陳錦坤,陳帥印,李勝嘉
(南京工程學(xué)院,江蘇 南京211167)
為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的偉大戰(zhàn)略目標(biāo),教育部在國(guó)家層面指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),倡導(dǎo)由大學(xué)生作為主體,鼓勵(lì)其主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的項(xiàng)目。該計(jì)劃在實(shí)施中注重對(duì)大學(xué)生的自主性、探索性、過(guò)程性、實(shí)踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性進(jìn)行訓(xùn)練,為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了很好的平臺(tái)[1]。各類科技創(chuàng)新大賽也在這個(gè)背景下,百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科技創(chuàng)新競(jìng)賽層出不窮,已有文獻(xiàn)大多是從應(yīng)該怎么培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力進(jìn)行研究,比如李書華[2](2013)比較分析了國(guó)內(nèi)外大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。
隨著社會(huì)的發(fā)展及高等教育的不斷普及,原有高等教育堅(jiān)守的“高深知識(shí)”發(fā)生了巨大的變化,在社會(huì)不斷發(fā)展下,知識(shí)已經(jīng)不再是少數(shù)精英階級(jí)的專屬產(chǎn)品,社會(huì)彌漫型的知識(shí)體系形成[3]。
邁克爾和吉克斯等6位科學(xué)政策學(xué)家對(duì)提出了知識(shí)生產(chǎn)從模式1到模式2轉(zhuǎn)型,模式2的產(chǎn)生并未顛覆模式1,而是對(duì)模式1的科學(xué)結(jié)構(gòu)的衍生,是對(duì)模式1的補(bǔ)充,模式2則是一種在理論和實(shí)際之間不停交互的模式[4]?;趥鹘y(tǒng)學(xué)科邏輯的知識(shí)生產(chǎn)模式1和以應(yīng)用情境、多元互動(dòng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性和跨學(xué)科性與重視社會(huì)問(wèn)責(zé)與自我反思等為特點(diǎn)的知識(shí)生產(chǎn)模式2。
很多學(xué)者在知識(shí)生產(chǎn)模式2背景下對(duì)高校科研體系、體制變革或?qū)W科建設(shè)等提出了許多有意義的探討,但是鮮有學(xué)者在知識(shí)生產(chǎn)模式2背景下研究大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的需求。本文將基于大學(xué)生科技創(chuàng)新情況的問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式2下大學(xué)生的科技創(chuàng)新需求進(jìn)行實(shí)證研究。
本文針對(duì)本科生參與的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽設(shè)計(jì)了關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新情況的調(diào)查問(wèn)卷,向普通大學(xué)生群體發(fā)放問(wèn)卷570份,回收問(wèn)卷565份,其中有效問(wèn)卷551份,問(wèn)卷有效率為97.52%。問(wèn)卷使用對(duì)象以是否參加過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)作為篩選條件,確保受調(diào)查對(duì)象為參加過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生,保證了問(wèn)卷的有效性。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了27個(gè)問(wèn)題,對(duì)本科生的科創(chuàng)參與意愿、選題來(lái)源、參與度、產(chǎn)出等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研。
本次問(wèn)卷采用題目的形式對(duì)受調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了篩選,因此在實(shí)際過(guò)程中,實(shí)際回收參與或參與過(guò)科技創(chuàng)新的有效問(wèn)卷為324份,未參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生將進(jìn)行另一項(xiàng)調(diào)研,本篇僅調(diào)研參與或參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生。
從問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看,科技創(chuàng)新首次申報(bào)的學(xué)生多為大一和大二年級(jí),年級(jí)較低,不難看出,參與項(xiàng)目科技創(chuàng)新的學(xué)生中主力為大一至大三的學(xué)生,占比超90%,大四的學(xué)生由于考研、就業(yè)等壓力已經(jīng)暫時(shí)退出了科技創(chuàng)新的行列。由此來(lái)看各年級(jí)的比例較為正常。在知識(shí)生產(chǎn)模式2的大背景下,當(dāng)代大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新,在本次調(diào)研中共收集570份問(wèn)卷,其中參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生達(dá)到58.8%,足以體現(xiàn)大學(xué)生樂(lè)意并努力參與科技創(chuàng)新。首次參與科技創(chuàng)新時(shí)間統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
表1 首次參與科技創(chuàng)新時(shí)間統(tǒng)計(jì)表
