向愛平

教育的“場效應(yīng)”就是教育者與被教育者在較為開放的教育環(huán)境下，通過較為自由的交流、碰撞，產(chǎn)生良好教育效果的現(xiàn)象。仙桃市精英學(xué)?！盎趯W(xué)的指導(dǎo)”的教學(xué)改革，旨在努力幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力。為此，學(xué)校十分注意為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升建“場”，讓教育的“場效應(yīng)”無處不在。

一、建“氣場”——讓教師做有“氣場”的人

“氣場”是一個人的特殊氣質(zhì)對其身邊人所產(chǎn)生的影響。教育活動是教師對學(xué)生所實(shí)施的影響，這種影響在很大程度上來自教師的人格魅力，也就是“氣場”。教師的魅力與“氣場”有著十分緊密的聯(lián)系。一名“氣場”強(qiáng)大的教師，無論舉止言談、風(fēng)度氣質(zhì)還是思想精神，都是學(xué)生的榜樣和標(biāo)桿，能時(shí)時(shí)刻刻地吸引、感化、影響學(xué)生，這是學(xué)生學(xué)習(xí)力得以提升的基本前提。為此，學(xué)校要求教師結(jié)合自身實(shí)際練“氣場”，努力讓自己成為有“氣場”的人。青年教師吳琳把工作看成生命的重要組成部分，關(guān)愛每一名學(xué)生，她的人格魅力感染了無數(shù)學(xué)生，使她擁有了十分強(qiáng)大的“氣場”，成了全校教師學(xué)習(xí)的榜樣。

二、建“班級場”——讓班級形成“新生態(tài)”

班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場所。學(xué)生的進(jìn)步離不開“班級場”的影響，“班級場”的核心是向心力、凝聚力和感召力，每一名學(xué)生都能在這個“場”里感受到自己的存在，享受快樂和幸福。精英學(xué)校在“班級場”的建設(shè)上，主要采取以下措施。

一是以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確各班級目標(biāo)，班級的每一個成員都要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。這些目標(biāo)包括精神目標(biāo)、氛圍目標(biāo)、責(zé)任目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)——精神目標(biāo)是“班級場”應(yīng)該具有的精神與思想引領(lǐng);氛圍目標(biāo)是“班級場”應(yīng)該形成的環(huán)境氛圍;責(zé)任目標(biāo)是“班級場”中每個人應(yīng)該明確的具體責(zé)任;學(xué)習(xí)目標(biāo)是“班級場”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量要求。

二是以文化為引領(lǐng)，打造班級文化，使“班級場”形成“文化生態(tài)”。“班級場”文化包括“硬文化”和“軟文化”：“硬文化”側(cè)重于班級文化布置，如墻壁文化專欄、黑板報(bào)、圖書角等;“軟文化”主要突出理念和精神引領(lǐng)，如班級文化名片、班級口號等。

三是靠組織和制度作保障?！鞍嗉増觥钡慕M織建設(shè)包括小組建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)及制度建設(shè)。小組建設(shè)，即將學(xué)生分成若干小組，用小組形式將學(xué)生“組織起來”，形成“班級場”中的“小場”;團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即建立班級管理團(tuán)隊(duì)，使其成為班級領(lǐng)導(dǎo)的“核心”;制度建設(shè)，就是建立班級常規(guī)制度，用制度約束“場”中的人。

四是用評價(jià)作“酵母”，激勵“班級場”中的每一個人。評價(jià)包括小組評價(jià)和個人評價(jià)，并將二者“捆綁起來”;評價(jià)重激勵，重事實(shí)，使評價(jià)真正成為學(xué)生前進(jìn)的動力。

三、建“課堂場”——讓課堂充滿生命活力

課堂上的“場效應(yīng)”就是“課堂場”。精英學(xué)校對“課堂場”的描述是：在融洽的課堂氛圍里，師生平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)活動，或閱讀，或質(zhì)疑，或思考，或研討，或討論，或爭辯;教師與學(xué)生融為一體，時(shí)而激趣，時(shí)而設(shè)疑，時(shí)而啟發(fā)，時(shí)而疏導(dǎo)。在這樣的課堂里，教師“導(dǎo)”得痛快淋漓，學(xué)生“學(xué)”得輕松愉快。這種課堂是具有良好“生態(tài)”和充滿生命活力的課堂。學(xué)校要求，無論哪個學(xué)科的老師，都要努力構(gòu)建自己的“課堂場”。

