曾傳華

單元整合，不是簡(jiǎn)單地相加，而是在單元目標(biāo)、單元要求的統(tǒng)攝下，對(duì)諸多語(yǔ)文元素進(jìn)行取舍、分配和利用。初中語(yǔ)文第六冊(cè)戲劇單元包括劇本《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）和《棗兒》三篇課文。在單元教學(xué)中，筆者從臺(tái)詞的潛在語(yǔ)義、臺(tái)詞的表達(dá)技巧和臺(tái)詞對(duì)人物形象的塑造上進(jìn)行了整合。

臺(tái)詞的表面意義并非真正意義。戲劇臺(tái)詞的最大特點(diǎn)是其隱含著潛臺(tái)詞，即透過(guò)臺(tái)詞表面意義折射的潛在語(yǔ)義。教學(xué)中，筆者以《屈原》（節(jié)選）為例，首先出示幾句臺(tái)詞：“風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧”“你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親”“我思念那洞庭湖，我思念那長(zhǎng)江，我思念那東?！?，然后讓學(xué)生從字面上理解其意義。這個(gè)任務(wù)很容易，但讓學(xué)生透過(guò)字面意義去挖掘其潛在意義時(shí)，學(xué)生卻不知所措了。于是，筆者引導(dǎo)：第一句臺(tái)詞后有“沉在夢(mèng)里”和“都死了的時(shí)候”，可見(jiàn)屈原的潛臺(tái)詞是“在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，只有風(fēng)的咆哮才能打破這黑暗和沉寂”，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這是屈原在呼喚變革力量，風(fēng)就是變革力量。對(duì)于第二句，學(xué)生從字面上發(fā)現(xiàn)屈原在否定土偶木梗，再進(jìn)一步理解，便可發(fā)現(xiàn)正是這些土偶木梗造成了現(xiàn)實(shí)的黑暗。第三句中，學(xué)生從字面上看出屈原的思念，結(jié)合洞庭湖、長(zhǎng)江、東海的浩瀚，自然理解其潛臺(tái)詞——追求自由。然后，筆者讓學(xué)生借助所學(xué)分析《天下第一樓》（節(jié)選）中常貴、福順、克五等人的臺(tái)詞，從中挖掘臺(tái)詞背后的潛在意義，有學(xué)生從常貴的臺(tái)詞“那可是些惹不起的祖宗”中讀出“偵緝隊(duì)蠻橫不講理”等。最后，筆者要求學(xué)生從《棗兒》中挖掘潛臺(tái)詞，有學(xué)生從老人的臺(tái)詞“咱們有棗兒，我們吃棗兒”挖掘出男孩父親見(jiàn)異思遷另成家后，老人鼓勵(lì)他鼓起勇氣面對(duì)生活的潛臺(tái)詞。

臺(tái)詞的表達(dá)技巧。戲劇臺(tái)詞個(gè)性鮮明，有很強(qiáng)的感染力，優(yōu)秀戲劇的成功在很大程度上是由臺(tái)詞決定的。在教學(xué)中，筆者將本單元三篇課文整合在一起，讓學(xué)生從不同的劇本中體會(huì)語(yǔ)言之美。《屈原》（節(jié)選）通篇運(yùn)用擬人、呼告、反復(fù)、排比的修辭手法，鏗鏘有力地表達(dá)了愛(ài)憎的感情，具有詩(shī)的形式美，增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)和表達(dá)效果，回環(huán)往復(fù)，蕩氣回腸，朗朗上口。《天下第一樓》（節(jié)選）的臺(tái)詞多用方言、俗語(yǔ)，符合老北京人的習(xí)慣，通俗、鮮活，滲透著京味文化。比如“我們怕閃了舌頭”，“閃了舌頭”這句俗語(yǔ)，從福子口中說(shuō)出，就生動(dòng)地襯托出福子狗仗人勢(shì)、阿諛主人的圓滑和庸俗?！稐梼骸返恼Z(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，非常符合老人和男孩的身份特點(diǎn)。

臺(tái)詞對(duì)人物形象的塑造。戲劇人物是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，特別是語(yǔ)言對(duì)人物形象的塑造起著決定性的作用。在教學(xué)中，筆者先以《屈原》（節(jié)選）為例，從屈原的臺(tái)詞中分析屈原是一個(gè)堅(jiān)持真理、忠貞不屈的愛(ài)國(guó)者，是一個(gè)受到奸佞殘酷迫害但英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗者形象。然后讓學(xué)生從臺(tái)詞角度分析《天下第一樓》（節(jié)選）和《棗兒》中的主人公形象，學(xué)生對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行分析后，認(rèn)為盧孟實(shí)是一個(gè)務(wù)實(shí)勤勞、精明能干、自尊自強(qiáng)、關(guān)心伙計(jì)、剛直卻又不得不屈服于社會(huì)環(huán)境的人，認(rèn)為老人是一個(gè)不離鄉(xiāng)土、留守家園、滿(mǎn)懷親情、富有愛(ài)心的形象，男孩則是一個(gè)純真可愛(ài)，懂事而又令人同情的形象。由此及彼，舉一反三，正是單元整合的要義。

（作者單位：恩施州建始縣民族實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）