在未參與過(guò)科技創(chuàng)新的學(xué)生中,可以看出有63.44%的學(xué)生并沒(méi)有接收到相關(guān)信息,并不知道如何去開展,同時(shí)由于大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新認(rèn)知不足、缺乏自信等原因?qū)е滤麄儧](méi)有參加科技創(chuàng)新活動(dòng)??沼鄷r(shí)間較少也占到了44.05%,大學(xué)生活中業(yè)余生活非常豐富,各種社團(tuán)、組織耗去了大量的精力,還有本就并不輕松的課業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生們本就不寬裕的時(shí)間變得更加稀少。
課題申報(bào)前,大部分學(xué)生對(duì)課題有較深的了解,僅有13.8%的學(xué)生對(duì)于課題了解較少或者不了解。知識(shí)生產(chǎn)模式2是一種在理論和實(shí)踐中不斷交互的過(guò)程,在此模式下,課題的理論知識(shí)就顯得很重要,需要你具有一定的理論知識(shí),并在實(shí)際項(xiàng)目中不斷進(jìn)行修正。而在此背景下大學(xué)生申報(bào)課題前對(duì)課題有足夠的了解,無(wú)疑成為了一種趨勢(shì)。
選題來(lái)源統(tǒng)計(jì)如表2所示。從表2中可以看出,33.64%的學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性,通過(guò)自己的調(diào)研等工作,自己選取了課題,正是模式2下更加開放的研究機(jī)制所給與了學(xué)生更高的選擇權(quán),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的課題,或與教師商討選題的合理性,而非由教師指定題目。
表2 選題來(lái)源統(tǒng)計(jì)表
在合作方式中,占比最高為尋找隊(duì)友最便捷的專業(yè)內(nèi)部合作,在知識(shí)生產(chǎn)模式2下,跨專業(yè)合作的占比也達(dá)到了38.27%,可以說(shuō)1/3的團(tuán)隊(duì)中都擁有跨專業(yè)的合作,體現(xiàn)了其的跨專業(yè)性質(zhì)。同時(shí)師生合作也是一種方式,教師和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是異構(gòu)的,經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和充滿想法的大學(xué)生之間思想的碰撞,更加能夠產(chǎn)生一些新的想法。同時(shí)在問(wèn)卷中本題為多選題,各題選項(xiàng)存在交叉存在的情況,多種合作模式并存,這是一種知識(shí)異構(gòu)性和跨專業(yè)性的融合。合作方式(多選)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。
表3 合作方式(多選)統(tǒng)計(jì)表
科技創(chuàng)新能力作為科技創(chuàng)新中不可缺少的能力,又分為許多部分,受調(diào)查的學(xué)生中超過(guò)90%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備課題相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。為了更好地完成科技創(chuàng)新,需要借助一些基礎(chǔ)的物質(zhì)條件,比如科研信息、軟硬件設(shè)備、科技部、科研指導(dǎo)老師等。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn),89.67%的學(xué)生認(rèn)為需要豐富的科研信息,81.52%的學(xué)生認(rèn)為需要軟硬件設(shè)備。
研究對(duì)象以大一至大三的學(xué)生為主,這部分學(xué)生課業(yè)情況較多;未參與的原因多為無(wú)法充分協(xié)調(diào)自身課余時(shí)間進(jìn)行科技創(chuàng)新,同時(shí)科技創(chuàng)新信息不通暢導(dǎo)致無(wú)法了解到相應(yīng)的科技創(chuàng)新信息,且課業(yè)與科技創(chuàng)新之間存在矛盾。從選題來(lái)源和對(duì)課題的了解程度來(lái)看,大學(xué)生更傾向于去研究熟悉課題,且與教師之間密切交流,碰撞思想火花。從合作方式來(lái)看,多元融合的合作模式是未來(lái)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),專業(yè)內(nèi)部、跨專業(yè)、師生合作等多種合作模式多元融合。
通過(guò)研究提出以下建議:①充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極與導(dǎo)師溝通課題,即使在學(xué)生對(duì)課題有比較深的了解,也需要一個(gè)在創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力上可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的教師;②進(jìn)行文獻(xiàn)綜述培訓(xùn)、調(diào)查方法培訓(xùn)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)培訓(xùn)、樣本抽樣方法培訓(xùn)等,進(jìn)行調(diào)研方法培訓(xùn)、數(shù)據(jù)整理培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等,進(jìn)行論文撰寫培訓(xùn)、投稿技巧培訓(xùn)等;③提高對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳力度,充分利用各班班長(zhǎng)、各院輔導(dǎo)員的作用,在每個(gè)年級(jí)每個(gè)班進(jìn)行宣傳,同時(shí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息共享和配備軟硬件設(shè)備;④加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生的綜合能力,在實(shí)際項(xiàng)目中,可以讓高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),既保證優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目研究的延續(xù)性,也能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),確保學(xué)生綜合素質(zhì)提高。