李根 李春燕

摘要：隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，移動學習模式迅速發(fā)展，走進校園。本文將從高職院校計算機實踐類課程能力培養(yǎng)目標出發(fā)，緊緊把握職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性等特點，運用現(xiàn)代教育教學理論，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想為指導，在研究中實行“邊實踐、邊總結，教研相結合”的原則，在移動學習的過程中，提升相關課程的教學質量，進而提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵字：移動學習;實踐類課程;信息化;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0114-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著大數據、云計算、物聯(lián)網、智能控制等信息技術水平不斷發(fā)展，及其在教育領域中，尤其是高職教育中的不斷深入，出現(xiàn)了很多新的教育模式，其中基于移動學習的應用研究就是建立在信息技術發(fā)展的基礎之上的一種教育新方式[1]。本文特別針對高職院校計算機實踐類課程的教學產生的問題進行分析，通過研究，這種教學模式對于解決相關問題，并提升教育的互動性、針對性有重大意義，對于突出學生教育學習的自我意識和能力有極大的促進作用。

移動學習使校園從封閉走向開放，開放意味著學習環(huán)境、資源環(huán)境打破傳統(tǒng)的壁壘，移動學習模式讓學生沖破教科書和傳統(tǒng)教室的限制，讓學習不局限于課上還是課下，學習空間在傳統(tǒng)的教室和虛擬的網絡空間隨時發(fā)生，師生的交流方式也更多樣和便捷。

1移動學習現(xiàn)狀分析

1.1國內外現(xiàn)狀分析

國外移動學習起步較早，關于該研究始于1994年美國卡耐基-梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，基于基礎網絡設施建設，為使用者提供基礎保障。經研究表明，移動學習可更好地為相應情境中的學習提供支持，移動學習模式也逐漸為人們所知并關注。

我國移動學習研究始于21世紀初，隨著移動互聯(lián)的飛速發(fā)展，移動學習模式也越來越深入高校[2]。不斷出現(xiàn)的慕課、微課、SPOC等形式，越來越被廣泛推崇。各大教學研究團隊也都逐鹿中原，創(chuàng)建移動學習模式的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，試圖歷史地展示移動學習研究的宏觀圖景，提升了國內理論研究水平。

1.2高職院校計算機類課程教學現(xiàn)狀

（1）近年來，各大高職院校信息化發(fā)展比較快，硬件基礎設施建設已達到一定水平，具備了在教學和科研過程中運用信息技術的基本條件。但計算機類課程多為實踐類課程，傳統(tǒng)的授課方式為老師講授理論+老師演示+學生分組練習，任課教師進行講授和演示占用了大量的課時，導致學生操作的時間被大大壓縮[3]。要完成既定的教學任務，學時非常緊張。學生沒有足夠時間進行操作練習，企業(yè)內容加不進來，更談不上企業(yè)規(guī)范和職業(yè)核心能力的提升。

（2）之前，高職教育對于智能手機普遍存在著不重視現(xiàn)象，不僅沒有及時阻止大學生們上課帶智能手機，也不積極探索和思考在大學課堂里智能手機的特長之處。在教學過程中，有學生對智能手機的迷戀的現(xiàn)象，并對學習帶來的嚴重的負面影響。但在疫情期間，各高校普遍重視起移動設備在線上授課過程中發(fā)揮的重要作用，借助移動設備學習網課成為流行。

（3）除此之外，傳統(tǒng)教學模式還面臨著很多問題，例如：在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師無法解決教學中存在的個性化教學與集體教學的矛盾，學習進度不一致的問題;傳統(tǒng)網絡教學中對學生難以有效監(jiān)管的問題;教學內容與行業(yè)需求脫節(jié)的矛盾;以及教學評價方法過于簡單化等問題。

2研究的意義和理論價值

隨著網絡技術、無線通信技術、智能終端的發(fā)展，各高校的信息化建設工作不斷向前推進?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發(fā)展要堅持以人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在這一目標的要求下，本文的研究有如下意義和價值。

（1）基于移動學習的教學模式對于解決計算機類課程多為實踐類課程授課過程中，傳統(tǒng)的授課方式的弊端有著重要意義。

（2）基于移動終端設備開展教學活動，活動資源豐富，類型靈活自由，且能兼顧各類學情，促使學生個性發(fā)展，可使高職學生的學習方式發(fā)生的變革、滿足學生個性化學習需求和專業(yè)課教學目標，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。

