許耀堂

“語(yǔ)言思維”是借助語(yǔ)言進(jìn)行思維卻又運(yùn)用和分析語(yǔ)言的過(guò)程，即給予一定語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)綜合思維后，產(chǎn)生新的或更深入的語(yǔ)言解讀。下面，筆者從再現(xiàn)思維、對(duì)比思維、辯證思維等三個(gè)思維類別進(jìn)行分析。

一、語(yǔ)言再現(xiàn)思維

所謂“再現(xiàn)”，在平常的教學(xué)中大家都稱它為“聽(tīng)寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)”。面對(duì)成績(jī)出真知的應(yīng)試現(xiàn)狀，有的教師把它發(fā)揮到了極致。除了詩(shī)、詞、句要背默外，課后習(xí)題也要背默，更用甚者將所有知識(shí)考點(diǎn)打印出來(lái)，一張一張地背，然后填滿一張張答卷。這樣的教學(xué)形式有語(yǔ)言思維嗎？肯定是有的，但只有再現(xiàn)，而失去的是語(yǔ)文學(xué)科該有的規(guī)律與趣味。相反，筆者更欣賞把語(yǔ)言的積累與運(yùn)用落實(shí)到課堂的教學(xué)中去。

舉個(gè)例子，一名二年級(jí)教師在復(fù)習(xí)字詞時(shí)出了一道這樣的題目：

請(qǐng)將下面的“二”字加兩筆變成一個(gè)新的字

二、二、二、二、二、二、二

全班學(xué)生頓時(shí)熱鬧起來(lái)，誰(shuí)都想一展身手，經(jīng)過(guò)一番熱烈地?fù)尨?，分別造出了新字：井、天、無(wú)、毛、五、王、開(kāi)……

教師又問(wèn)：可否將這些新字組一個(gè)詞？又是一番搶答，得出：水井、天下、無(wú)邊、毛球、五元、大王、開(kāi)門(mén)……

像這樣的練習(xí)，論效率自然沒(méi)有背默來(lái)得高。但能讓學(xué)生們舉一反三，找到字形的特點(diǎn)與規(guī)律，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中是積極的，甚至是興奮的，思維也是活躍的。

又如，一名六年級(jí)教師在寫(xiě)作課《多彩的活動(dòng)》中，教授點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法，為引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“點(diǎn)”，提前帶領(lǐng)學(xué)生觀摩學(xué)?；@球比賽、剪紙比賽等活動(dòng)，在課堂上請(qǐng)籃球隊(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示常見(jiàn)的籃球動(dòng)作、剪紙動(dòng)作等，并現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言連貫復(fù)述動(dòng)作“傳、拋、甩、踮、扣、沖、繞、運(yùn)”等，再加以描摹神態(tài)，具體寫(xiě)作中再完善語(yǔ)言組織。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，寫(xiě)作也基于細(xì)致入微的觀察和貼合實(shí)際而不空洞地描寫(xiě)。

語(yǔ)言發(fā)展的歷史是相承的，除了在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言應(yīng)該這樣訓(xùn)練、思考，古詩(shī)和文言文中的語(yǔ)言積累和運(yùn)用也可以在課堂中落實(shí)。

如，六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》這一課中第一句“弈秋，通過(guò)之善弈者也”中文言知識(shí)非常豐富。其中“之”作為文言文重點(diǎn)字詞用法很靈活，需要理解運(yùn)用才能掌握。在這句中“之”是“助詞，的”意思，教師可以提問(wèn)引導(dǎo)：在日常生活中，有哪些短語(yǔ)中的“之”也是這個(gè)意思？或者可否組一個(gè)新的短語(yǔ)？教師以“明日之星”為例，學(xué)生們發(fā)散思維，很快就可以結(jié)合日常語(yǔ)境組出“班級(jí)之最”“班級(jí)之光”“天選之子”等短語(yǔ)。如，其中“者也”作為文言文判斷句常用句型，可以通過(guò)：請(qǐng)將“劉老師，是傳授知識(shí)的人”譯成含有“者也”的判斷句。這種文白互譯的語(yǔ)言訓(xùn)練方式鞏固。當(dāng)大腦處于一個(gè)高度活躍的狀態(tài)時(shí)，思維就不僅有再現(xiàn)，還有組織、推理等等，而知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固也就順理成章了。

二、語(yǔ)言對(duì)比性思維

“對(duì)比思維”在我們的教學(xué)當(dāng)中，最常見(jiàn)的場(chǎng)合便是對(duì)比閱讀，高年級(jí)的每一張?jiān)嚲矶加兴纳碛?，?duì)比的范疇大多是文本的內(nèi)容、情感與寫(xiě)法。其中，最難的是“寫(xiě)法”上的對(duì)比，如何培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維？筆者認(rèn)為，有兩處可以訓(xùn)練的點(diǎn)：

