楊英，吳偉平，陳殊

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息學(xué)院，廣東 廣州 510080）

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出“培育精益求精的工匠精神”，社會(huì)各界對(duì)工匠精神進(jìn)行了熱烈的討論。我國(guó)經(jīng)濟(jì)到了必須進(jìn)行深耕技術(shù)的時(shí)候，因此技術(shù)研發(fā)受到了極大的青睞與追捧。而支撐自主研發(fā)技術(shù)的背后需要無(wú)數(shù)在技術(shù)底端具備專(zhuān)注、扎實(shí)、細(xì)致、精益求精等品質(zhì)的工匠。這些高水平的技術(shù)技能型工匠是實(shí)體經(jīng)濟(jì)這座“金字塔”的底座。我們亟待以工匠精神涵養(yǎng)人才，職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)注、創(chuàng)新的素養(yǎng)，讓學(xué)生如工匠一樣，喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在手中升華的過(guò)程，精益求精，樂(lè)此不疲[1]，這也是高職院校人才培養(yǎng)的方向。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀分析

近年來(lái)很多學(xué)者給出了高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的研究成果與實(shí)現(xiàn)途徑：王軍等提出構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，通過(guò)校企合作方式培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[2]；許應(yīng)楠等提出了一種培養(yǎng)模型，從外部環(huán)境到校內(nèi)環(huán)境等五個(gè)因素的考察來(lái)構(gòu)建模型[3]；王國(guó)維提出了建立健全工匠制度體、側(cè)重思政培育路徑、搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)的方式培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[4]，張磊提出通過(guò)人才培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面滲透工匠精神教育[5]，李娜提出通過(guò)讓工匠精神走進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課課堂的方式[6]，連潔平提出了實(shí)踐教育以及延后教育的觀念來(lái)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生工匠精神[7]；張德虎等提出的比較系統(tǒng)，包括“工學(xué)交替”“2+1訂單培養(yǎng)”“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”“3111工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“技師班”“導(dǎo)師制”等七個(gè)模式實(shí)踐工匠精神培養(yǎng)[8]。

綜合學(xué)者們的研究與實(shí)踐，可以看出工匠精神培養(yǎng)的研究與實(shí)踐在各高職院校中紛紛展開(kāi)。分析這些研究與實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問(wèn)題：1.圍繞科技平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)人才的工匠精神培養(yǎng)的研究與實(shí)踐非常少；2.缺乏對(duì)人才循環(huán)培養(yǎng)的考慮，即缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后“調(diào)整—實(shí)施—再調(diào)整—再實(shí)施”的循環(huán)培養(yǎng)模式；3.師生交融、共同成長(zhǎng)的方式不多。依托科技平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的模型將突破以上三點(diǎn)，致力于提出一種在科技平臺(tái)建設(shè)中以師生共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技研發(fā)為載體，根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)校各類(lèi)因素不斷調(diào)整的生態(tài)發(fā)展模型，對(duì)高職學(xué)生工匠精神進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的培養(yǎng)。

二、模型提出的理論依據(jù)

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)骨干院校、廣東省一流高職院校建設(shè)單位，近年來(lái)做了大量工作響應(yīng)國(guó)家對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求，提出了各種途徑將工匠精神的教育融合到教書(shū)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺(tái)”）是我校雙創(chuàng)教育重要實(shí)踐基地，承擔(dān)著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育任務(wù)。在建設(shè)過(guò)程中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)通過(guò)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行的人才培養(yǎng)與工匠精神的培育有高度契合性，并真正落實(shí)了高職學(xué)生的工匠精神教育。

（一）科技研發(fā)型人才培養(yǎng)不可缺少工匠精神

學(xué)生進(jìn)行科技項(xiàng)目研究、產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不僅需要基本的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，還需具備堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持不懈的心理品質(zhì)，這類(lèi)型的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的“優(yōu)秀”學(xué)生。工匠精神主要表現(xiàn)為“專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質(zhì)追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”[9]，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需的心理品質(zhì)高度契合。將工匠精神內(nèi)化于學(xué)生心中，能促其養(yǎng)成專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的職業(yè)態(tài)度，戒除浮躁心理，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的細(xì)節(jié)和風(fēng)險(xiǎn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競(jìng)爭(zhēng)力。工匠精神對(duì)于滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的，而科技平臺(tái)就是培養(yǎng)這類(lèi)人才的搖籃[10]。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生進(jìn)入科技平臺(tái)工作代表了具備工匠精神潛質(zhì)，而科技平臺(tái)需要尋找正確的培養(yǎng)方法與路徑，為平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)造一切環(huán)境提供支持。

