陳小鳳

興國先強師，好教師是民族的希望;興校先強師，好教師是學(xué)子的希望。隨著社會的發(fā)展和課程改革的縱深推進，人們對好教師的渴望越來越強烈。好教師不僅要有好的道德品質(zhì)，還應(yīng)該有過強的專業(yè)本領(lǐng)。校本教研是一種以學(xué)校為本，以教師為主的教學(xué)研究活動，能有效地促進教師專業(yè)成長。

一、當(dāng)前校本教研存在的主要問題

（一）教研活動形式化。隨著學(xué)校對教研活動的重視，不少學(xué)校規(guī)定一周一次教研活動，但是往往出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校有布置，科組沒有扎實開展，也沒有落實檢查，教研活動變成了按時完成任務(wù)，流于形式。

（二）教研活動隨意化。學(xué)校對教研沒有規(guī)劃，也沒有檢查落實，科級沒有教研計劃，也沒有布置，教師在教研前沒準(zhǔn)備，教研中即興發(fā)言，教研沒有質(zhì)量。

（三）教研活動狹義化。把教研活動變成了學(xué)校實施管理的場地，教研僅僅是為了完成上傳下達的工作，或者是把教研活動等同于集體備課，聽課評課，游離于研究之外，不利于教師的專業(yè)成長。

二、當(dāng)前教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

（一）教師結(jié)構(gòu)失衡。由于受教師編制管理制度的制約，教師編制少，流動少，導(dǎo)致大部分學(xué)校教師隊伍老齡化，骨干教師和專業(yè)教師匱乏，教師隊伍青黃不接，不利于教師專業(yè)成長。

（二）專業(yè)水平不高。教師隊伍流動少，調(diào)出和退休了的教師補充到校的只是臨聘教師，他們學(xué)歷高，但教學(xué)實踐經(jīng)驗少，教研水平不高。

（三）教研內(nèi)需不強。由于學(xué)校骨干教師缺乏，專業(yè)引領(lǐng)缺失，教師群體教研熱情不高，如果沒有職稱的驅(qū)動，一些教師都不愿意深入地做研究。

三、校本教研促進教師專業(yè)成長的途徑

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍

1.成立教研小組

成立以校長為組長，教導(dǎo)主任為副組長，各科組長和骨干教師為組員的教研領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，推動教研活動的開展。在教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員的帶領(lǐng)下，各學(xué)科成立相應(yīng)學(xué)科的教研小組，推動教師教研活動的開展。

2.創(chuàng)設(shè)教研氛圍

學(xué)校通過多渠道激發(fā)教師參與教研活動的熱情。一是通過搭建平臺激發(fā)參與的積極性，利用組織本校的專題教研活動或者是承擔(dān)鎮(zhèn)級以上的教研活動，或是“請進來，走出去”的方式，為教師提供展示交流學(xué)習(xí)的機會;通過多元評價激活教師參與的原動力，把教研活動評價納入教師的百分賽評比，與教學(xué)占有同樣的比值，提高教師參與教研的積極性。另外，學(xué)校制定教研激勵制度，每個學(xué)年評比“教研積極分子”，并予以獎勵。多管齊下，形成良好的教研氛圍。

（二）確定目標(biāo)，分類培養(yǎng)

1.骨干教師：教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐能力強，專業(yè)技術(shù)過硬，有較強學(xué)習(xí)能力和教育科研的意識、能力，在學(xué)校起引領(lǐng)帶頭的作用，加強培養(yǎng)，引導(dǎo)其向研究型和專家型教師發(fā)展。

2.新進教師：教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力不強，但是學(xué)習(xí)能力強，可塑性強，要求其積極拜師學(xué)藝，迅速掌握教學(xué)技能，積累經(jīng)驗，逐步走向成熟，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.中青年教師：是學(xué)校的中堅力量，工作踏實，勤奮肯干，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和解決問題的能力，引導(dǎo)其樹立終身學(xué)習(xí)的意識，具備反思和研究的能力，逐步向骨干教師發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)分管理

任何教師專業(yè)發(fā)展都應(yīng)該具備內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力指的是教師自身發(fā)展的需求，當(dāng)內(nèi)驅(qū)力不足時，就需要外驅(qū)力來補足，學(xué)?？梢杂萌蝿?wù)驅(qū)動，學(xué)分管理來推動校本教研的開展，促使每一位教師都主動地參與教研活動，并有所表現(xiàn)。比如，學(xué)?？梢詤⒄諒V州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)分管理的辦法，根據(jù)本校的實際情況設(shè)計教研學(xué)分積分表，表中項目包括：個人規(guī)劃、課堂展示、主持教研、主持課題等，全方位調(diào)動教師參與的積極力。具體見如下附表：