（一）文段中某一處的用詞或用句的對(duì)比。舉個(gè)例子：在《橋》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”可以問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：

1.句中的感嘆號(hào)可否改成逗號(hào)或句號(hào)？

2.三個(gè)句子的順序可否調(diào)換位置？

當(dāng)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題反復(fù)讀文會(huì)發(fā)現(xiàn)，感嘆號(hào)的作用有二：其一，是與前面的喊話相呼應(yīng)，以表現(xiàn)語(yǔ)氣的鄭重，所以不能去掉感嘆號(hào);其二，是當(dāng)時(shí)情況嘈雜且緊急，只有簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言才能更清晰地傳達(dá)出去，所以這是三句話，不能改成逗號(hào)變成一句話。當(dāng)然，這個(gè)句子也體現(xiàn)老漢危難時(shí)較強(qiáng)的組織能力。

關(guān)于三個(gè)句的順序問(wèn)題，自然也是不能調(diào)換的，因?yàn)樗幸蚬P(guān)系和輕重關(guān)系在里面，因?yàn)闃蛘?，所以排成一?duì)，后面一句是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)黨員要為人民服務(wù)（當(dāng)然也有為下文揪出兒子作鋪墊），打亂順序就語(yǔ)意不清了。從而體現(xiàn)老漢較強(qiáng)的語(yǔ)言組識(shí)能力。

（二）整篇文章對(duì)比，常用于文本拓展訓(xùn)練上。眾多課例中，各有各的形式與方法，下面，以《送元二使安西》的文本拓展（對(duì)比）向大家講解：

相信大家都會(huì)拿《別董大》這首詩(shī)來(lái)對(duì)比，因?yàn)樗麄兌加小岸嗲樽怨艂x別”的感觸。自會(huì)問(wèn)學(xué)生：兩首在情感上有什么相同與不同之處？學(xué)生通過(guò)兩首詩(shī)后兩句的理解很快會(huì)發(fā)現(xiàn)都有離別的愁情;但第一首是對(duì)友人的嘆息與不舍，而對(duì)二首是對(duì)友人的祝愿與鼓舞。于是，教師總結(jié)并歸納離別之情的詩(shī)句開(kāi)始讀與背。

這樣的對(duì)比閱讀行嗎？行。有語(yǔ)言思維的訓(xùn)練嗎？有。但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種只停留在情感上的對(duì)比，筆者以為淺顯了些。高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)文本的表達(dá)有較深入了解才對(duì)。比如，寶安區(qū)統(tǒng)考試卷就非常看重表達(dá)的。所以，筆者認(rèn)為這兩首詩(shī)的對(duì)比可以從準(zhǔn)確的用詞和寫(xiě)景方面進(jìn)行思考。

古詩(shī)教學(xué)，我們都知道，詩(shī)人常用的抒情方式是借景抒情或情景交融。這兩首詩(shī)也是如此。第一首詩(shī)作為所授的課文，對(duì)第一、二名句的寫(xiě)景自會(huì)有通透的講解，“朝雨”和“柳色新”兩詞點(diǎn)明了風(fēng)光如畫(huà)的都城，與陽(yáng)關(guān)、安西邊塞的荒涼形成對(duì)比以表達(dá)不舍之情;同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)，風(fēng)光如畫(huà)的都城，詩(shī)人為什么偏寫(xiě)這“雨”和“柳”呢？因?yàn)檫@是詩(shī)人常用的惜別之詞，雖有寫(xiě)出長(zhǎng)安的美景，同樣表達(dá)對(duì)友人的不舍之情。由此可知，這首詩(shī)運(yùn)用了典型的借景抒情的寫(xiě)法，也是我們教這首詩(shī)不可忽略的知識(shí)點(diǎn)。那么，在對(duì)比閱讀之中，筆者覺(jué)得有必要進(jìn)行寫(xiě)法遷移。剛好《別董大》中的景物“白日曛”和“雪紛紛”用意也很明確，表達(dá)眼前景色的晦暗寒冷，自己處境的落魄，再加上朋友的離去，更是一切景物皆悲涼。

所以，對(duì)比閱讀，我們不能只關(guān)注一首詩(shī)的情感，在寫(xiě)法上、內(nèi)容上也應(yīng)該找到它們的共性與規(guī)律。像這種“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的離別詩(shī)，更應(yīng)該讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。