（二）科技平臺(tái)建設(shè)落實(shí)了人才的工匠精神培養(yǎng)

科技平臺(tái)提供學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的科技研發(fā)，是將工匠精神培養(yǎng)融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)錘，需要學(xué)生具備過(guò)硬的技術(shù)技能、創(chuàng)新思維，并要具備過(guò)硬的心理素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。這類(lèi)人才培養(yǎng)的示范可有效矯正高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“運(yùn)動(dòng)式”的政策和行為，引導(dǎo)高校走出“重形式、輕內(nèi)容，重技能、輕素養(yǎng)，重成果、輕規(guī)劃”的誤區(qū)，真正將工匠精神培養(yǎng)落到實(shí)處，如學(xué)生可在科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、論文撰寫(xiě)、科技競(jìng)賽等活動(dòng)中得到鍛煉，不斷鍛造精益求精的工匠品質(zhì)，使得工匠精神培養(yǎng)有章可循、有事可做、有物可依。

三、模型的設(shè)計(jì)與分析

（一）模型設(shè)計(jì)

依托平臺(tái)建設(shè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才滲透更全面科學(xué)的工匠精神培養(yǎng)面臨不少阻礙。首先，在以科技為主導(dǎo)的平臺(tái)上去滲透工匠精神的培養(yǎng)是一個(gè)全新的課題，并無(wú)以往經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。其次，這些年教育部對(duì)高職院校的發(fā)展與定位有所改變，生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生著改變。以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來(lái)招收的普高畢業(yè)生的比例逐年下降，而自主招生的學(xué)生、中職畢業(yè)學(xué)生比例在提高。無(wú)疑高職院校中學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，不論是學(xué)生本身，還是學(xué)生的結(jié)構(gòu)類(lèi)型；人才培養(yǎng)方向也是動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整；從更深層次來(lái)說(shuō)，學(xué)校發(fā)展定位也是動(dòng)態(tài)的，“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”。要持續(xù)平穩(wěn)地在科技平臺(tái)建設(shè)中滲透工匠精神培養(yǎng)，需要的是“動(dòng)中取靜”，把握核心元素，同時(shí)能依時(shí)、依人靈活地做出調(diào)整。

帶著以上問(wèn)題，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)在建設(shè)中經(jīng)過(guò)多年思考與實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)依托科技平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的模型，如圖1所示。模型分三部分：第一部分是輸入各類(lèi)圍繞學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)；第二部分是平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)過(guò)程，即具體的活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程；第三部分是評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的各類(lèi)輸出指標(biāo)。

圖1 依托科技平臺(tái)建設(shè)的高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)模型

（二）模型運(yùn)作

模型的具體運(yùn)行方式如下：步驟一把學(xué)生應(yīng)具備的各類(lèi)工匠素質(zhì)投射到具體活動(dòng)中，進(jìn)一步設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，它們可能包括學(xué)業(yè)知識(shí)獲取、學(xué)生各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、技術(shù)提升培訓(xùn)、科技作品的研發(fā)、師生互動(dòng)、校園文化活動(dòng)等等；步驟二將步驟一設(shè)計(jì)的活動(dòng)融入到科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的日常工作中，將平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)，如老師的科技項(xiàng)目研發(fā)、科技產(chǎn)品制作、發(fā)表論文、申報(bào)專(zhuān)利等，與學(xué)生各類(lèi)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使完成平臺(tái)建設(shè)任務(wù)與學(xué)生人才培養(yǎng)同步進(jìn)行；步驟三對(duì)步驟二的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提取可評(píng)價(jià)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果的各類(lèi)數(shù)據(jù)，找出發(fā)力點(diǎn)，并分析結(jié)果的不足之處，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋到步驟一，繼續(xù)調(diào)整各類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

