唐恒鈞

核心素養(yǎng)如何落地生根是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心命題。學(xué)科教育作為重要的教育形態(tài)，需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，學(xué)會一些解決問題的具體方法，以及在學(xué)科學(xué)習(xí)中理解并運(yùn)用學(xué)科運(yùn)作的基本方式。后者即學(xué)科思維。具體而言，學(xué)科思維指某一學(xué)科在思考問題、處理問題時(shí)的基本視角與方法，以及探尋這些視角與方法的思維模式，乃至蘊(yùn)藏于這些視角與方法背后的觀念。有研究認(rèn)為，學(xué)科思維處于學(xué)科核心素養(yǎng)的最上層，是學(xué)科課程的靈魂。

學(xué)科思維的培養(yǎng)在當(dāng)代具有特殊的重要性。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的研究，在21世紀(jì)，許多學(xué)科的知識更新周期已縮短為2～3年。在知識高更新率和高折舊率并存的時(shí)代，我們所培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)會知識，更要會學(xué)知識，乃至具備善于、樂于經(jīng)由學(xué)科進(jìn)行思考的意識與能力。會學(xué)知識并善于、樂于思考是學(xué)科思維的集中體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)科思維的過程中常存在兩種誤解。一是簡單地認(rèn)為學(xué)科思維既然是學(xué)科核心素養(yǎng)的高級層次，那么學(xué)科思維就應(yīng)該由基礎(chǔ)知識、基本技能及基本能力等較低層次的學(xué)科素養(yǎng)單向發(fā)展而來，教師只有在學(xué)生掌握了這些較低層次的素養(yǎng)后才能追求學(xué)科思維的培養(yǎng)。二是認(rèn)為學(xué)科思維必須通過獨(dú)立的、顯性的專題課程加以培養(yǎng)。事實(shí)上，從學(xué)科本身的發(fā)展來看，一方面，學(xué)科思維引領(lǐng)著學(xué)科的發(fā)展，推動著具體學(xué)科知識的不斷更新;另一方面，學(xué)科知識的發(fā)生、發(fā)展又進(jìn)一步豐富與促進(jìn)了學(xué)科思維的發(fā)展。比如，在數(shù)學(xué)發(fā)展歷史上，邏輯推理這一學(xué)科思維促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的體系化;反過來看，正是對數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密性要求的不斷提高，使我們對數(shù)學(xué)邏輯思維的要求不斷提高，從而推進(jìn)了邏輯推理這一學(xué)科思維的不斷成熟。學(xué)科思維與學(xué)科知識之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)科思維的培養(yǎng)不能脫離學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，離開了學(xué)科知識的學(xué)科思維將變得抽象而空洞。另外，獲得知識后并不能自然形成學(xué)科思維，而需要將過程性的學(xué)科知識進(jìn)行活動化處理，讓學(xué)科思維得以彰顯。從這樣的視角來看，學(xué)科思維的形成并不滯后于學(xué)科知識的獲得，兩者是互為結(jié)果的。

不同于結(jié)論性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)科思維的發(fā)展必須依賴學(xué)生深度地參與學(xué)科活動。問題是將學(xué)生卷入深度的學(xué)科活動的重要載體。波普爾（K.Popper）指出，正是懷疑、問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實(shí)踐，去觀察。學(xué)生需要在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)學(xué)科知識、體驗(yàn)學(xué)科思維。也只有通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)科思維才可能是深刻且具有活力的。

為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)、應(yīng)用學(xué)科思維，教師需要在學(xué)科知識發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)置問題，并且利用學(xué)科思維反向設(shè)置問題鏈，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供該學(xué)科所特有的思維模式。比如，一般化是數(shù)學(xué)的一種核心思維，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索并解決了一個(gè)具體問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考該問題以及所獲得的結(jié)論可以在多大程度上得到推廣，并設(shè)置一般化程度不同的多個(gè)問題構(gòu)成問題鏈，使學(xué)生在解決有脈絡(luò)的多個(gè)問題的過程中體會一般化思維在數(shù)學(xué)研究中的作用。

（作者系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會委員）