（3）契合當前大環(huán)境，移動學習模式對于解決疫情期間在線授課問題有很大的幫助。

（4）利用移動互聯(lián)網技術的發(fā)展契機，使用如雨課堂、學習通、藍墨云班課、清華在線教育平臺等輔助教學平臺，及時與學生溝通互動，學生可利用碎片化時間進行學習，有效節(jié)約課堂教學時間。

（5）重視起智能手機對課堂教學的負面影響，建立合理的教學活動策略，以課堂教學紀律為約束，讓學生將精力重新集中到課堂教學中。

（6）提升師生的信息素養(yǎng)和信息化水平，從而促進教師科研和教學水平的提升。

（7）除此之外，有利于企業(yè)一線人員參與到專業(yè)課教學過程，有助于企業(yè)規(guī)范和標準的引入，對課程的學習模式和教學活動策略提出行業(yè)指導與評價。

將課堂教學延伸至互聯(lián)網，移動設備端，可促進教學內容、教學手段的信息化、數字化改革，提高教育教學水平，推進高職院校教育信息化進程，充分發(fā)揮教育信息化的最大效益。

3移動學習模式的建立

3.1本文研究內容

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。拓寬教學資源渠道，運用PC端、APP等多種平臺作為學習載體，實現(xiàn)一種新型、開放、互通的教學方式。

3.1.1移動學習環(huán)境下的課程建設應包含以下幾點：

1）“移動終端+互聯(lián)網”為架構，進行教學改革，學生不僅僅只是知識的獲得者，同時也是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者與解決者，應當主動樹立起終身學習的觀念，移動學習方式為此提供了可靠的支持方案。

2）重新構建教學內容，了解企業(yè)需求，將企業(yè)相關知識點引入到教學內容中來，讓學生真正了解企業(yè)實際所求，解決學生動手能力差問題，解決目前教學內容與企業(yè)、行業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，真正做到掌握國家規(guī)范和行業(yè)標準，真正提升學生的職業(yè)核心能力。

3）將信息化手段引入課堂，勢必要創(chuàng)新課堂教學形式，還可以解決學生迷戀手機的問題。由于實驗室場地條件的限制，在部分實操類課程中，學生實操過程只能是分組進行?；谝陨显?，要保證每個學生都親自動手完成相應操作，學時數大大增加。由于課時數量的限制，學生基本能掌握操作要點，但談不上熟練和精確，效果很難達到國標施工標準的要求。因此，利用信息化手段輔助教學，著重解決實踐類課程教學中遇到的突出問題，也解決了教學中的個性化教學和集體教學的矛盾。

4）可對教學效果進行跟蹤分析，輔助教學平臺可對學生學習提供資料下載、經驗分享、登錄次數等關鍵數據的統(tǒng)計，可了解到學生學習習慣及學習的主動性，并可對學生的學習效果進行有效的跟進和掌握。

5）構建基于移動終端的教學評價系統(tǒng)來進行考核。實操類課程傳統(tǒng)的考核方式較為落后，無法滿足課程當前的需求。利用智能終端以及輔助教學平臺來進行考核，并將企業(yè)的崗位標準、職業(yè)核心能力、職業(yè)行為規(guī)范融入課程考核。通過不同的考試形式，激發(fā)學生自主學習的積極性和解決實際問題的工作能力，并通過輔助教學平臺來實時記錄學生在本門課程中的表現(xiàn)，使得考核更為全面、評價更為精準。對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生，應予以特別鼓勵，從而全面綜合評價學生的能力。

3.1.2移動學習過程中師生角色的轉變研究

在整個移動教學過程中，教師的角色是整個教學過程的設計者和實施者，對學生角色的整個學習過程進行監(jiān)督和指導，同時，教師又是學生學習的協(xié)作者和評價者。通過教學設計，教師改變了原有傳統(tǒng)授課形式，把主要精力放在移動教學過程中學生所需要的資源上，教師在過程評價中發(fā)揮指導和啟發(fā)作用，這對教師的全面素質提出了更高的要求。

學生是移動教學的中心，是知識的主動獲取者，同時，學生又是其他學生進行學習的協(xié)作者。移動學習這種模式將學習的主動權交還給學生，突出學生主體作用，提高學習的積極性與主動性，進而提升學生分析問題和解決問題的能力。

