鄭艷
摘 要:溝通是班主任與學生間常見的行為,但在具體的教育上,卻因師生間的溝通不暢產(chǎn)生了諸多麻煩。本文立足于具體事例,通過用心、用愛、用幽默三方面入手,探索師生溝通的藝術(shù),使師生間更好地通聯(lián)。
關(guān)鍵詞:溝通 班主任 學生
“溝通”這個詞,任何人都不陌生,在現(xiàn)代漢語詞典里的意思是“使兩方能通聯(lián)”,它是人與人交往中必不可少的環(huán)節(jié)。同樣的,在班主任工作中,與學生的溝通也是工作中的重頭戲,很多時候,班主任與學生溝通的好壞,直接影響著工作的成效。那么,怎么才能使兩方能更好地通聯(lián)呢?
1 溝通從心開始
中國移動通信公司曾有一句非常流行的廣告語——“溝通從心開始”,這個“心”呢,不僅指心靈,還包括尊重、寬容、真誠……作為班主任,在與學生溝通時,必須具備所有的“心”。
班主任要尊重學生。任何人作為一個個體生活在世上,都有自尊心,都渴望得到別人的尊重,我們的學生也不例外,所以班主任在與學生溝通時,首先應(yīng)該尊重學生,只有尊重,才有教育的可能。有一天上課,班里坐在第一排的男生發(fā)現(xiàn)自己桌子底下有紙屑,他認為不是自己的,就把它踢到旁邊女生座位旁,女生覺得不是自己的,又踢回去,就這樣踢來踢去,而當時我正講到最重點的知識點,看到他們那樣,我頓時火了,當著全班學生,狠狠地把那位男生批評了一頓,并要他把紙屑撿起來扔進垃圾桶里,他極不情愿地把紙屑撿起來扔進垃圾桶里了,但接下來的課,他把全部書本收進書包里,趴在桌子上睡覺。下課后,我找他聊,他覺得自己沒亂扔紙屑,卻被老師當著全班同學的面臭罵了一頓,自己特沒面子,于是,我向他道歉,并教育他要愛護環(huán)境,他會心地點頭了。從此以后,我發(fā)現(xiàn)學生有什么大問題,一般我都不在班里當眾批評,先了解了情況,私下找學生來教育,然后再在班里以發(fā)生的事情為契機,進行集體教育,在進行集體教時,我從不說出當事人的名字,但我發(fā)現(xiàn),當事人聽了都低著頭,以后的日子沒有再發(fā)生相似的錯誤。
班主任要有一顆寬容心。班主任在與學生溝通時,要做到最大限度地寬容、理解學生。縱觀學生犯的錯誤,無非就是表現(xiàn)欲強、好奇心強等原因所致,動機很簡單,并不是嚴重的道德問題,所以班主任面對學生的錯誤時,不能簡單地定性為什么問題,進而粗暴地批評和懲罰學生,其實很多學生犯了錯誤,他們迫切地希望得到老師的理解和寬容,在老師的理解與寬容中成長、成熟,真正證實了蘇霍姆林斯基說的:“寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。
班主任與學生溝通要真誠。兵法云:“攻城為下,攻心為上”,班主任與學生溝通,是為了對學生進行教育,只有真誠,才能攻下學生的心,這就要求班主任不能一味以高姿態(tài)面對學生,而應(yīng)學會“蹲下來跟孩子說話”。學生不小心摔倒時,你可以伸出你的大手,幫助學生一把;學生動作較慢,你可以對全班說:“我們一起等等還沒完成的同學”,給學生以鼓勵;學生上課不認真聽課,你可以走到旁邊輕輕地敲一下桌子,提醒學生注意……
“溝通從心開始”,這顆心很重很重,但每次與學生溝通時,我們都應(yīng)樂此不疲地背上它,以便能在需要時掏出各個“心”來。
2 溝通因愛延伸
俗話說,有愛才有希望。一位班主任只有對學生有了愛,才會樂于與學生溝通,并能使雙方的溝通因愛而得到延伸,進而對學生產(chǎn)生積極的作用。如果自己都討厭學生了,那么你對學生的教育在還沒開始時,就已夭折在你的厭惡之中了。
當學生成績不理想時,你的一句“考這么點分數(shù),你是豬啊”,可能會使這名學生從此喪失對自己的信心;而你的一句“沒關(guān)系,下次繼續(xù)努力,老師相信你行的”,可能能成就一名時代的弄潮兒。當學生因著涼而在教室里嘔吐不止時,你的一句“惡心死了,教室臭烘烘的,怎么上課啊,你不會穿多點衣服啊”,可能會使學生心里冷到極點;而你的一句“哎呀,真是心疼死了,快把這件衣服披上”,可能使學生倍感溫暖,如雪中送炭。當學生不小心撞傷其他同學時,你的一句“你有病啊,想撞死人啊”,可能會使學生對你嫉惡如仇,從此不再理會別人的教育;而你的一句“小心點,老師知道你不是故意的,以后不要再這樣了”,可能會使學生深刻認識到自己的錯誤,頓時面紅耳赤,主動向別人承認錯誤……