（三）模型分析

百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)更為困難。有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生持續(xù)動(dòng)力不足，有些學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗情緒。而此模型設(shè)計(jì)考慮到多方面因素：一是覆蓋面的問(wèn)題，二是可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，三是評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題一，該模型的處理方式是設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)生活動(dòng)，包括文化知識(shí)競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)、科技項(xiàng)目研發(fā)等，這些活動(dòng)可以分層次對(duì)不同知識(shí)能力水平的學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，從而使得大多數(shù)學(xué)生都能找到“興趣點(diǎn)”，保持團(tuán)隊(duì)不渙散。針對(duì)問(wèn)題二，設(shè)計(jì)中做了一個(gè)閉環(huán)處理，在輸出端將各類(lèi)指標(biāo)參數(shù)輸出之后，送回到輸入端，輸入端調(diào)整各種活動(dòng)的權(quán)重，制定出調(diào)整后的科技平臺(tái)建設(shè)方案以及人才培養(yǎng)方案指標(biāo)，再觀測(cè)輸出端的各類(lèi)指標(biāo)是否達(dá)到更優(yōu)，使得模型不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)問(wèn)題三，模型設(shè)計(jì)了不同評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括師生滿(mǎn)意度、競(jìng)賽成績(jī)、企業(yè)反饋等，這些指標(biāo)反映了模型運(yùn)作后的效果。如果有效，則總體指標(biāo)較高；如果效果不大，則總體指標(biāo)偏低。

如此，通過(guò)平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)同步進(jìn)行的模式，將工匠精神內(nèi)涵嵌入具體實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“千錘百煉”的培養(yǎng)，鍛造出敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)注、創(chuàng)新的高水平工匠。

四、模型的實(shí)踐與效果

（一）“從一而終”的堅(jiān)韌精神培育“時(shí)代工匠”

自我校工匠精神培養(yǎng)提出以來(lái)，學(xué)校從思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、校園文化建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課設(shè)置等方面提出了多種建設(shè)方案。然而如何落到實(shí)處，仍然是在探索的路上。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，必然要在學(xué)生之中摸爬滾打，與學(xué)生同一戰(zhàn)壕學(xué)習(xí)生活，才能去教育、引導(dǎo)他們，樹(shù)立標(biāo)桿感染他們，只有這樣才能塑造出學(xué)生的工匠品格，并成為他們終其一生的品質(zhì)。平臺(tái)正是提供了這樣的時(shí)間與契機(jī)，使師生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，用一年、兩年甚至三年的時(shí)間一同學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，一同研發(fā)科技產(chǎn)品。同時(shí)，平臺(tái)也給指導(dǎo)老師有大量時(shí)間近距離觀察學(xué)生，研究學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法與方式，靈活踐行工匠精神培養(yǎng)以及“全方位育人”的目標(biāo)。

（二）“縱橫交錯(cuò)”的育人模式實(shí)現(xiàn)“全方位育人”

我校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)一直把學(xué)生培養(yǎng)作為平臺(tái)一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。2019年6月，平臺(tái)獲得了省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心認(rèn)定，這是對(duì)過(guò)去4年平臺(tái)建設(shè)的肯定，也是對(duì)未來(lái)平臺(tái)發(fā)展提出的更高要求。目前參與平臺(tái)建設(shè)老師有13位，依托平臺(tái)的校級(jí)大學(xué)生科技社團(tuán)有2個(gè)：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)科技協(xié)會(huì)、電子科技協(xié)會(huì)。過(guò)去幾年中，通過(guò)學(xué)校的幫助和平臺(tái)建設(shè)老師的辛勤付出，在學(xué)生人才培養(yǎng)模式上形成了以“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以科技創(chuàng)新項(xiàng)目為縱線(xiàn)、以學(xué)生競(jìng)賽為橫線(xiàn)”的發(fā)展模式，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。雖然在建設(shè)之初并未系統(tǒng)提出高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方法與方式，但經(jīng)過(guò)前兩年建設(shè)，慢慢摸索出了一套學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的模型，從而提出了如圖1所示的培養(yǎng)模型。依托此平臺(tái)的大學(xué)生科技協(xié)會(huì)每年都向社會(huì)輸送近百個(gè)敬業(yè)、專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)秀畢業(yè)生。這些學(xué)生課后的大部分時(shí)間都是在實(shí)驗(yàn)室協(xié)同老師一起進(jìn)行科技研發(fā)，在老師的細(xì)心培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）“科教互助”的交疊方式提升工匠精神內(nèi)涵