在“課堂場”的建設(shè)中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要還給學(xué)生“三權(quán)”。

第一，還給學(xué)生主動權(quán)。教師要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異，還給學(xué)生主動權(quán)不是針對少數(shù)學(xué)生而言的，而應(yīng)面向全體學(xué)生;要讓全體學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生參與得多了，主動學(xué)習(xí)的意識就會逐漸增強(qiáng)。

第二，還給學(xué)生自主權(quán)。首先，教師要讓學(xué)生具有自主的思考權(quán)，一是要善于肯定學(xué)生的思維成果，不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使教師不能肯定學(xué)生的思維成果，也應(yīng)該肯定學(xué)生積極主動的思維過程，使學(xué)生獲得思考的愉悅;二是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會，讓學(xué)生提出不理解的或?qū)處熤v解、對教材內(nèi)容有疑問的問題。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)會打亂教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，但教師可以改變自己的思路，根據(jù)學(xué)生的疑難問題“導(dǎo)”在恰當(dāng)時(shí)，“點(diǎn)”在關(guān)鍵處。其次，教師要讓學(xué)生具有自主的討論權(quán)。課堂上的討論活動不能流于形式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，如果充分給予學(xué)生自主發(fā)言權(quán)，學(xué)生就會積極主動地參與討論，他們的學(xué)習(xí)力就會在討論與交流中得到提升。

第三，還給學(xué)生創(chuàng)造權(quán)。學(xué)校要求教師在教學(xué)中善于挖掘創(chuàng)造因素，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會。如語文教材中的想象力和發(fā)散思維訓(xùn)練點(diǎn)，詞句訓(xùn)練過程中的“一字帶多字”“一字組多詞”“一詞造多句”的訓(xùn)練等，都可以被看作創(chuàng)造性的語言與思維訓(xùn)練因素。在教學(xué)中，教師要抓住這些訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展語言和思維的訓(xùn)練。

四、建“學(xué)校場”——讓學(xué)校富有“磁性”

“學(xué)校場”和學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)動機(jī)有著相當(dāng)密切的關(guān)系，“學(xué)校場”的正負(fù)誘發(fā)性在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向，而“學(xué)校場”的正負(fù)誘發(fā)性取決于“學(xué)校場”本身的“磁性”?！皩W(xué)校場”的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括學(xué)校建設(shè)、校園文化、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、教育教學(xué)活動、教育教學(xué)評價(jià)等方面。比如，精英學(xué)校在“學(xué)校場”的建設(shè)中，突出“基于學(xué)的指導(dǎo)”這一課堂教學(xué)特色，利用學(xué)習(xí)的“磁力”增強(qiáng)學(xué)校的“吸引力”。學(xué)校大力倡導(dǎo)“學(xué)為中心”，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)“發(fā)生”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)習(xí)成為課堂活動的核心。在教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校還特別強(qiáng)調(diào)課堂是“人”的課堂，不只是知識的課堂。教師與學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，互為依靠，互相影響，共同成長。在這樣的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，保護(hù)他們的自尊心，有禮貌地對待他們。當(dāng)教師以平等的身份、真實(shí)的感情關(guān)愛并尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會向教師敞開心扉，課堂上的這種師生關(guān)系，其實(shí)就是一種相互尊重、民主、和諧的師生合作關(guān)系。在這種合作關(guān)系中，學(xué)生會產(chǎn)生輕松感、愉悅感、幸福感，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，而且也有利于學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)，提高自我學(xué)習(xí)水平，最大限度地發(fā)揮“學(xué)校場”的“磁性”。

（作者單位：仙桃市教科院）

責(zé)任編輯 ?吳鋒