3.2預計突破的難題

3.2.1轉變教學模式，適合不同能力層次學生的學習需求

近年來，我國逐漸重視學生信息化的培養(yǎng)，在中學階段已經逐步開展信息化教學手段，提升學生的信息素養(yǎng)[4]。但由于區(qū)域發(fā)展不均衡、統(tǒng)招學生和單招學生基礎不一等因素，使得大一階段新生的信息素養(yǎng)水平參差不齊。傳統(tǒng)的教學模式下，必然會出現(xiàn)一些學生“吃不飽”的現(xiàn)象;但一味提升教學難度、過分拔高，勢必又會出現(xiàn)一些學生“吃不了”的現(xiàn)象，兩極分化嚴重，因材施教無從施展。

為使基礎較差的學生能較好掌握各種計算機操作技能，基礎較好的學生又能有進一步提高的空間，因此，開展基于移動學習模式的研究，可以有效解決計算機實踐類課程中出現(xiàn)的以上問題，以期適應不同能力層次學生的學習需求。

3.2.2轉變授課方式，利用平臺培養(yǎng)學生的自主學習能力

當前，部分高職院校除了傳統(tǒng)的授課方式外，學生還可以利用“在線教育綜合平臺”選修網絡選修課。傳統(tǒng)的授課方式只是簡單地將教材內容進行放大，學生只能被動接受。而網絡選修課只能利用PC端來進行學習，有一定的局限性，無法及時有效地完成學習等一系列教學活動。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是包括高職院校在內的職業(yè)教育的一個重要目標。因此，開展移動學習模式，可保障在教學中重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而可形成一套有利于提高高職院校學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教育教學策略。

4研究基礎及改革條件

4.1硬件方面

當前，全國各高?；緦崿F(xiàn)無線網絡覆蓋，為本文研究奠定基礎。此外智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動智能終端的多元化發(fā)展，以及各運營商5G信號的快速發(fā)展、提速降費等政策的提出，都為教學模式改革以及本文的研究帶來了便利之處[5]。此外，各高職院校均建立了專業(yè)的錄播教室，為老師錄制授課視頻提供保障。

4.2軟件方面

（1）當前，各種網絡教學平臺層出不窮，各平臺均以“課程教學”為核心，支持課程的長期持續(xù)建設以及教學資源的積累與共享，并支持教師開展各種教學活動，為課程建設奠定基礎。同時，各類輔助教學平臺支持各種精品課程、網絡課程、在線開放課程、金課的建設與評審;支持校內資源的管理與共享，促進各高職院校特色資源的積累。

（2）各種教學平臺軟件功能強大，幾乎覆蓋了課前、課中和課后教學過程的各個環(huán)節(jié)。各輔助教學平臺形式多樣，使項目游戲化，課程更加靈活多變，增加了課程的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課程整體質量，提高了師生的參與度。

4.3政策支持

課程組成員需均為計算機專業(yè)教師，專業(yè)知識強，需要具有較為豐富的教學和研究經驗和較強的科研能力。根據國家政策導向，各高職院校目前大力支持各種信息化教學的改革，本課程組成員也多次參加學院組織的各種信息化相關培訓，提升自身信息化水平及信息素養(yǎng)。

5結束語

經過長時間的探索，已經有越來越多的老師投入到移動學習領域的相關研究中，也有越來越多的高校進行移動學習教學模式改革。總之，基于移動學習的教學模式在高職院校教學中實施應用，有助于提升計算機實踐類課程的質量和效率。能夠通過模式的建立和課程的改革，真正提升學生自主學習的積極性和主動性，實現(xiàn)學生實踐類課程操作能力和計算機專業(yè)素養(yǎng)及能力的有效提升。

參考文獻：

[1] 尹魁.移動媒體在高職計算機課程教學中的創(chuàng)新應用思考[J].福建茶葉，2019，41（11）：157.

[2] 黃麗.交際法在高職英語教學中的運用探究——評《交際教學法在高職院校英語教學中的應用研究》[J].高教探索，2019（4）：139.

[3] 散曉燕.基于智慧教學的高職院校網絡學習空間設計與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2018（2）：66-70.

[4] 李強，徐婉珍，沈洪銳，等.“科研反哺教學”模式在應用型本科院校的探索與實踐[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：153-156.

[5] 齊春華. "教學做一體化"教學模式在醫(yī)學影像技術專業(yè)中的研究與實踐[J].中國全科醫(yī)學， 2018，21，（z1）：336-338.

【通聯(lián)編輯：張薇】