大學(xué)生科技項(xiàng)目研發(fā)是人才培養(yǎng)模式中的核心，也是培養(yǎng)的縱線(xiàn)。一個(gè)大學(xué)生項(xiàng)目的研發(fā)大概1—2年，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目的申報(bào)、研發(fā)、結(jié)題等系列活動(dòng)，他們的大學(xué)生涯不斷學(xué)習(xí)、攻克技術(shù)難關(guān)，不斷優(yōu)化著、打磨著項(xiàng)目中的作品，真正體現(xiàn)了工匠精神內(nèi)涵。以校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“智能水產(chǎn)系統(tǒng)”為例，2016年有8名同學(xué)在2名平臺(tái)老師指導(dǎo)下申報(bào)校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“智能水產(chǎn)系統(tǒng)”，同年獲得立項(xiàng)，得到1萬(wàn)元科研經(jīng)費(fèi)支持。在接下來(lái)的兩年里面，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)這些學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研，調(diào)查了當(dāng)時(shí)水產(chǎn)養(yǎng)殖信息化建設(shè)狀態(tài)以及最新企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品情況，確定了研發(fā)的具體目標(biāo)。平臺(tái)建設(shè)老師給學(xué)生進(jìn)行了電工與電子、軟件開(kāi)發(fā)等培訓(xùn)，有效提升了學(xué)生開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們利用“萬(wàn)方”“知網(wǎng)”等數(shù)據(jù)平臺(tái)查找了相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了較為先進(jìn)的智能水產(chǎn)解決方案。在研發(fā)過(guò)程中為了開(kāi)發(fā)溶解氧傳感器模塊，團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師邀請(qǐng)了企業(yè)參與到項(xiàng)目研發(fā)中，并建立技術(shù)群在線(xiàn)邀請(qǐng)企業(yè)資深工程師指導(dǎo)學(xué)生，最后學(xué)生們研發(fā)的溶解氧傳感器不但能正常采集數(shù)據(jù)，其精度甚至是市面上一般溶解氧傳感器精度的10倍以上，充分體現(xiàn)了工匠精神中專(zhuān)注、精益求精的品質(zhì)。最終作品經(jīng)過(guò)1年半左右研發(fā)出來(lái)，參加了2017年5月“挑戰(zhàn)杯”比賽，獲得廣東省二等獎(jiǎng)。圍繞作品的成果還有在中文核心期刊發(fā)表論文一篇，軟著授權(quán)一份，實(shí)用新型授權(quán)一份，發(fā)明專(zhuān)利申報(bào)一份。該項(xiàng)目不但順利結(jié)題，還成為了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。參與項(xiàng)目的學(xué)生2018年畢業(yè)后順利走上了專(zhuān)業(yè)的工作崗位，成為了企業(yè)的技術(shù)骨干。

依托平臺(tái)的學(xué)生培養(yǎng)還有另外一些方式和活動(dòng)，表1展示了近幾年來(lái)平臺(tái)圍繞學(xué)生工匠精神培養(yǎng)所開(kāi)展的活動(dòng)以及所取得的成績(jī)。

從以上的實(shí)踐中我們可看出學(xué)生既能做科研、做技術(shù)，也能參與各類(lèi)科技活動(dòng)，如撰寫(xiě)專(zhuān)利、發(fā)表論文、參加科技競(jìng)賽。這些既是平臺(tái)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是涵蓋工匠精神培養(yǎng)的有用方法，證明了高職科技平臺(tái)在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方面的有效性。而且從表1的數(shù)據(jù)來(lái)看，人才培養(yǎng)的質(zhì)量在高職院校這一層次中是較為突出的。

表1 科技平臺(tái)建設(shè)中開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)和取得的成績(jī)統(tǒng)計(jì)

五、結(jié)論

教育部近年來(lái)認(rèn)定了一批高質(zhì)量的科技平臺(tái)，如何利用科技平臺(tái)進(jìn)行人才培養(yǎng)是值得研究的內(nèi)容。本文將科技平臺(tái)建設(shè)內(nèi)涵與學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，提出了一種高職院校依托科技平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的新的人才培養(yǎng)模型。實(shí)踐的結(jié)果證明了此方法行之有效，值得在同類(lèi)院校中推廣。不過(guò)限于平臺(tái)建設(shè)時(shí)間還不長(zhǎng)，本文提出的模型中指標(biāo)參數(shù)還未得到科學(xué)的總結(jié)，還需更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、總結(jié)、反饋，才能生成各類(lèi)指標(biāo)具體參數(shù)；同時(shí)考慮到社會(huì)對(duì)高水平的人才需求越來(lái)越迫切，有必要對(duì)平臺(tái)建設(shè)中工匠精神滲透融合進(jìn)行系統(tǒng)梳理，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模型，深耕發(fā)展，使得本文提出的模型更具社會(huì)參考意義。