本篇僅調(diào)研參與或參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生。

3 問(wèn)卷結(jié)果分析

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，科技創(chuàng)新首次申報(bào)的學(xué)生多為大一和大二年級(jí)，年級(jí)較低，不難看出，參與項(xiàng)目科技創(chuàng)新的學(xué)生中主力為大一至大三的學(xué)生，占比超90%，大四的學(xué)生由于考研、就業(yè)等壓力已經(jīng)暫時(shí)退出了科技創(chuàng)新的行列。由此來(lái)看各年級(jí)的比例較為正常。在知識(shí)生產(chǎn)模式2的大背景下，當(dāng)代大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新，在本次調(diào)研中共收集570份問(wèn)卷，其中參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生達(dá)到58.8%，足以體現(xiàn)大學(xué)生樂(lè)意并努力參與科技創(chuàng)新。首次參與科技創(chuàng)新時(shí)間統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 首次參與科技創(chuàng)新時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

3.1 未參與原因

在未參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生中，可以看出有63.44%的學(xué)生并沒(méi)有接收到相關(guān)信息，并不知道如何去開展，同時(shí)由于大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新認(rèn)知不足、缺乏自信等原因?qū)е滤麄儧](méi)有參加科技創(chuàng)新活動(dòng)?？沼鄷r(shí)間較少也占到了44.05%，大學(xué)生活中業(yè)余生活非常豐富，各種社團(tuán)、組織耗去了大量的精力，還有本就并不輕松的課業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生們本就不寬裕的時(shí)間變得更加稀少。

3.2 對(duì)科技創(chuàng)新課題的了解程度與選題來(lái)源

課題申報(bào)前，大部分學(xué)生對(duì)課題有較深的了解，僅有13.8%的學(xué)生對(duì)于課題了解較少或者不了解。知識(shí)生產(chǎn)模式2是一種在理論和實(shí)踐中不斷交互的過(guò)程，在此模式下，課題的理論知識(shí)就顯得很重要，需要你具有一定的理論知識(shí)，并在實(shí)際項(xiàng)目中不斷進(jìn)行修正。而在此背景下大學(xué)生申報(bào)課題前對(duì)課題有足夠的了解，無(wú)疑成為了一種趨勢(shì)。

選題來(lái)源統(tǒng)計(jì)如表2所示。從表2中可以看出，33.64%的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的調(diào)研等工作，自己選取了課題，正是模式2下更加開放的研究機(jī)制所給與了學(xué)生更高的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的課題，或與教師商討選題的合理性，而非由教師指定題目。

表2 選題來(lái)源統(tǒng)計(jì)表

3.3 合作方式

在合作方式中，占比最高為尋找隊(duì)友最便捷的專業(yè)內(nèi)部合作，在知識(shí)生產(chǎn)模式2下，跨專業(yè)合作的占比也達(dá)到了38.27%，可以說(shuō)1/3的團(tuán)隊(duì)中都擁有跨專業(yè)的合作，體現(xiàn)了其的跨專業(yè)性質(zhì)。同時(shí)師生合作也是一種方式，教師和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是異構(gòu)的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和充滿想法的大學(xué)生之間思想的碰撞，更加能夠產(chǎn)生一些新的想法。同時(shí)在問(wèn)卷中本題為多選題，各題選項(xiàng)存在交叉存在的情況，多種合作模式并存，這是一種知識(shí)異構(gòu)性和跨專業(yè)性的融合。合作方式（多選）統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 合作方式（多選）統(tǒng)計(jì)表

3.4 科技創(chuàng)新能力需求以及所需條件

科技創(chuàng)新能力作為科技創(chuàng)新中不可缺少的能力，又分為許多部分，受調(diào)查的學(xué)生中超過(guò)90%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備課題相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。為了更好地完成科技創(chuàng)新，需要借助一些基礎(chǔ)的物質(zhì)條件，比如科研信息、軟硬件設(shè)備、科技部、科研指導(dǎo)老師等。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，89.67%的學(xué)生認(rèn)為需要豐富的科研信息，81.52%的學(xué)生認(rèn)為需要軟硬件設(shè)備。

4 基于問(wèn)卷及實(shí)踐調(diào)研的思考

4.1 結(jié)論

研究對(duì)象以大一至大三的學(xué)生為主，這部分學(xué)生課業(yè)情況較多；未參與的原因多為無(wú)法充分協(xié)調(diào)自身課余時(shí)間進(jìn)行科技創(chuàng)新，同時(shí)科技創(chuàng)新信息不通暢導(dǎo)致無(wú)法了解到相應(yīng)的科技創(chuàng)新信息，且課業(yè)與科技創(chuàng)新之間存在矛盾。從選題來(lái)源和對(duì)課題的了解程度來(lái)看，大學(xué)生更傾向于去研究熟悉課題，且與教師之間密切交流，碰撞思想火花。從合作方式來(lái)看，多元融合的合作模式是未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)內(nèi)部、跨專業(yè)、師生合作等多種合作模式多元融合。

4.2 建議

通過(guò)研究提出以下建議：①充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極與導(dǎo)師溝通課題，即使在學(xué)生對(duì)課題有比較深的了解，也需要一個(gè)在創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力上可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的教師；②進(jìn)行文獻(xiàn)綜述培訓(xùn)、調(diào)查方法培訓(xùn)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)培訓(xùn)、樣本抽樣方法培訓(xùn)等，進(jìn)行調(diào)研方法培訓(xùn)、數(shù)據(jù)整理培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等，進(jìn)行論文撰寫培訓(xùn)、投稿技巧培訓(xùn)等；③提高對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳力度，充分利用各班班長(zhǎng)、各院輔導(dǎo)員的作用，在每個(gè)年級(jí)每個(gè)班進(jìn)行宣傳，同時(shí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息共享和配備軟硬件設(shè)備；④加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，在實(shí)際項(xiàng)目中，可以讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，既保證優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目研究的延續(xù)性，也能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)提高。