英國教育家羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方,學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”,反之則亦然。因此,要使學生能更好地發(fā)展,我們需要與學生進行很好地溝通,而要使與學生的溝通能更具影響力,我們需要做一名愛學生的班主任,那樣你們間的溝通就會因愛延伸,在愛的引領(lǐng)下,你的學生會朝著你指點的路,一直堅定、勇敢地走下去,直至成功。
3 溝通以幽默升華
列寧說:“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分,它的正確使用會大大增強語言的感染力。班主任在與學生溝通時,如果能靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言,便會使交流語言具有針對性、情趣性、啟發(fā)性和指導性。
幽默的語言,是縮短師生距離的良方。俗話說:“萬事開頭難”,當班主任剛接手新班級,師生初次見面,陌生感是必然的,如何與學生盡快地熱乎起來,是許多班主任迫切想解決的問題。例如在向?qū)W生介紹自己的時候,班主任幾句幽默的開場白便能調(diào)節(jié)緊張的氣氛,縮短師生間的心理距離,使學生的畏懼感和陌生感頓消,頃刻間感到老師的和藹可親,很快就能由生疏變?yōu)槭熳R。著名特級教師錢夢龍一次去外地上示范課。開始,課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后,微笑著說:“我請大家猜個謎:‘雖然發(fā)了財,夜夜想成才,打一人名?!贝酥i一出,激起了學生的好奇心和探究欲,縮短了師生間的距離。
幽默的語言,是緩和緊張氛圍的妙方。師生雙方在教育教學過程中,難免會出現(xiàn)窘迫的場面,沖動的雙方或許會因為的一句話或一個舉動就釀成不可挽回的后果,這時幽默的語言就是一劑妙方,能調(diào)節(jié)雙方的情緒,端正雙方的心態(tài),緩和緊張的氣氛。這正如作家王蒙說的:“幽默感是智力上的優(yōu)越感;幽默的話能減除痛苦,抵消情感,緩解緊張,松弛情緒”,所以,在緊張的情形下,班主任適時地幽默一下,學生為之一笑,化怒為喜,教師則能平和心態(tài),顯得寬容大度。
例如,上課過程中,教室飛進了幾只蝴蝶,這時學生都把注意力轉(zhuǎn)到蝴蝶身上了,有些老師可能會大聲地呵斥學生:“看什么,不就幾只蝴蝶嗎,誰也不準看,認真聽課”,這么一說,學生肯定更沒心聽課了,老師可能就更火了,肯定又是一頓罵了。而有位老師是這么做的,她問學生:“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去?”學生不知道怎么回答。教師自答:“因為蝶戀花,你們是祖國的花朵,所以蝶兒才如此依戀你們。”聽完后,學生恍然醒悟,急忙將注意力收回,集中到學習上。
幽默的語言,是強化教育效果的手段。幽默的語言,包含各種修辭手法及藝術(shù)技巧,能給人留下深刻的印象,所以,如果在教育學生時,能恰當?shù)丶尤胍恍┯哪Z言,往往能使教育效果事半功倍。如針對某位學生回答問題總是很小聲這一問題, A老師說:“你能不能大聲點,這么小聲,誰聽得見?”而B老師是這么說的:“×××同學,能否在你不費電的情況下,把你的音量調(diào)高?”A、B兩位老師不同的語言表達,效果也是截然不同的。
教育是一項偉大的工程,作為班主任的我們,也許只是其中的一顆小沙粒,但卻能影響整個工程的安全,所以我們必須用心、用愛、用幽默與學生好好地溝通,真正做到讓學生能“親其師,信其道”,這樣,我們的教育就成功了!
參考文獻:
[1] 李蕓蕓.班主任在班級管理中與學生的溝通策略芻論[J].成才之路,2021(04):32-33.