摘 要：筆者通過中國知網外國語言核心期刊檢索出從2010年至2020年關于二語動機自我系統(tǒng)理論的相關文獻，并從研究內容、研究對象等方面進行分析，發(fā)現這些文獻的研究內容以二語動機自我系統(tǒng)和其他變量之間的關系為主，研究方法普遍采用問卷調查法，研究對象以非英語專業(yè)的大學生為主。最后，筆者根據國內英語學習動機（2010—2020）的研究特點提出國內相關研究存在的不足，并對該領域的未來進行了展望。

關鍵詞：二語動機自我系統(tǒng) 理想二語自我 應該二語自我 研究綜述

動機作為二語習得領域的一個重要概念，一直備受國內外學者關注。動機理論不斷發(fā)展和完善，對二語動機不斷進行深入探討和研究。當前，二語動機自我系統(tǒng)理論（以下簡稱“L2MSS”）一直是國內外學者所關注的焦點。L2MSS是Zoltan D？rnyei基于可能自我理論（Markus & Nurius，1986）和自我差異理論（Higgins，1987）提出來的。L2MSS理論包括三部分：理想二語自我、應該二語自我和二語學習體驗。（D？rnyei，2009）由于國內論證其理論效度的研究不斷增多，筆者就近十年國內相關文獻進行簡單的研究綜述。

一、研究分析

（一）數據來源 筆者分別以“理想二語自我”和“二語動機自我系統(tǒng)”為關鍵詞在中國知網進行模糊搜索，從2010年到2020年發(fā)表在相關核心期刊上共有18篇相關文獻。本文從研究內容、研究對象以及研究方法對相關文獻進行分析和回顧。

（二）研究內容 從2010年至2020年關于L2MSS理論研究相對較少。理論研究分別探討了L2MSS和二語動機策略研究（楊濤、李力，2010）以及動機衰竭和動機重建（謝桂梅，2015）。楊濤等人（2010）提出學習者理想二語自我的動機策略；謝桂梅（2015）談到教師應結合教學理念、學生實際情況分析學生學習背后“動機衰竭”的主要原因，并采取合適的策略對學生學習動機進行重塑。筆者經過系統(tǒng)歸類，將研究內容主要歸結為以下幾方面：二語動機自我系統(tǒng)和不同要素之間的關系、家庭背景對二語自我的影響、理想二語自我的類型和檢驗、二語動機策略實證研究、二語動機自我系統(tǒng)模型的構建。首先，大部分研究都是論證二語動機自我系統(tǒng)和二語相關變量之間的關系，如自主學習行為（韋曉保，2013）、國際姿態(tài)（彭劍娥，2015）、學習韌性（詹先君，2018）和交際意愿（韋曉保，2020）等之間的研究。韋曉保（2013）探討了L2MSS與自主學習行為之間的關系，結果證明理想二語自我和學習經歷對自主學習行為有顯著影響，應該二語自我對其幾乎無影響。彭劍娥（2015）隨后引進了“國際姿態(tài)”這一概念證明國際姿態(tài)通過引起學生對二語文化的興趣間接對學生努力程度和理想自我產生影響。陳英（2019）通過L2MSS、自我效能感、語言焦慮和課堂口語參與動機行為之間的研究證明理想二語自我最能激發(fā)學生課堂口語參與行為，應該二語自我對語言焦慮有正向預測作用。韋曉保（2020）通過L2MSS、歧義容忍度和交際意愿的關系研究證明理想二語自我對二語學習者口語交際意愿有正向影響，應該二語自我卻產生負向影響。除二語自我對其他變量的影響，也有其他因素對二語自我影響的相關研究。詹先君（2015）論證了家庭因素對二語自我的影響，結果發(fā)現社會階層對應該二語自我產生耗損性影響，文化水平對理想二語自我產生增益性影響。另外，國內除了對L2MSS三大維度的研究，還專門論證了理想二語自我維度。詹先君（2017）對理想二語自我進行分類并進行作用檢驗，結果證明大學生現實性理想二語自我顯著強于想象性理想二語自我，但是其想象性理想二語自我對二語學習行為的影響卻強于現實性理想二語自我。國內學者研究重點從“寫”轉向“說”，不僅注重學生的考試成績，更加注重學生二語口語表達能力。另外，語言焦慮也是學者關注的焦點之一。語言焦慮在一定程度上會導致學生動機衰退或者對二語有恐懼心理，從而影響學習行為和興趣。在研究視角上，學者還論證了家庭因素對二語自我的影響。實證研究內容不斷豐富，讓L2MSS理論得到了進一步的論證。