石碁鎮(zhèn)前鋒小學(xué)教研學(xué)分積分表

說明：1.所有項目累計10分封頂;2.一個內(nèi)容不累計積分，按最高級別計分。3.同一項目累積5分封頂;4.學(xué)年結(jié)束時，教師個人申報，學(xué)分管理組審核后認定學(xué)分。

（四）微型研究，助推成長

微研究是教師運用簡單的方法，對自已在教學(xué)過程中遇到的小問題以及感興趣的方面開展的研究，它的研究門檻低，見效快，人人都可以做，能有效推動教師開展教學(xué)研究，提高教研水平，助力個人專業(yè)成長。做法是：“個體”微研究與“團體”微研究結(jié)合?！皞€體”微研究采用“每日一問”和“每周一議”的方式開展。引導(dǎo)教師每天反思自已的教學(xué)行為，把遇到的問題寫下來，積累研究素材，然后利用每周一議，把問題拋出來與研究成員一起商議，能馬上解決就馬上解決，不能馬上解決的就在科組教研活動中再議。如果是難解決的問題或者是共性的問題就在校級專題研討上解決?！皥F體”微研究采用“每月一討論”和“每學(xué)期一展示”的方式開展。每月討論主要圍繞教師遇到的難題或者是共性的問題而開展的專題研討活動，它可以結(jié)合讀書活動和科組教研活動一起開展，致力解決問題。最后，學(xué)校每學(xué)期組織一次優(yōu)秀“微研究”團隊展示活動，聘請專家指導(dǎo)，為研究團隊搭建成長的平臺，加快成長的步伐。

（五）同伴互助，合作共贏

“眾人拾柴火焰高?！睂W(xué)?？梢酝ㄟ^“一幫一帶”的方式讓新進教師和青年教師選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的老年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人做自己的師傅，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。通過同伴互助，師徒結(jié)對的方式，防止教師“單打獨斗”的現(xiàn)象，增強教師之間的團結(jié)協(xié)作精神，促進教師的專業(yè)成長。

（六）教學(xué)反思，自我完善

教師的成長等于經(jīng)驗加反思。教學(xué)反思可以幫助教師尋求教學(xué)實踐中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，令教師的教學(xué)行為不斷完善。從時間分，教學(xué)反思分“課前反思”“課中反思”“課后反思”。課前反思就是引導(dǎo)教師對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)行為進行反思，它令教師的教學(xué)行為更加行之有效。它包含對教學(xué)對象、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等的反思;課中反思就是引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中對自己教學(xué)行為作出即時的反思，對于不妥的教學(xué)行為馬上調(diào)整，追求高效的課堂教學(xué)。課后反思就是引領(lǐng)教師對自己的教學(xué)實踐的得失進行反思，這種反思不僅有對教學(xué)過程的描述，還有對教學(xué)行為的分析，更有對教學(xué)問題的提出，這種反思令教師的教學(xué)行為趨于理性，走向成熟。課后反思按時間來劃分，可以分為：課后思，一節(jié)課下來馬上對自己的教學(xué)過程進行反思;周后思，一個星期的課程結(jié)束后對自己教學(xué)行為進行反思;月后思，一個月后對于自己的教學(xué)活動進行梳理反思;期中思，對期中教學(xué)質(zhì)量進行分析，反思自己階段性的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并解決問題;根據(jù)實際情況，還可以引導(dǎo)教師進行學(xué)期思、學(xué)年思、一屆思，這些都是對教師教學(xué)行為的宏觀反思。教學(xué)反思的方式可以是口頭表達，也可以是書面表達?？陬^表達一般可以在教研活動中實施，書面表達可以寫自己的“成功之舉”，也可寫自己的“敗筆之處”，可以用教學(xué)日記的方式寫，也可以用心得體會的方式寫，教師可以根據(jù)個人的意愿靈活運用。

四、總結(jié)

教師的專業(yè)成長是一個在教育行動中的動態(tài)過程，在培養(yǎng)教師的過程中各校要根據(jù)本校的實際情況實施不同的策略，只有這樣，教師在教研中才能得到最大的成長。

責(zé)任編輯? 陳紅兵