（三）研究對象 縱觀2010—2020年有關L2MSS相關文獻，研究對象以非英語專業(yè)本科生為主，而以小學、初中、研究生為受試對象的文獻相對很少。受試對象涉及研究生群體的只有兩篇文章。劉珍（2012）選取706名本科生和研究生為受試對象來探討學生二語自我、焦慮和動機學習行為的關系，結果證明L2MSS三大維度都會對動機學習行為有直接影響，理想自我比應該自我更能激發(fā)學生的學習動機。劉鳳閣（2015）選擇中小學生、本科生以及研究生共計956名學生來檢驗L2MSS理論模型在中國不同英語學習者群體中的效度分析，結果證明L2MSS適用于中國不同群體的學生。

（四）研究方法 筆者發(fā)現2010年至2020年實證研究采用的方法分別是問卷調查、二語動機自我系統(tǒng)量表、訪談、課堂觀察等。大多數研究都采用了單一的研究方法，如彭劍娥（2015）僅通過問卷調查法證明了理想二語自我、學習經驗以及國際姿態(tài)都會對學習努力程度產生直接影響。部分研究采用了問卷調查和訪談相結合的方法。（葛娜娜，2016；戴煒棟，2013）詹先君（2018）通過問卷調查和半結構式訪談發(fā)現從群體特征來看，理想二語自我發(fā)展較為平穩(wěn)，應該二語自我和二語學習體驗發(fā)展波動較大。另外還有部分研究采用了三個及三個以上的研究方法。戴煒棟等人（2013）通過三角論證法即課堂觀察、訪談以及問卷調查進行活動理論框架下大學英語學習動機自我系統(tǒng)模型構建，但由于采用的是類縱深研究，未能完全證明動機的動態(tài)性。

二、存在的問題與前景展望

L2MSS是一個復雜的系統(tǒng)，它受社會、自我和環(huán)境等多方面影響。雖然關于L2MSS研究內容日益豐富，研究方法和對象也在不斷多樣化，但是仍然存在很多問題。

（一）存在的問題 首先，實證研究居多，理論研究較少。大部分實證研究都只是在驗證L2MSS和其他變量之間的關系，并沒有將L2MSS和教學、學習動機結合起來。另外，雖然有相關文獻論證理想二語自我，但是只是對其類型進行作用檢驗。其次，研究對象單一化。研究對象未涉及全部群體。大部分研究都以非英語專業(yè)的大學本科生作為受試對象，并且研究對象的第二外語均為英語。最后，研究方法以問卷調查和訪談為主。研究采用三種以及三種以上方法的文獻較少。

（二）未來展望 由于各個國家的社會環(huán)境、對教育的重視程度等各有差異，L2MSS理論在不同國家效度也有所差異，有待國內外學者不斷論證L2MSS。筆者認為國內學者應從以下方面進一步探索：首先，構建理想二語自我形象。研究者可以將方向轉向單個維度，如理想二語自我形象的構建（“愿景”）。D？rnyei認為愿景是“最高等級的動力之一”（D？rnyei& Kubanyiova，2014），并提出通過愿景六大步驟來促進二語學習者學習。目前國外已有相關干預性研究證明通過干預學生愿景可以在一定程度上促進其學習動機。其次，擴大研究對象范圍。研究對象應擴大到不同群體，如小學生、研究生等。不同群體的認知、語言水平和語言習得能力等各有差異，將不同群體考慮進去有助于系統(tǒng)論證L2MSS理論。除此以外，隨著國家之間交流的需要，學習其他小語種的學生數量也在不斷增加。英語以外的其他小語種人群也應成為考慮的因素之一。最后，讓研究方法更多樣化。目前國內采用三種以上方法來論證L2MSS的文獻數量相對較少。未來學者應采用多樣化的定量和定性方法如課堂觀察、反思日志等活動來進行相關研究。

三、結語

通過對2010年至2020年國內L2MSS相關文獻分析，筆者發(fā)現國內對于L2MSS的研究不斷系統(tǒng)化，研究內容、研究方法以及研究對象不斷多樣化，但也存在一些不足之處。近十年關于單個維度研究相對較少，研究方法比較單一，且研究對象普遍以非英語專業(yè)大學生為主。筆者認為未來國內學者可以將研究內容重點轉向理想二語自我形象的構建，研究對象擴大到小學生、研究生、教師等不同群體。研究方法除了問卷調查和訪談，可以適當增加其他方法。望國內學者不斷進行關于L2MSS相關研究，對教師教學活動帶來諸多啟示。

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作 者： 李萌，天津理工大學在讀碩士研究生，研究方向：二語習得。

編 輯：趙斌 E-mail：mzxszb@126.com